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1、 化学新课程教学学习心得化学新课程教学学习心得1 化学课程标准对初中化学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了很多新的要求，教师工作面临新挑战也是新的机遇，通过几年实践有以下体会： 1、提高自身素养，转变教学观念 新课程提倡向教师提出了新考验，针对这种状况，教师可通过参与培训，自学教育理论，仿照先进有效的教学模式，积极的从多渠道挖掘教学素材，为课程开展打好根底。正确熟悉教师要从以前的单纯学问传授，转变为帮忙学生发觉问题，培育制造性思维，不仅教学生学会学问，更要教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。教师从以前的课堂表演者转变成了现在的导演，从评价者变成了参加者。通过有效的教
2、学方法和手段，使学生把握学习这些学问的方法和手段，以乐观积极的态度参加学习，为终身学习打下根底。师生关系从以往的“先知先觉“的肯定权威地位转变为教师敬重学生，与学生在人格上是公平的朋友关系，在课堂上，作为教师允许学生发表自己的独到见解，倾听不同意见，使用“请帮忙、有创意、再思索”等语言，鼓舞学生发散思维，教师不是告知学生问题的答案，而是帮忙学生学会如何猎取信息，提取有效信息和运用信息解决问题，要让学生学会学习。 2、广泛交往互动，提高学生力量 依据新课程要求，转变课堂上师问生答的单向沟通，增加师生之间双向的沟通以及同学间的互助沟通的比率，养成在课堂上倾听学生的习惯，鼓舞学生向教师置疑，提倡兵交
3、兵的学习方式，提高学生语言表达力量及规律思维力量。新课程改革中的教学行为方式是教师在特定教学情境中的共性化制造，是教师依据制造和思维进展的原理，在教学中通过共性化的设计，实行各种有效的方法或策略，启发学生的制造力、思维力量。 化学课多采纳科学探究的方式引导学生自觉主动的学习，一般是以给诞生活情景创设教学情境，引导学生自觉地提出问题，设计讨论方案，共同争论，共同探讨，通过独立的思索得出探究的结论，并在教师的引领下应用所学解决实际的问题，解释自然和社会现象。比方开展水资源状况调查、软皮蛋制作等家庭小试验，从学生生活阅历动身，更简单进展自主探究学习。在探究学习方式的实施中，培育学生如何提出有价值的问
4、题及如何描述试验现象，学会通过分析论证得出正确的结论，进展沟通与反思，提高了学生的口头的表达力量。通过课外的小试验，装置小制作，有效地培育了学生的动手的力量。观看力量和制造力量，让他们觉得化学就在身边。激发了学生学习的积极性。 为了面对全体的学生，进展自主的探究，合作学习，我将班级的同学分成若干小组，实行组内异质，组间同质的形式，每组推选组织力量强的学生当组长，负责全组同学的探究分工和任务，鼓励同组学生发扬团队精神，开展公正竞争（角色一段时间后应当调换）。这样有利于学生在认知上相互启发，情感上相互支持，轻松而开心地学习新学问，学生表现的时机多，可促进每一个学生都参加到学习活动中，在生生互动中体
5、验学习过程。 3、做好课程讨论，改革教学方式 合作学习在化学课中应用比拟广泛，在进展试验教学、概念教学以及解决开放性、综合性问题的时候，都是比拟相宜选用的。在试验室制取氧气、二氧化碳等学生试验；物质分类等概念的学习；以及中考复习中适合使用。为保证合作学习到达抱负效果，要留意合理分组（让学生在公正的前提下开展竞争），职责明确，在教学中赐予充分的分组研讨时间，肯定让学生在独立思维之后，进展成果沟通。 讨论性学习对培育学生思维的广度和深度特别有益，它的主要形式是将学科问题作为专题，要求教师教给学生适用的讨论方法，化学单元学问及专题复习时适用分析归纳法，有利于形成学问体系；试验教学可采纳作品分析法，比
6、照讨论试验方案的优劣；在新学问的学习中可实行探究发觉法，让体验学问的形成过程。 自主学习是学习的最高阶段，教师要熟识系统的相关学问，能从生活实际、史实故事等素材引发学生兴趣，绽开广泛的联想，使学生会思索会提问，自觉通过试验探究，信息的捕获、分析、重建等过程，把握科学的学习探究方法，这对终身学习可起“春雨润物细无声”的效果。 教学方式的改革对提高教学效率意义重大，三种教学方式并不是孤立的，能在自主学习的前提下进展合作、讨论，就是我们的努力目标。 4、转变评价方式，促进共性进展 新课程改革中的教学评价方式，则注意多维评价和形成性评价。在详细实施时，切忌以成绩的凹凸定优差，可采纳个人成绩提高分的评价
7、形式，依据比拟客观的测试成绩和日常表现，确定根底分，以后的课堂教学效果检测及各种测试时，不再只看分数的凹凸定优劣，而是比照成绩的变化，能更好的反映学生的努力过程和学习效果，提高落后学生的学习兴趣和自信念，根底分数高的学生，百尺竿头更进一步，尤为珍贵。有利于教师更好地了解学生，敬重学生，帮忙学生，发觉学生的优点，让每个学生都看到自己的闪光点，促进各个层次的学生的进展，鼓励学生安康向上的进展。 化学新课程教学学习心得2 要上好初中化学课，我认为首先要学习全日制义务教育化学课程标准，全日制义务教育化学课程标准提出了六个方面的根本理念。这些根本理念主要表达在化学教育目标的变化，由原来过多地关注根底学问
