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1、 语文课例研究报告3篇 语文教学研讨活动在我校已经连续开展了三年(六次)，这已经成了我校教师每学期的必修课，通过这堂综合实践课，我校教师的综合素养逐年提升。 首先是制作、使用多媒体课件的水平越来越高。以我个人为例，从第一次制作课件时连粘贴幻灯片都不会，到后来会插放图片、影音资料，会使用超链接，再到现在根本上能独立完成一个完整的课件。在这次语文研讨活动中，每位教师的课件都制作得精致有用，课堂上操作自如、恰当，充分发挥了多媒体课件的帮助、补充作用，极大地增加了教学效果。 其次是授课水平的提高。以前，教师们要出一堂优质课，肯定是一项大工程，需要一两周时间的细心预备，还要反复试讲，并请多位教师帮助听课
2、修改，还美其名曰磨课。再看现在，教师们的备课效率越来越高。就拿赵翠秀教师来说，从抽签到上课，仅有两三天的时间，但她课件做得精致，课上得精彩。而且这还是在不耽搁正常上课和班主任工作的状况下，独立完成的。可以说已经到达了教学能手的水平。这一点足以说明我们的教师在经过了一次次教学研讨活动的磨练，教学功底更加深厚了。 在这次活动中，我还欣喜地发觉每位教师的教学设计各具特色。赵翠秀教师擅长以单元组为单位，整体把握教材内容，从大处着眼，从小处入手；朱林燕教师特殊注意对学生语文根本技能的训练，认读生字、辨析多音字、理解词语、替换比拟、用由于所以的句式表达、仿说等练习同时兼顾，而且训练扎实。这样大容量的高效课
3、堂实在难得。刘洪莉教师则用清丽、流畅的语言，配以美丽的画面与音乐，带着学生扫瞄了富裕的西沙群岛，孩子们个个兴趣盎然，收获颇丰。而且刘教师对课文段落的处理方法敏捷。海水一段文字美丽，刘教师就侧重于指导朗读，以读代讲；海底一段则补充大量图片，丰富学生的感知，并指导学生进展仿说训练；海滩一段师生合作描述；海鸟一段则让学生当导游，侧重了学生的语言实践。王恒云教师特殊注意引导学生从读学写，学写结合。付校长特殊注意了学习方法的渗透与指导，如联系上下文、借助工具书、联系生活阅历等理解词语的方法，边读边做标注的读书方法，抓住了重点词句体会人物性格的方法等等。李良晨教师指导学生复述故事，并通过精读重点语句来揣摩
4、、体会人物的品质。刘峰教师把学习的主动性还给了学生，学生的主体地位得到发挥，学生真正成为了学习的仆人，学习积极性高。赵嘹亮教师指导学生使用工具书来理解重点词语，还特殊擅长用鼓励性的语言评价学生，学生学得快乐、轻松。赵兴梅教师更是给我们青年教师上了一堂优质的示范课。她对教材的把握精准，目标明确、思路清楚，语言简练，真正称得上是高效课堂。 此外，在这次教学研讨中，教师们的每堂课都突出了本次活动的研讨主题，即学生良好学习习惯的培育。包括：用心听讲的习惯；积极思索、仔细倾听同学发言的习惯；学习清晰、完整的表达的习惯；以及读书写字的良好姿态，举手、站立回答下列问题的姿态等等。在这些方面，赵嘹亮、朱林燕、
5、赵翠秀、刘峰、付存法校长等为我们树立了典范，其他班级也较之以前有了较大的进步。 固然在这次活动中，也暴露了我们语文课堂教学中的一些缺乏： 一、读的层次不够清楚，朗读不够充分。在这方面，刘洪莉教师对海水一段的指导值得学习。 二、对课文内容的把握与处理重点不够突出。我们可以找准文章的切入点，直奔主题。这一点，赵兴梅教师是我们学习的典范。 三、对工具书的使用不够合理。课上，每一个生字都要查工具书，比拟耗时费工，可将重点字词布置学生在课前预习是查阅字典，或像赵嘹亮教师那样，课上只查阅几个重点字词即可。 这些问题的暴露，非但不影响这次研讨活动的胜利，恰恰为我们今后的语文教学指明白方向，我们语文教师将在语
6、文教学上连续探究，不断努力改良。期盼我们中心小学的语文教学走进百花齐放的春天！ 语文课例讨论报告2篇 本次青年教师园丁工程基地研修活动的重要研修理念是让园丁学员以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动讨论，连环改良的全过程，成为有讨论力量的教学实践工。而我们作为青年教师园丁工程的学员，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践力量，通过课堂教学以及课堂观看诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例讨论等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改良各方面的力量;其次是增加课堂教学讨论力量，通过行动学习、行动讨论，提高学科素养、学习和把握教学讨论的根本技能方法，在“听中学、做中学”;第三就
7、是积存一批有价值的课例讨论成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。而我所主要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文s版教材五年级下册百花园四的口语交际“电话留言”。 一、研修的目的和意义 语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。”“初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。”虽然口语交际力量的培育对于小学生来说，意义非凡，但是，许多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到百花园的
8、地方，除了提示学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”局部几乎很难受关，可想而知，学生的口语交际力量并没有得到很好的培育，而对于局部教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。 二、研修的方法与过程 在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践;研修过程是：第一步，教学实践，发觉问题也就是第一轮上课，导师们观课，发觉问题，提出问题;其次步，反思沟通，导师引领，进展细致的评课;第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件;第四步，再次实践，逐步完善，依据修改后的教案上好其次轮课，再评课总结。 (一)教学
9、实践，发觉问题;反思沟通，导师引领 第一轮上课时，我的教学思路还是比拟清楚，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控好像没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共同评课，总结了一些问题： 1、由于是口语交际活动，学生好像显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注意强调“说”，忽视了“听”和“评”; 2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化; 3、创设的四个特别好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是交际表演，全让学生上台，结果“演技欠佳”，达不到预期的效果; 4、在写手机短信的环节，没有让学生进展肯定的沟通，导致学生写完后无法推断自己的“作品”孰优孰劣; 5、拓展环节中关于紧急电话的拨
10、打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。 导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际力量”与共，而我只留意引导学生口语表达，却忽视了交际力量的训练。 (二)整合资源，调整方案;再次实践，逐步完善 经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进展了深刻的反思，仔细倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。 1、在上其次轮课的时候，我上课伊始便引导学生留意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言;“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要仔细，学会敬重别人;“评”也很重要，我们在听的时候除了仔细，还要细心发觉问题，大胆而
11、真诚地说出来。学生从一开头就有了这样的正确意识，所以课堂纪律特别好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能无视。 2、由于上课开头引导比拟到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。其次轮课的小组合作学习环节让我特别惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参加其中，一反以往教师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而教师的主导性变成了学生主动的需求，作为教师，岂不快哉? 3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我照旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣特别深
