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1、 语文教案模板范文小学8篇 教案是教师为了调动学生积极性事前起草的文字载体，在制定一份教案的同时，教师的教学力量肯定都有所加强。下面是无忧文档小编为您共享的语文教案模板范文小学8篇，感谢您的参阅。 小学语文教案1 教学目标 1、学问与力量：引导学生赏析文中重点语句的表达特点，体会文章悲壮激越、肃穆肤浅的情感。 2、过程与方法：指导朗读，读中品，读中悟。 3、情感态度价值观：理解和熟悉为了谛造我们幸福生活，中华民族所付出了的巨大代价，从而激发学生喜爱生活、制造生活、奉献社会的使命感。 重难点 1、引导学生在反复朗读品析中体会文章悲壮激越、肃穆肤浅的情感。 2、体会是如何从理性熟悉升华到内心的情感
2、认同，从而激发学生的使命感。 教学策略 1、创设情境，渲染气氛。 2、学生品读，体会情感。 3、学生解读，理解内涵。 教学设计 一、创设情景，导入文本 二、初次析题，整体感知 【学情预设1】 1.读碑，读的什么碑?(人民英雄纪念碑、九龙泉烈士纪念碑) 2.这两座碑之间是什么关系?试从文中找一个句子来表达。 【学情预设2】 1.读碑，读的什么碑?(人民英雄纪念碑) 2.读了几次人民英雄纪念碑?为什么第一次没读懂? 3.这两座碑之间是什么关系?试从文中找一个句子来表达。 三、品读文本，体会情感 1.学生找出文中能表达第一次读人民英雄纪念碑情感的句子并分析。 2.学生齐读，了解人民英雄纪念碑碑文的内
3、容。 3.学生从描写九龙泉烈士纪念碑的语段中找出最能打动自己的语句进展朗读。 4.教师引导学生品读重点语句，体会的情感。 5.教师导入情景，再读碑文。 四、再次析题，升华情感 1.再读人民英雄纪念碑时的感受是什么? 2.悲壮感从何而来?使命感是什么? 3.心中的人民英雄纪念碑还象征了什么? 4.联系生活实际，学生谈使命感。 五、拓展延长，课后练习 小学语文教案2 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 复习稳固汉语拼音，学会8个生字，熟悉2种笔画，理解由生字组成的词语。 理解课文内容，让学生懂得培育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生喜爱祖国的情感。 教学重难点： 看懂图意，结
4、合图意理解词句。 体会其次句诗的含义。 教学预备 课文录音，课文插图、投影片 拟订教时： 二教时 第一课时 教学过程 一、提醒课题 教师导入谈话：我们小朋友都有自己的家，今日我们来学习一篇新课文，（出示课题：家）齐读课题。 这篇课文向我们介绍了谁的家？他们的家分别在哪里呢？ 二、初读课文 教师范读：请小朋友看清音节，主义听准生字的读音。 学生轻声读课文，要求看准音节，读准字音。 指名试读课文，留意正音。 读后谈话，结合学习词语。 课文向我们介绍了谁的家？（学生答复后出示：白云、小鸟、鱼儿、种子、我们；学生认读） 他们的家分别在哪里呢？（学生答复后出示：蓝天、树林、小河、泥土、祖国；学生认读词语
5、） 三、学习生字，指导书写 认读生字，用在句子中画出来。 指导书写 家：上下构造，下部第三笔是弯钩。 云：去字少一竖。 泥：左右构造，右边的尼，第四笔是撇，第五笔是弯钩。 上：留意，上横短，下横长。 学生说笔顺，在书上田字格里描红。 学生在习字册上描红、仿影、临写。 其次课时 教学过程 一、复习检查 指名读课文，教师相机正音 二、细读课文 学习第一句 投影：蓝天、白云；朗读句子。师述：一朵多白云漂移在蓝天上，所以说蓝天是白云的家。 映示投影：小朋友看，这就是树林，好多树生长在一起，连成了一大片。生朗读句子：树林是小鸟的家。 教师启发学生说：小鸟在树林里做什么？为什么说树林是小鸟的家？ 演示投影
6、，朗读句子。 小学语文教案3 【教材分析】 九年制义务教育小学语文第十册第十六课桥。课文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 【学情分析】 对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过屡次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过屡次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应当不是难点。但要学生结合生活阅历推想老汉的内心想法却有难度，由于学生对洪水不熟识。通过写景以渲染气氛，侧面衬托人
7、物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。 【教学目标】 1.熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥护、放纵、呻吟、搀扶、祭祀、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2.积存课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.有感情地朗读课文，在品尝语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。 【教学重点】 抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目