8、和根本技能转变为在获得根底学问和根本技能的同时更加关注学生的进展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克制传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。 一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念 初中化学课程一方面供应给学生将来进展所需要的根底的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面要使学生能从化学的视角去熟悉人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类安康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必需
9、坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、公平、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、争论问题、发表见解都要到位。但凡学生能发觉的学问，教师就不能包办代替；但凡学生能独立解决的问题，教师就不要多做示
10、意。 二、转变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的仆人 有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中猎取信息，用化学思索方法去建立模型，然后进展解释，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经受教学过程，从而培育学生安康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变学
11、生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于承受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存自己的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要掌握音量，不影响他人的争论。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮忙。 三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面进展 化学课标中指出：“为每一个学生的进展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习
12、过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮忙学生熟悉自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最根本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的奇怪心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。 化学素
13、养是公民文化素养的重要组成局部。让我们仔细学习化学课标，深刻领悟化学课标中的.教学根本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量。 化学新课程教学学习心得3 新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了生气，固然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生承受肯定阶段教育之后的结果所作的详细描述，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的详细指标。它具有法定的性质，因此它是教育治理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教育局组织的“澄迈县xx年化学义务教育新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加
14、详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。 从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上消失了些许的变化。 （一）由精英教育走向群众教育。新课标强调义务教育要面对全体学生，而不是面对局部精英学生。使每一个学生都承受良好的教育。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。 （二）引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；进展学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通合作的力量。 （三）加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价
15、学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。 学习后，我们今后教学应当怎么做？ （一）敬重学生在学习过程中的独特感受？ 根据建构主义心理学和承受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的力量，感受体悟，有自己的独特见解。 （二）积极提倡自主、合作、探究的学习方式 这是课程标准四条根本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种
