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1、 试卷讲评教学反思5则范文第一篇：试卷讲评教学反思 试卷讲评教学反思 作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的试卷讲评教学反思，欢送大家共享。 试卷讲评教学反思1 本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进展有效、高效的试卷讲评课特别重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进展的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进展一轮根底学问复习的根底上就开头了专题复习和综合模拟练习同步进展了，期间还要进展试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动学问点、以试卷带动主干学问复习”。每次的试卷讲评根
2、本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误缘由分析、重点讲解、题型归纳、学问点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。 答案订正可以满意学生对正确答案的期盼，快速消退神奇感；小组间纠错可以让学生间进展充分的错题沟通，并相互借鉴，通过相互解答错题，还能稳固学问；失误缘由分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间安排不合理。通过这些分析，使学生正确熟悉自己的问题，为以后答题积存阅历和教训。重点讲解主要是对力量型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分熟悉理综试卷的卷面构造，消退理综试卷的恐惊；学问点分布环节可以让学生感受一套试卷的学问点掩盖，从中体会主干学问，突出复习重点，为复习指明方向
3、。 久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简洁的看分、算分、改错、听讲。 试卷讲评教学反思2 试卷讲评课是课堂教学中比拟难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，由于在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。 我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生学问点错误的订正，才有利于学生综合力量的提高。所以我不能把试卷
4、讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应当依据试卷的难度、错误率等多种因素来进展评讲。那么又如何才能通过讲评帮忙学生进一步理解学问、娴熟技能、弥补缺漏、订正错误、总结阅历、拓宽思路、提醒规律、提高力量呢？我在平常的试卷讲评中进展了初步尝试，并在公开课中展现，以获得更多的指教。 第一方面：预备讲评课课前预备 讲评试卷前要仔细批阅试卷,在批阅试卷时不再是简洁的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进展统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进展分析，分析试卷是否符合学生，分析试题掩盖了哪些学问点，分析试题难易状况，诊断学生的答题状况，找出错误的症结，分析学生哪方面还
5、需要加强。 其次方面：课堂中留意讲评有侧重 侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误缘由的查找，侧重于解题力量的培育。 第三方面：课堂讲评中留意让学生参加 在讲评过程中，能赐予学生表述自己的思维过程的时机，让学生积极主动地答问、质疑、争论、沟通，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。 第四方面：指导学生依据课堂的讲解结合自己答题状况写一份试卷分析 指导学生分层次分析： 1、可以进展自我修订的，为什么会消失错误？下次这种错误如何解决？ 2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别
6、人没有解决，我解决了，我有什么好做法要连续的保持？ 3、教师指导，帮忙解决的，思索我究竟能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！ 在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改良： 1、试卷的讲评要有拓展，对局部试题尤其是错误率较高的题目，说明这局部学问点学生把握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进展强化训练，也可以依据学问构造、力量培育、政治思维拓展的需要进展拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进展消化。 2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进展自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对比我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增加我们对学生做题的诊断力量，了解学生的
7、解题过程，订正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的力量。 3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以准时的确定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增加他们的自信，消退压抑感，激发他们的内在兴趣。 试卷讲评教学反思3 一、期中试卷讲评课设计 批改玩试卷后，发觉绝大局部学生是由于马虎马虎、审题不认真而丢分。例如：大小些问题、标点符号问题、人称弄错等问题，这些问题只要学生看到错误就立即能订正过来，针对这个现象，我把试卷讲评课设计如下： 1、我先让学生自己改错，比拟两次答案，给自己提个醒。 2、接下来是针对错误较多
8、的题进展讲解。先让学生说出错误的缘由，能改正的自己改正，不会的，让优秀生帮助讲解。主要想通过这个环节，剖析错误缘由，引起重视，也是警示其他同学，来加深学生印象。 3、订正讲解完后，让学生小组内相互检查订正的状况，并争论解决另外一些没讲的题。 4、然后，让学生总体扫瞄试卷，并且自己分析缘由，结合自己的平常表现，谈谈自己在学习中和考试中存在的问题，找出缘由对症下药，表目标和决心。结合学生实际，教师总结：马虎和审题，可以看出，我们不是学习方法的问题，而是学习态度的问题，今后要端正学习态度，不要急躁，尽快提高。这样鼓励学生戒骄戒躁的学习。 5、最终是针对错题集中的进展稳固性反应练习，到达准时稳固的效果
9、。 二、课后反思 这次期中试卷讲评课的设计和想法是好的，关键在实际操作上。以下是我对这节课的课后反思： 这节课前两个环节进展的很顺当，效果也较好。但是，再让学生讲解订正的过程铺张时间太多了，唯恐学生改不好。所以下一个环节的反应练习没来的及做，只能当作家庭作业了。今后要多放给学生，信任学生的力量。而且由于紧急，让学生到黑板上写单词加深印象环节也忘了，只让他们说和口头拼写了，以后也要提高心理素养，克制紧急心理。 试卷讲评教学反思4 数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应当属于那种反应学生学习信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中表达出来，在学问整合、试题编排等方面都很科学