8、所蕴含的深意。 【教学预备】 课件洪水影像资料 【教学过程】 一、情境导入，感受洪水的肆虐 1、以前我们学过哪些有关“桥”的课文?这几篇课文分别写的是什么内容。 2、今日让我们在走近一座桥，一起去感受一个动人的故事，板书课题桥 (设计意图：这一导入，为学生进入课文情境作好情感上的铺垫，通过回忆学过的课文从而直观地理解题目。) 二、走进洪水，感悟洪水的可怕 1、请同学们翻开语文书第78页，用你自己喜爱的方式去读课文，出示要求。 2、课文讲了一件什么事?课文描写了几副场景，用小标题的形式概括出来。随文指导“祭祀”两个字，那现在请同学们把小标题串连在一起，再去概括一下这篇文章的主要内容。(生答)这也
9、是我们平常去概括课文主要内容的一种好方法，盼望同学们在以后的学习中可以用到。现在让我们走进课文，走进这惊心动魄的一幕。 3、(幻灯片出示)咆哮狂奔狞笑放纵势不行当 拥护清瘦嘶哑揪出 这是课文中的词语，熟悉吗?谁能来读一读? 声音嘹亮，读音精确，教师把这些词语分成两组，你们发觉上面这一组是描写，下面这组是描写。请同学们在上面一组的每个词语前面加上“洪水”两个字去读一读，读完思索这场洪水给你带来什么样的感受 4、这毕竟是一场怎样可怕的哄水呢?快速默读课文，找出描写洪水的语句 课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑
10、声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 同学们找得很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的确实确是一场可怕的洪水。 5、下面请同学们再去观看一段视频，告知教师看完后你的感受。 播放视频 把你们的感受带入文中，再去读一读(齐读) (设计意图：这一环节的设计，先创设情境让学生感悟文本，把握文章构造。在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进展沟通，同时指导学生朗读，以此到达对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。) 三、走进老汉，感受老汉的高大形象 洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席
11、卷了整个村庄，沉没了农田，冲垮了房舍，死亡正向人们一步步地靠近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，男女老少命在旦夕，我们来看看村民们是如何逃命的，(课件出示三，四自然段)生读 求生是人的本能。但假如大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果? 1、在这危机的一刻，老汉消失了，他是怎样面对这场突如其来的灾难的呢? 2、课件出示: 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山? 假如让你在站前面加一个词，你会加什么词?老汉像一座大山稳稳地、镇静地站
12、在木桥前。 3、谁能像老汉一样稳稳地站着，读一读这两段话。 4、面对慌张失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗，你知道他心中在想些什么吗? 是啊，此时此刻，老汉虽然悄悄无言，但心中却为村民的安危着急如焚啊!千言万语尽在不言中，让我们再次专心地朗读。 5、面对慌张失措的村名，老汉却像座山一样的站着，说明他是怎么样的一个人?(板书) 在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令? 课件出示： 老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 好一句“党员排在后边”，这句话说明白什么?(板书) 这一道命令中，哪一个标点引起你们的留意? 6、老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感慨号传出来的声
13、音就像大山一样坚决，像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地朗读这句话。 (设计意图：这是本节课的重点内容。教师调动多种教学手段，引导学生深入体会，研读文本，推敲词句，在学生沟通感受时适度引导学生深究并作点拨，在此根底上再有感情地读，加上动作读) 四、设置冲突，感受老汉父亲的大山形象 1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，也进展了详细描写，谁?请你们仔细默读最终几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 2、课件出示句子： (1)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙
14、子推上木桥。 (2)小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 请你们把他们前后各自的动作对比看看，你发觉了什么冲突的地方吗? 3、从老汉的“揪”和“推”中，你们体会到了什么。 4、是啊，为什么明明是一个人，却有着截然不同的前后两种动作呢，让我们再次走进课文，去看看背后的真相 生：配乐激情朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。 原来，老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子!这用力一推，表达出一位父亲对儿子深深的爱啊!让我们带着这份感动再来读读这段话。 5、为了大家，老汉牺牲了自己，也牺牲了他儿子。你觉得他是一个怎样的