16、学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观看、试验、分类、比拟等根本方法。 （三）课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上 也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经受从学问取向、力量取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。 总之，我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精
17、神，也表达出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。 化学新课程教学学习心得4 依据新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学效劳的。“教无定法，贵在得法”，教师已经不再拘泥于现有的课本。学生通过各种媒体、方式猎取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。 1。教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延长，贴近生活，其设置的主要目的是培育学生的应用意识。“拓展视野”等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会生产、现代科技进展、环境爱护、资源利用、可持续进展等方面的联系，让学生真实地感受到化学学问的
18、实际意义和价值。这些阅读材料避开了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。 2。无论是探究性学习、小组学习，还是自主性学习，教师都需要进展有效的指导。其中最重要的是培育学生的阅读力量和思维力量。“拓展视野”选编的内容富有学问性、趣味性和有用性，能吸引学生的留意力，激发学生阅读与思索的兴趣。学生通过阅读学会独立猎取、整合和反应信息；通过阅读将所学学问与原有的阅历相结合，将其同化到自己的学问构造中，并利用多种途径解决问题，从而体会到自学的成就和乐趣。 3。新版教材非常注意向学生进展科学精神和化学进展历程方面的渗透。例如：抽象的原子构造的发觉历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的艰难探究，伴随
19、着科技的进展，人类对原子构造的探究还在不断连续。我国科学家张青莲准确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量；20世纪20xx年月，闻名化学家侯德榜发觉了”联合制碱法”，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。这些阅读材料，印证了闻名科学家爱因斯坦的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为珍贵。”它们深深地触动了学生的心灵，使他们深刻体会到人类提醒自然科学神秘的道路是困难而曲折的，任何一个人类的创造、制造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探究的结晶。让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶、科学态度和科学方法的教育。 通过阅读“拓展视野”等材料，学生将进一步我国在生物科技领域的讨论成果，懂得结合身边的现
20、象、联系生活生产运用学问解决问题。通过阅读，使学生了解化学学问原理在生产生活、科学技术等领域中的运用，以扩大学问面，激发学习的热忱。 “拓展视野”栏目短小精悍，为学生供应了丰富的学习素材。为了充分发挥阅读材料的教学价值，教师在指导学生阅读时应留意以下几点： 1。新教材中的阅读局部通俗易懂，学生可通过自主阅读获得学问、结论和方法。教师需要结合材料的内在联系以及学生的学问水平适当布置思索问题，组织学生进展沟通与争论，让阅读紧扣教学主旨。 2。学以致用是阅读的作用之一。教师依据材料的内容，让学生以提问、对话等形式回答下列问题，沟通心得，以提高学生的语言表达力量；通过指导学生分析材料中的重点、关键字词
21、，培育学生理解内涵、整合加工信息的力量。 3。阅读是为课堂教学效劳的，教师应挖掘材料的深层次含义，充分发挥制造力和想像力。例如，在介绍“侯德榜与联合制碱法”时，可以增加简介联合制碱法的根本步骤，让学生练习书写相关的反响方程式，并结合工业生产的效率问题，适时提出联合制碱法的重大意义。教师要擅长依据材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到适宜的切入点，选择适当的课题，拓展探究性学习的外延。 （八）“整理与归纳”即在每章完毕前，提示学生参照所给的问题或线索整理学问，转变过去直叙学问要点后小结，以问题的形式联系本章重点学问、技能和方法，并兼顾对观念性问题的思索，从而增加自我反思和评