10、。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探究尝试，我认为可以从以下几个方面进展操作比拟接近新课标思想，适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前预备工作，反思常规教学中课前预备的是否充分。 讲评前，首先对通篇试题进展分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，查找学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答状况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的预备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析力量。在此根底上，仔
11、细编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前预备工作做得越充分，讲评效果就越好。 二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。 许多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？ 其实，消失上述缘由很简洁。一份试卷的合理构造是由浅入深，由根本题到综合题，而教师开头讲的一局部题，恰恰是难度比拟小的，学生易懂的根底题，学生大多数解题正确，导致学生留意力不够集中，待讲到学生出
12、错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经疲乏。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费劲，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，急躁细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求81的算术平方根。学生就易出问题，大局部学生只是对进展化简，而没有把81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意一题多解。 三、讲评要有启发性
13、，要留意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。 讲评是考试的连续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和进展功能。讲评时，教师应依据学生在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，急躁启发，让学生通过独立仔细地思索，从中获得学问和方法。 在讲评教学中，教师不能只满意于把正确答案抛给学生，或者按自己所预备的解题思路诱使学生就范，而应当引导学生积极参加讲评，充分发挥学生的主体作用。对于消失典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发觉问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓舞性讲评。对于一题多解，一法多用要分类争论。例如已知，直角ABC的
14、周长为2+7，斜边上中线为1，试求ABC的面积。许多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题，要引导学生从不同角度去思索问题，熬炼和培育制造思维力量，鼓舞学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。 四、讲评要留意归纳方法，总结规律，反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。 数学题浩如烟海，若不留意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要留意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求到达举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目
15、时，教师可引导学生归纳总结下面的规律。1、留意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。3、有两种常见的帮助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。 在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。1、试题的学问构造。2、试题涉及学问点的敏捷运用。3、解题思路和解题技巧。4、对重要题型的端详和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学学问的力量得到进一步
16、提高。 五、讲评要有鼓励性，反思教学中鼓励性是否充分发挥。 讲评的目的是反应测试的结果，让学生了解自己的学问、力量水平所到达的程度，以便提高成绩，订正错误，弥补缺陷，激发求知欲。 一堂好的讲评课，首先应当是发觉学生已经学会了什么，并确定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期盼学生处于爱学数学的最正确状态，激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必需放在确定和鼓励上，特殊是对于数学根底较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、仔细程度上，细心查找他们的闪光点，从而赐予表扬和鼓舞，使他们感到自己的进步，激发他们学习的积极性。 试卷讲评教学反思5 为了对错误学问准
17、时进展点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进展学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，依据统计状况与学生的学习品质对产生错误的缘由进展分析，明确矫刚要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的： 1、首先组织学生对试卷进展争论 试卷下发后，组织学生进展争论、反思；虚心听取学生的见解，从而发觉解决问题的不同思路，更好地对试题进展补充和讲评。 2、其次，对学生答卷的正误状况进展有针对性地讲评 依据答卷的正误统计状况以及学生的争论所反应的问题，针对学生答卷的失误集中点，从学问的实际到答题思路两个方面进展点拨，让学生分清是学问的实际导致错误的
18、产生，还是答题思路影响了问题的解决。 3、最终，对错误学问进展补偿教学 在试卷的讲评过程中，对大局部学生产生错误的学问点要进展强化训练，以便有针对性地进展查缺补漏。对产生错误的学问点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的缘由，再运用训练题对这个学问点进展强化训练，同时培育学生的发散思维力量。 试卷讲评教学反思6 试卷和练习讲评课在政治教学中是不行缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但作为一个初任教师的我来说,政治试卷与练习的讲评大多停留在外表上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的讨论与熟悉，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。结果效果自然是比拟
19、糟糕,后来,自己经过不断地反思,与指导教师的不断沟通,特殊是在这学期陈校长和卢新渠主任听完我的一次试卷讲评后,给我提出了许多特别好的建议,感受颇大,收益颇丰!现指导教师的指导,领导们的建议,以及结合平常的实践和思索，现将我对政治试卷讲评课的反思总结如下: 一、政治讲评课的大致类型 依据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。 章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有肯定量的练习或提问，以稳固所学学问，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比拟简洁，但肯定要准时，对消失的问题通过讲评准时订正、补遗。 学期阶段总结