15、人? 6、父亲远去了，儿子也远去了，只留下肝肠寸断的老母亲，可是英雄的光芒形象却留在了我们的心中，同学们，你想对英雄说些什么，请用饱含深情的笔触，写下对英雄的哀思吧。 7、学生沟通。 (设计意图：突然呈现意外的结尾，再以多媒体渲染气氛，让文本更加深刻地震撼着学生的心灵。让学生“情动而辞发”，既是情感的分散和提升，又是语言实践的活动。) 六、小结 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，下节课让我们再走进这篇课文，去思索课文为什么用“桥”为题?而你又怎么理解这个题目? (设计意图：让学生在理解课文后再说一说课文以“桥”为题所蕴含的深意，和开课时的猜测遥相照应，让学生的熟悉更加深刻。总结全文时承上启
16、下，为下节课作好过渡时的铺垫。) 小学语文教案4 教学目标： 1、能正确拼读生字，理解新词在文中的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解新型玻璃的特点与作用。 3、能用第一人称制造性地介绍新型玻璃。 4、通过理解课文，激发探究科技神秘的兴趣。 教学重点： 了解新型玻璃的特点及作用，激发探究科技神秘的兴趣。 教学难点： 了解新型玻璃的特点及作用，能用第一人称制造性地介绍新型玻璃。 教学预设： 一、创设情境，导入新课 1、教师播放课件。 以动画的形式再现课文第一自然段的情境，吸引学生的留意力。课件包括五个场景： 、深夜，一个贼潜入博物馆。 、贼划破玻璃，将手伸向陈设的宝贵字画。 、突然，
17、警铃大振，贼慌张失措。 、警察把垂头丧气的贼带走。 、最终一个镜头定格在玻璃上，给玻璃一个特写。 2、引出课题。 师：同学们，是谁报的警爱护了国家的字画? (开头的动画课件形象直观地再现了课文情境，既让学生了解了夹丝网防盗玻璃的奇妙之处，又吸引了学生的留意力，激发了他们的学习热忱。) 3、师板书课题，提示“新”、“型”的写法，生跟着写。 (当着学生的面板书课题，而且边写边教导写字要领，还要学生跟着写，这是一次扎扎实实的写字训练。) 二、内心驱动，自读自悟 1、创设情境，激发内驱力。 师：新型玻璃有一些很独特的功能，但有许多人不了解它的特点与作用，你们能帮忙它们做做宣传吗? 师：为了更好地介绍它
18、们，同学们可得熟识它们的特点和作用哦。 2、自学课文。 师：自由朗读课文，想想课文一共介绍了哪几种新型玻璃，遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读。一句读不通顺，回过头再读，直到把这句读通顺了再往下读。读好了第一遍，再默读其次遍，拿笔划划，想想，直到教师叫停。 生自由朗读，师巡察。 (教师指导学生初读课文扎实、详细。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此根底上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比拟充分，就能根本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进展“精讲”奠定了根底) 3、检查自学。 、指名分段朗读，相机指出错、漏之处，并进展语言
19、文字教学。 A、指名朗读第1自然段，评价，全班齐读。 B、指名朗读第2自然段，评价，全班齐读。 随机帮忙学生结合生活且联系上下文理解“藕断丝连”。 C、指名朗读第3、4自然段，评价，全班齐读。 随机理解“问世”。 (认知心理学告知我们：人的已有的认知构造对于当前的认知活动会起到打算作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知构造中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的规律联系，便能比拟简单地推知这个新词的意思。) D、指名朗读第5、6自然段，评价。 师讲解“分贝”。 (对于学生不理解的专出名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际状况动身的。)
20、 师板书关联词“尽管还是”、“假如就”，让生在文中划出。 请学生自由读5、6段，读到划了关联词的句子多读几遍。 师巡察，指名读划有关联词的句子。 (关联词语对于小学生来说无需多讲，即便教师讲了也很难领悟，更不要从语法角度给学生分析复句。教师让学生将这些关联词语在书上划下来，并多读读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，读中感悟，到达心领神会，然后再去学习运用。) 、沟通问题：课文一共介绍了哪几种新型玻璃? (瓜熟蒂落，水到渠成。“读书百遍，其义自见”，理解课文内容的主要手段乃是让学生老狡猾实地去读书，课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。) 三、创设口语交际情境，深入理解课文
21、。 1、导入。 师：同学们，在你们清晰地了解了新型玻璃后，现在请你们以第一人称的形式帮忙它们做做自我宣传，聪慧的你们能做到吗? 师：请喜爱同一种新型玻璃的编为一组，每组45人，并选出一个小队长负责组织沟通和选派发言人。留意，先自己充分思索，再组内沟通。 师出示温馨提示：力求语句通顺连贯，语言生动活泼、好玩味、有吸引力。 2、生自主思索，充分预备后组内沟通，师积极参加谈话，准时帮忙有困难的学生。 3、每小组派代表全班沟通，师生、生生多维互动。 例： 生：大家好!我是“吃音玻璃”，是消退噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以应付，经常使您无法安心休息、入睡。可