22、价的力度。） “整理与归纳”栏目安排教材各章末，该栏目和过去教材中的“本章小结”相像，但它一改正去章小结直接陈述或以框图表示本章学问点的做法，而是针对每一章的主要内容理出一些问题（线索），作为帮忙学生进展小结的支架。栏目由导语和正文两局部组成，导语对学习采纳的方式加以说明，而正文则指明白整理与归纳的内容。 “整理与归纳”的教学要求： “整理与归纳”栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知构造、提高学生力量、改良学习方式的有效途径。教学过程中如何才能有效发挥该栏目的教学效益呢？ 1。更新教学观念 观念是行动的先导，教学观念是教学活动的指南。为落实“整理与归纳”栏目的教学
23、，转变过去由教师包办替代的现状，教师必需加强理论学习、树立正确的教学观和学生观。 （1）突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动承受外在信息，而是主动地依据认知构造理解和建构新的认知建构的过程。 （2）正确熟悉整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知构造的逐步完成，有利于学生认知水平以及元认知力量的提高，同时学生参加整理与归纳活动，还有利于教师获得教学反应信息。 （3）要信任学生、敬重学生。信任学生具有整理与归纳的欲望和力量、敬重学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理学问；只有敬重学生，学生习会在宽松条件下积极参加。 2。调动
24、学生思维 由于整理与归纳活动的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参加到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的思维活动，教学过程中要做到三点： （1）提出明确要求，将学生的留意力集中到整理与归纳活动中来，依据栏目供应问题进展思索、沟通与争论，调动多种感官进展相应的学习活动。 （2）赐予充分的思索时间，在课堂或课外让学生充分思索。没有独立思索的沟通，是低效甚至是无效的沟通，只有充分思索的沟通，才是高质量的沟通。 （3）赐予充分的沟通与表达的时间。教师作为整理与归纳教学活动的组织者，必需为学生供应沟通争论的时间，让学生充分表达
25、个人的见解。只有这样，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的思索，从而发挥思索、争论与沟通的最大效益。 3。赐予方法指导 前面指出，学生虽然具有自主整理与归纳学问的愿望和潜能，但是，作为教师，应当清晰的熟悉到：基于初中学生的认知水平和力量，要能很好地运用相关方法、完整有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不行能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳学问时，可能会无从下手、不知所措，这就要求教师在教学过程中赐予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中： （1）指导学生把握一些学习策略，让学生把握联想、比拟、图示、
26、聚类、概括、归纳等方法，并结合详细学问，指导学生设计学问构造或网络图。例如，指导学生按因果关系（如：组成性质一用途、制法和保存）、按事物进展关系（如：金属一金属氧化物一碱一盐）、按物质问反响或相互转化关系等组织学问，画出物质关系图。 （2）针对不同类型的题目，赐予不同的指导。例如，对于学问应用型的问题，教师应引导学生深刻理解学问、扩大学问应用范围，打破学生在心理上对学问的封闭状态，增加学问的弹性：对于探究实践型的问题，强调探究与实践活动，教师可以指导学生调查、试验、访问、查阅资料等的方法，以及撰写小论文是的留意事项以及沟通的形式、内容等。 4。准时反应与评价 基于学生的认知水平和栏目问题（或线
27、索）的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的学问关系图（表）等可能是正确的，但不肯定是最优化的；也可能只涉及局部内容，但不够完整、全面：甚至可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性等。这就要求对学生整理与归纳的结果准时予以反应与评价。 要有效地进展反应与评价，首要的工作是对整理与归纳成果进展展现与沟通。如何展现呢？通常可以采纳如下儿秆方法：（1）在板报或专题栏中展现，组织同学们相互评议并提出改良意见；（2）教师在课堂上展现、引用，并组织同学在课堂上沟通、争论；（3）召开沟通会、争论会，让同学叙述、介绍并相互探讨。教师在沟通活动中要准时观看、仔细听取、深入剖析，同时作出评价：对活动过程中
28、观看到的好的现象、所听到独到见解、好的整理结果等，应赐予充分确定、表扬与鼓舞；而对活动中不好的表现、错误的答案要准时予以订正；对不完善的内容要准时予以补充等。从而做到确定正确、。订正错误、完善网络、激发情感等。 综上所述，新教材增加的这些栏目不仅使得教科书布满活力语言生动、简明扼要、形式多样，而且拓展了教材功能对话功能，充分表达教与学、人（师、生）与书之间的互动性，同时也为教师制造性使用教材和制造性地进展教学供应了很大的空间。固然，不同栏目有不同的教学功能；而栏目功能的实现，又依靠于科学施教。因此，教材中，必需深入挖掘栏目教学价值，并采纳敏捷多样的教学方法来施教。只有这样，才能更好的把握教材、使用教材，提高教学效果。 【化学新课程教学学习心得】