20、性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分状况，考察学问的范围、类别，考察力量的层次，消失的问题及缘由、解决问题的方法，留意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习赐予精确准时评价，使师生都能吸取前一段教学的阅历教训，明确今后努力的方向。 二、政治试卷讲评课易消失的错误倾向 在实际教学中，讲评课简单存在着以下几种错误倾向，在讲评中是应当避开的。 只对答案型。在刚开头从事教学时，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。在讲评课上，不能对详细题目讲清晰解题思路、错误缘由及实行的措施，尤其不会结合各类
21、题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写标准等），不擅长通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试力量。 不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这打算了试题难度之区分，同时，学生把握的学问水平和力量有高有低，又打算了答题质量的参差不齐，在讲评中应当认真分析、区分对待。但是以前的我对试卷不能作出高质量的分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题状况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来铺张讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。 教师主讲型。政治讲评课也应表达“教师为主导，学生为主体”的启发式教
22、学原则，在教师总体分析的根底上，使学生积极参加，可以让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失 误力量的提高，但是在这个过程中必需避开教师一讲究竟，学生仅作记录的错误做法。 放任拖拉型。测试完毕后，教师必需准时、尽快地批阅试卷，讲评必需准时。“趁热打铁”方能胜利，即必需趁学生还处于思维热点、对试题相当熟识、对自己的答题思路还很清楚的时候准时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。 三、政治讲评课的根本原则 讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂
23、教学的效率和质量，在细心进展讲评课教学设计时，必需本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。 准时性原则。检测之后，在仔细批改、分析统计的根底上趁热打铁，准时讲评。讲评越准时效果越好，时间拖得越久则效果越差。由于时间过久，渐渐忘却，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的教师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。 鼓舞性原则。多数学生对考试是比拟重视的，其至有些紧急可怕，考得差的同学，不用教师批判，自己就已感到尴尬。所以讲评课应准时总结学生的答卷状况，尤应准时确定表扬那些解题思路清楚、敏捷和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、挖苦、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要
24、帮忙学生详细分析缘由，是平常学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时马虎，应有区分地加以指导，帮忙指导学生找出正确的思路和方法，培育学生认真审题、细心答题的好习惯。 启发性原则。学习学问、把握学问，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的学问，生吞活剥记住了，也会很快遗忘。学生在答卷中消失的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简洁地把答案告知学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。 四、政治讲评课的详细步骤 上好讲评课，必需首先做好对试卷的分析，对学生的分析，要对该试卷所考察的学问及力量的层次进展统计分析
25、。在此根底上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进展统计分析，查明缘由，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避开抓不住重点，分不清主次。做好上述预备工作，接下来就是如何进展课堂讲评了。详细而言，应做到： 第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生准时了解个人考试结果、分析自己的胜利之处和缺乏之处，对于一般学问性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用完可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，公布全班总的考试成绩状况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，熟悉到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标
26、方向，调动了学生矫正学习的热忱和积极参加教学的意识。 其次，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考察学问的范围、考察的力量层次，讲理论与学问的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的缘由、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮忙、启发学生找差距，培育他们熟悉、分析、解决问题的力量。由于学生的共性差异，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采纳不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以相互结合。 第三，归纳小结。有了针对详细题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，
27、讲评课则进入对所暴露问题进展理性熟悉、对矫正效果进展总结评价阶段，综合学生出错的缘由，一般是在熟悉规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来熟悉自己的缺乏，熟悉规律性的猎取学问、提高力量的方法。也就是让学生的确明白在哪些方面存在着差距和缺乏，熟悉导致消失差距和缺乏的根本缘由是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消退所存在的问题。总结评价首先要表达以表扬鼓舞为主，对已到达目标和已付出努力但暂未到达目标的学生均要赐予不同层次的表扬和鼓舞，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。 总之，上好讲评课不仅可以稳固
28、、深化所学学问，发觉、解决教学疑难，改良教学，而且可以促使学生不断总结汲取前面各阶段学习的阅历和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培育力量。所以在政治教学中，讲评课是不行缺少的重要环节，要予以充分重视。 试卷讲评教学反思7 1、课前仔细批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。 2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数56人。 3、每节课给学生1015分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助争论完成局部试题订正，并要求学生分析错误缘由，教师也可进入各小组指导！ 4、在小组订正根底上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方