12、厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进展评价，没想到学生的评价特别细致，出乎我的意料。后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。 4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生争论一下，再起来说一说，这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展现，验证了效果。 5、拓展环节中，对于紧急电话学问的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思索，强化他们的生活常识。“紧急电话不能任凭拨打”这一点在第一轮课没有表达，其次轮课中，我以幻灯片的形式出示了任凭拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和留意事项。
13、 三、研修的总结和体会 这一次研修，我感觉自己成长很快，收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平常的工作常态。作为青年教师，除了要以讨论者的姿势参与这样的研修活动，在主动参加研修过程中学会讨论和改良课堂教学，提升学科教学专业水平和科研力量，也要在平常的工作中多发觉问题，多讨论问题，多解决问题，成为讨论型的教师，是我们自身成长的需要，也是当代青年教师进展的趋势。 语文课例讨论报告3篇 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在渐渐更新，教师的角色在静静变化，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”
14、的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。2022年春学期我校组织全体教师进展课堂评优活动，在这次活动中每一位教师都特别重视，课前仔细预备，课后全面总结。现整理如下： 一、合理运用多媒体课件。 我们都知道现代的教学要求教师把枯燥的、学生难于理解的学问转化为学生简单理解和记忆的学问，这就需要运用多媒体的教学手段，培育学生的学习兴趣，使之把握根本的技能和学习的方法。全体教师在课前都经过了细心的预备和设计，制作了多媒体课件在电脑大屏幕上播放，从而吸引了学生的留意力，圆满的完成了一节课的教学任务，有以下特点： 教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。爱因斯坦也说过：“兴趣是最
15、好的教师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在肯定的情境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探究。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于承受，此所谓“好之者不如乐之者。”而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。所以，教师在课堂教学中利用多媒体课件的声、光、图等供应大量的信息，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，激发学生深厚的学习兴趣，制造良好的学习气氛。给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，陶冶学生的情操，提高其文化素养和观赏水平，激发他们的制造思维，提高创新力量，并促进身心安康。 二、教学中渗透了新的教育理念。 本次活动最大
16、的一个亮点参加式教学，学生成为课堂的仆人，教学中充分运用独立、合作、探究的教学方法，抓住学生的心理，适时适度的运用鼓舞的方法，激起了学生的学习欲望，运用了小组竞赛的形式，让自己的教学面对全体学生，每个学生都有参加的时机调动了全部学生的积极性，取得了很好的教学效果。 三、课堂教学各具特色。 本次教学活动中，每一位教师都能依据自己的教学内容细心设计教学过程，有的教师重视了朗读教学方法采纳领读、指名读、开火车读、小组读等多种形式；有的教师重视了识字教学注意了生字读音、偏旁部首、笔画笔顺构造的教学；有的教师重视了句子的理解，修辞方法的学习。 四、小学语文教学反思 （一）、对课堂流行语的反思 随着“敬重
17、学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。 1、“请用你自己喜爱的方式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比拟强调高声朗读，由于，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不需要把握了么？在全日
18、制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经把握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。 2、“你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热闹感人。教师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。认真品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而圆满的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及
19、在情感体验上表达“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人圆满的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开头，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源铺张。 3、“你想学哪一段，就先学哪一段”。 犹如在语文课堂中设了学习超市，教师依据多数学生的选择进展教学。外表上看是教师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不同的文本有不同的共性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是不正确的。 （二）、对课堂学习方式的反思 1、
20、“自主”与“自流”。 “你喜爱学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是熟悉活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生剧烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班沟通）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，教师让出“公平中的
21、首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应当是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。 2、合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发觉，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随便。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速
22、参加学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多教师落实新课标、新理念的一种装饰。课堂教学中以下几种状况比拟相宜使用合作学习：一是消失了新学问，需要培育探究、合作力量时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人力量又不能实现时；三是学生意见不全都且有争辩时。 本次教学活动中也反映出了很多问题，如：还有局部教师教学方法过于陈旧，不适用新时期的教学；有的教师教学时注意了课堂形式，而无视了教学内容，原来很简洁的问题也让学生争论，结果耽搁了教学时间；有的教师教学方法单一，开头时还很吸引人，但后来就让人感觉有些烦躁，学生也没有了学习兴趣。局部语文课堂仍处于以教师为中心的讲析，代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而无视了对文章的整体把握与理解。导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括力量，缺乏分析与理解的力量。在教学中，不注意培育观看、思索，积存肯定的第一手写作资料和语言资料，不能为学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间， 总之本次教学活动虽然发觉了不少问题，但总的来说为我校今后的教学工作积存了阅历，为教师供应了相互学习的时机，到达了预期的目的