22、是，我却有方法制服它，信不信?假如您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我肯定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的安康，请立刻行动吧! 师：感谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方? 生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。 师：你真会倾听，这也是谢教师想说的。 生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特殊打动顾客的心。比方：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，由于我家旁边很吵，有时吵
23、得我无法睡觉。 师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。 生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。 师：我想你确定也是一个有礼貌的好孩子! 其他几组代表纷纷上台介绍，再评议 (运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的制造性思维，达成语文课程标准提出：“在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通”的口语训练的要求。交际的话题只有来源于生活，贴近学生的生活，学生对话题本身感兴趣，他们才情愿说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很
24、简单调动学生兴趣，引发了学生剧烈的奇怪心，热忱地参加话题。教师创设了生动逼真的语言交际环境，让学生以第一人称制造性介绍玻璃，这样“以境促思，以思促说”为学生顺当进展口语交际而架桥铺路，且有利于学生制造性思维的进展。) 四、拓展延长 师：同学们的宣传真是精彩极了!教师盼望你们回家后能再向爸爸妈妈介绍各种新型玻璃，然后依据你们家的环境，和爸爸妈妈探讨探讨家里需要哪种新型玻璃。 (充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长，可谓自然、顺畅、饱满。) 小学语文教案5 教学目标： 1找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。 2学习按肯定挨次、抓住特点的观看方法。 3感
25、受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天风光，培育喜爱大自然的思想感情。 4有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积存句子。 教学过程： 一、指导看图，引入新课。 1图上画的是什么季节？ 2按肯定挨次（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色？ 3图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？ 学生充分争论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓舞学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观看到的风光联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼得意的小燕子形成比拟完整的印象。 在仔细观看图画的根底上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是
26、以燕子为线索进展记叙的，详细是根据燕子的形状、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停留的挨次来观看和描写燕子的。 二、学习第一段。 现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。 学生朗读的同时，其他同学思索：课文描写燕子的模样是从什么写到什么？答复了这个问题，也就弄清晰了这一局部的表达挨次。 （这一段抓住了燕子的形状特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最终写了燕子剪刀似的尾巴。这几局部连到一起就“凑成了活泼机智的小燕子”。这些描写突出了小燕子与众不同的形象。） 学生分析到这里就很不错了，但是教师肯定要明确告知学生这就是由整体到局部再到整体的挨次。课文先写
27、了整体：一身乌黑的羽毛；再写局部：轻快的翅膀和剪刀似的尾巴；最终又回到整体：凑成活泼得意的小燕子。 （板书：羽毛翅膀尾巴） 你认为这一段中哪些词用得好？ （“光滑美丽”、“俊美”、“剪刀似的”这些词用得好，由于它们写出了燕子形状的漂亮。） （板书：光滑美丽俊美剪刀似的） 这些词语确实很美丽，朗读的时候语调要严厉一些，声音要轻一些。应当怎样读呢？请同学们自己体会，同时想一想这句话在全段起什么作用？为什么说“凑”成了小燕子？ 答复这个问题时，教师可以启发学生这样思索：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美妙形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。 （最终一句话在
