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1、 行路难课堂实录 行路难多写世道困难，表达离情别意。李白行路难共三首，蘅塘退士辑选其一。今日，语文网小编跟大家共享行路难课堂实录这一优秀教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过行路难课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进展分析研讨，可亲、可近、可学、可用，特别有好处，一起来看看吧! 行路难课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考： 一、导入，诗化诗仙形象 师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在寻李白中这样赞美他：酒入豪 肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。杜甫曾在饮中八 仙歌中这样描述李白：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是 酒中
2、仙。 同学们，今日我们来学习李白的名篇行路难，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心 扉。 (板书：行路难 李白。) 二、诵读，把握感情波澜 师：现在请大家自由放声地朗读课文，并预备在全班朗读。 (生自由朗读课文。) 师：谁情愿为大家读一读? (一生读，师带头鼓掌，全班掌声。) 师：字正腔圆，掌声是同学们对你的欣赏。但我觉得句与句之间的停顿应当还可以再长一 点。 (一生主动朗读课文，全班掌声。) 师：我觉得节奏有点小问题。停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然。 (师仿照学生读书。) 师：这种节奏和表达心情的节奏不太吻合，这时心情是比拟郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/
3、心茫然。 (师范读。) 生1：听您朗读行路难，仿佛感觉教师就是李白，有身临其境的感觉。 师：感谢，我多么盼望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。 生2：我觉得教师读出了感情的变化，特殊是诗的后半局部读得很有气概。 师：你是一个擅长倾听的学生，留意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，留意结 合书下解释体会情感的变化历程。 (生自由读诗歌及解释。) 师：在花间一壶酒之中，在举杯邀明月之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻 诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力气。谁情愿再来朗读一遍。 (一生朗读，全班掌声。) 师：情感比拟到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的? 生3：一开头是说不出来。
4、师：有种说不出来的感觉，不焦急。这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年， 李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他功成 便被赐金还山，实际上就是被皇帝下令驱除出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下 了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开头诗人是怎样的心情? 生3：应当是特殊忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。 (板书：苦闷。) 师：好，感觉出来了。那接下来呢? 生4：接下来写想要渡过黄河，却被冰川堵塞了;想登上太行，却被大雪封住了。这 应当布满着无奈。 师：感觉越来越好。其他同学情愿接着说吗? 生 5：我觉得从闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边，诗人以姜
5、太公和伊尹自比，仿佛 看到了人生的盼望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。 生6：接下来又感到道路坎坷，不知道身在何处，迷惘无措。 (板书：盼望 迷惘。) 生7：最终，他很自信，认为还是要实现自己的抱负，完成宏大的理想。 (板书：自信。) 师：这首诗歌短短的82 个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想苦痛和心理矛 盾。情感跌宕起伏，一波三折;内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信念。 (师完善板书成波浪状，苦闷、迷惘在波谷，盼望、自信在波峰。) 师：请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的共性。 三、玩味，叩击诗人心扉 师：在唐朝，视
6、诗歌质量为名誉的诗人们是很注意诗眼打造的。一般来说，诗眼 往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是 生(齐)：行路难。 师：难在何处?面对困难，又会如何?抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题 内涵，可以品尝诗歌艺术。我们就围绕诗眼行路难，用从_的诗句中，我读出了 一个_的李白来说话。 生1：从停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧 郁茫然、不知何去何从的李白。 师：是啊，对于嗜酒见天真，会须一饮三百杯的李白，面对如此盛宴，本应豪饮， 此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。教师把这句换成胸中惆怅不能食，眼中 无路心茫然，你们看行吗? 生2：我觉得缺少对李白当时
7、忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。 师：此句妙在借用动词捕获意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要留意处理好这些重音， 语速慢些，语调消沉些，体会此处的情感。 (生齐读句子。) 生3：从欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深 的时候，可见现实之难，行路之难。 师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的困难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的理想 时，却又被赐金放还，这不正是欲渡黄河冰塞川吗? 生4：从闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边中，我读出了一个有远大抱负和理想的李 白。 师：这句诗怎样理解? 生4：当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。 师：这是用典
8、，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心愿。既是一种手法， 也给人以美感，真正的含义是诗人盼望有时机得到赏识，被委以重任。 生5：教师，我还觉得闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边这一句在全诗构造上起着承 上启下的作用。 师：好，有眼光。欲渡黄河遇冰塞川，将登太行逢雪满山，诗人好像只能赋 闲了。心境茫然中，突然想到了两位开头在政治上并不顺当而最终最终大有作为的人物：姜 尚和伊尹，这才有下句对政治抱负的执著追求。 生6：从行路难!行路难!多歧路，今安在中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、 大方悲歌的李白。 师：行路难!行路难!多歧路，今安在?大家留意到没有，这两句在句式构造上与全 诗有些不大
9、全都。要不，我们试着给改一下? (生思索争论。) 师：有没有改好的?说说你是怎样改的? 生1：行路难啊行路难!多歧路兮今安在? (师生大笑。) 师：我觉得这同学改得不错，句式和前面全都，整齐得多。大家感觉怎么样? (生争论，沟通，思索。) 生2：改句虽然形式上整齐了，意思也差不多，可是感觉语气和感情似乎没有原句剧烈。 师：不错，你能从语气和感情方面发觉问题，语感特别好。那谁能结合原文详细地说一说， 为什么原文的语气和感情更剧烈呢? 生3：请大家留意标点符号，前面用了两个感慨号，剧烈地感慨行路之难;后面则是用问号，有质问和诘责的意味。 (全班掌声。) 师：多聪慧啊!擅长捕获细节，从标点符号入手来
10、感悟情感。还有谁要补充吗? (生缄默。) 师：大家可以从句式特征来体会表达效果的异同，这一点以前我们提到过。回忆起来了吗? 长句和短句的表达效果? 生4：短句字数少，简洁有力;长句字数多，适合表达比拟简单的内容。 师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结，完整地来 说说为什么改句不及原句好。 生5：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还留意到短句的表达效果和标点符号 的运用，这些和诗人所要表达的感情是全都的。 师：你说得很好。此时的李白，为了自己的幻想最终来到君王侧，然而只如昙花一现般， 还没来得及华美绚烂就凋谢完毕了。他向苍天诘问：大道如青天，我独不得出。朗读
11、时，语 调先扬后抑，语速先快后慢，顿挫错落有致。 (师深情朗读该句，生热闹鼓掌。) 师：这首诗中有一个千古名句，你从中又读出了一个怎样的李白? 生1：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，李白信任：总会有一天，我还要乘长风，破 巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈的李白。 师：是啊，这个句子给我们展现了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意 境，是壮思飞扬的抱负境地的描述。因此人们评价说它是千古雄句，激荡人心。这样的句子已经流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写文 章的引用中。你认为怎样朗读，可以传达这样的情感? (生朗读最终两句，
12、师生掌声。) 师：我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李 白，一个穿越了千年，依旧在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发 着美的抱负光芒，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土哺育了他，他也充实了盛唐的气象。让 我们再次走近李白，去诵读他的漂亮华章，去感受他的人格魅力。 (师生齐诵全诗。) 四、拓展，延宕诗歌意蕴 师：离开长安后，李白仍关怀国事，盼望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安 史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，参加了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。 这时李白已经五十九岁，但他仍没有懊悔自己的选择。流放归来后，李白一度预备参
13、与李光 弼的军队，但中途突然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以 说，李白的一生都与失败交错在一起。我们的将来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上 遭受失败时，可以拿李白的诗句来鼓励自己 师生(齐)：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 师：李白道行路难，却始终在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，歌遍山 河八万里;一叶轻舟，惟见长江天际流。渴望建功，他仰天大笑出门去，我辈岂是蓬 蒿人;翰林遭贬，他安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜;流放夜郎，他凤歌笑孔 丘，一生好入名山游。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，由于他坚信长风破浪会 有时! 人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希 望同学们爱诗读诗，最终送大家一句话：在不利和困难中百折不挠。 (板书：在不利和困难中百折不挠。) 以上内容来自行路难课堂实录。盼望能帮忙教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习开心! 行路难教案设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：