28、这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中特别形象生动。） （板书：凑成燕子） 到此为止，同学们对小燕子有了一个总的印象。假如用“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子”与书上的语言相比拟，你认为哪一句写得好，为什么？ 同学们可以把两个句子比拟着读读，哪句好一看就会明白。很明显书上的句子写得好，由于它更形象、生动、详细，给人一种活敏捷现的感觉。实际上“凑成了活泼机智的小燕子”这句话既是前面内容的总结又是下面内容的总起，它承上启下，引出下文。我们连续学习其次段。 （板书：活泼机智） 二、学习其次段。 活泼机智的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？
29、 小学语文教案6 教案内容：教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解生字组成的词语。 3、感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的有的”练写活动的一个场面。 4、激发学生喜爱祖国大自然的思想感情。 教学重点和难点： 凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发喜爱祖国大自然的思想感情 教学时间：2课时 第一课时 一、激趣导入，提醒课题。 今日我们去巡游一个漂亮的地方泉城。（齐读课题） 同学们读得真洪亮啊！看到课题你想说什么？ （生）泉城在哪儿？ （生）泉城是不是许多泉？ . 再读课题 二、初读课文，整体感受。 （轻声
30、读课文，力求读准字音，读通顺。订正易读错的字音。） （学生闭眼听配乐朗读带，要求边听边想象画面。） 师：来到漂亮的泉城你想说什么？ 生：济南的泉水真美呀！ 生：济南的泉真多呀！ 生：我觉得仿佛到了仙境一样。 . （学生自读课文感受泉城之美。） 三、精读感悟文本。 师：请同学们轻声读课文第一自然段，数一数这一段共有几句话，每句告知我们什么？ 生答（略） 师：大家读其次句，思索这句话共有几个分句，从哪几方面来写济南的泉水的？ （出例如句： 这些泉水有的白浪翻滚，似乎银花盛开；有的晶莹剔透，似乎明珠散落；有的声音洪大，听起来入虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。） 师：读这两句话你发觉了什么？
31、 生：在描写泉水时，这句话用了“有的.有的.”读起来很美。 师：你能把这种美读出来吗？ （生读，然后指导学生齐读） 生：我觉得其次句说泉水像明珠散落写得很美。 生：这几句都用比方来写泉水。 生：这两句不仅写了泉很美，还写了泉的声音。 师：这句话前两句绘形，后两句摹声。运用比方从形态和声音写出了济南的泉多而美。 （指导学生有感情的读文段，边读边在脑海中呈现画面，并努力在呈现画面时能听到声音。） 生：读书时我听到了泉水翻滚的声音。 生：我听到了细碎的水流声，有些像小鸟的叫声。 . 四、练习： 观看校园课间活动的一个场面写一段话，用上“有的.有的.”。 其次课时 一、复习 读第一自然段。 师：济南7
32、2泉，最闻名的是哪些？ 二、连续讲读课文 学习第2自然段。 自由读第2自然段，看看这一自然段共有几句话，每句话写的什么。 读后答复。（第一句写珍宝泉的位置，其次句写珍宝泉池的大小，三四句写泉水的样子） 把描写珍宝泉样子的句子划出来读一读。 出示： 泉水从地下往上涌。 泉水从地下往上涌，像一串串珍宝。 这两个句子那个好，为什么？ 观赏在阳光的映照下，仿佛有一只奇妙的手把他们拎到水面上来。 拎是什么意思？大家做做拎的动作。 指导朗读。 小结：这一自然段详细写了珍宝泉漂亮、奇妙的景象。 自学第3，4自然段。 出示学习要求。 默读3，4自然段。 数一数每个自然段共有几句话。 五龙潭、黑虎潭分别在什么地
33、方？（用：_画出来）有什么的特点？ 学生自学。 检查。 看图 填表。 学生练读。 学习第五自然段。 指名读第五自然段。思索：趵突泉有什么特点？找出描写趵突泉样子的句子。 “七十二泉之首”是什么意思？ “差不多占了大半公园”说明什么？（泉池大） 那句话描写了趵突泉的奇妙景象？ 观赏“泉池正中有三股比水桶还粗的清泉，犹如三堆白雪” 看图 小学语文教案7 教学目标设计 1、学生通过教师引导、小组自主合作，能依据课后解释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。 2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 3、学生能从课文中体会到
34、做事必需用心致志，不行三心二意的道理。 4、学生能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚烂的古代文化，积存成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 教学方法设计 教法：运用以读代讲法、情境感悟法和点拨引导法。 学法：采纳自读自悟,合作学习，渗透读、思、议、悟等学法。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 第一课时 组块一：谈话导入，提醒课题 1教师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚烂的文明。不少文言文还提醒了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2成语导入：“用心致志”这个成语你熟识吗？谁
35、能讲讲它的意思。 3释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？ 4引导学生就课题质疑，准时归纳整理并 寓言两则 寓言两则 教学目标： 、学会本课的个生字，能正确读写生字新词。 、正确朗读课文，用自己的话讲这两个寓言故事。 、理解寓言的意思，从中受到启发和教育。 教学重点：理解两则寓言的含义 课时安排：课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入。 谁还记得我们学过哪些寓言故事？ 教师小结：寓言故事中都含着一个深刻的道理。（教师举例说明）今日我们来学习两则寓言故事。首先我们学习第一则寓言故事揠苗助长。 二、学习新课 、自读揠苗助长，学习生字 、检查自学生字的效果。 、让学生以“开火车”的方式读生字
36、。 、再读课文，了解寓言的大致意思。 （在小组里说一说，然后指名在全班沟通。）说说你读懂了什么？ 、依据寓言内容，思索问题,读懂课文。 （1）种田人见到自己田里的庄稼总是不长，他的心情怎样？在文中画出最能表现心情的词语（着急）引导学生朗读第一自然段。（要把种田人的着急的心情表现出来） （2）种田人怎样做的？指名朗读课文的相关段落。让学生依据课文中的插图用自己的话说说。 、小组争论：种田人觉得这种做法怎样？你觉的他这种做法怎样？ 从“终于”“一大截”理解种田人的心情。 、这则寓言最终的结果怎样？读了这个故事，你有什么想法。 （小组沟通，指名在班上说一说） 三、拓展学习 你想一想：在我们的生活中有
37、没有像故事中种田人那样的人？你想对那个种田人说点什么？ （先在小组里说说，再在全班沟通。） 四、小结课文 引导学生总结这则语言的含义。 （凡事都有它的自身进展的规律，假如违反了事物进展的规律办事，就会把事情弄糟。） 其次课时 一、复习稳固 、用自己的话讲一讲揠苗助长这个成语故事。 、说说揠苗助长这个成语故事告知我们一个什么道理。 二、学习其次则寓言亡羊补牢 、自由读课文。 依据题目大致说说“亡羊补牢”的意思。理解“亡”丧失。“牢”这里指羊圈。 、检查生字的自学状况： 出示生字，指名读。开火车读。 、朗读课文，探究学习。 那个养羊人为什么丢了两次羊？后来为什么没再丢羊？ 同桌相互说全班沟通。 、
38、评一评：你对这个牧羊人有何评价？ 、感情读故事。这个故事给了我们许多的启发？接下来让我们有感情地读读这个故事。 养羊人丢了羊他什么态度？我们在朗读时怎样把他满不在乎的样子读出来？其次次丢了羊他特别懊悔，并意识到了自己所犯的错误，打算改正过来，怎样把他这种懊悔的心情读出来？ （学生自己体会，教师加以点拨） 三、用自己的话讲一讲亡羊补牢的故事。 可以先在小组里讲，再派代表在全班讲。 四、拓展活动 结合实际，谈谈自己在学习生活中消失类似的问题是怎样想、怎样做的。 （小组内绽开沟通，把自己所遇到的状况讲给小组同学听，并提出改良设想。 五、总结 我们主见教师把课堂还给学生，包括时间、空间和熬炼的时机等。
39、详细到语文课堂上，包括读的权利，写的权利，沟通的权利、争论的权利、评价的权利等。在这节课上，我让学生评价那个牧羊人，学生谈得头头是道，对寓意的理解水到渠成。这种效果远比问学生：你懂得了什么学生感兴趣得多。教育的方式许多，我们要做的是：站在学生的角度选择最正确方案，保证教学扎实有效。 小学语文教案8 经过紧急剧烈的一番预备，慈母情深最终完毕了，心中也松了一口气。说紧急是由于我的大脑始终处于紧急的状态，想找到一个精确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说剧烈是由于我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家讨论着，争论着课后回想着，思考着，感受颇多。 1、朗读指导 朗读的
40、重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比拟满足的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻挡母亲给钱的句子。先说阻挡母亲给钱的句子“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”学生读第一遍肯定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停顿踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，(上课时没有想到啊)学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生立刻判定教师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的冲突。 2、联系上下文理解句子 本文需要理解与感悟的句子许多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。假如不舍，一节课是肯定完成不了的，可是舍哪个?留哪个?经过语文团队的争论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟识的一双眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声答复那个女人：谁叫我们是当妈的啊!我挺快乐他爱看书的!