29、法等。要按序讲评错误率高的题目或是按学问点归类讲，也可结合课前批卷状况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误缘由，检查小组学习效果。 5、试卷订正 6、平行性或延长性习题再反应 总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成局部和重要环节，它是综合因素互动的特别教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的鼓励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际状况，表达学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近进展区”，进展针对性的教学互动，才能提高教学的实际成效，促进学生有针对性地进展自我评价与提高，
30、从而提高讲评的课堂效率和质量。 试卷讲评教学反思8 一、课前预备与要求试卷讲评课要避开两种做法： 一是从头到尾逐题讲解，没有重点； 二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。 1.数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。 2.分析比拟。 分析即教师依据每题消失的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的
31、主要缘由（或审题意识，或学问积存，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比拟是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的根本状况，更好地指导以后的教学。比拟可以是同类班级的横向比拟，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比拟；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比拟分析；还可以从优等生与后进生的比照分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。 3.确定重点。 数据统计及分析比拟的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和缺乏，并确定讲评的.学问
32、重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要到达以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体构造、根底题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的学问考点应有一个根本方法的归纳。 二、讲评遵循的原则 1.准时性：趁热打铁。 我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反应相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经受了从识记、理解到鉴赏、评
33、价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，准时将考试结果和答案反应给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2.针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能表达本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据学生答题状况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲 明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能
34、表达本阶段教学内容的试题，应讲好其根本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。 3.拓展性：融会贯穿。 试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，教师要帮忙学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积存，理清相关的学问构造，使学生形成一个经纬交错、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 4互动性：再现情境。 试卷虽然一样，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽一样。讲评试卷时可安排几道题由学生叙述答题思路，复原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学
35、生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发觉学生得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最正确效果。 5鼓励性：增加信念。 充分发挥试卷讲评课的鼓励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成绩后盼望得到教师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成绩好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成绩差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批判，而且在讲评时，
36、特殊留意帮忙他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1.“诊疗”之一：订正错题。 要求学生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。 2.“诊疗”之二：考试小结。 要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不标准还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。 3.“诊疗”之三：稳固练习。 要求学生针对答题时消失的错误，查找相关资
37、料，自主选择相关试题进展稳固练习，以检测自己是否真的明白了、把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让学生永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进展斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 试卷讲评教学反思9 一、课前预备与要求 试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。 1、数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了xx界高三语文综合测试分析表。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计
38、整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块，往往要详细到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。 2、分析比拟 分析即教师依据每题消失的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积存，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比拟是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的根本状况，更好地指导以后的教学。比拟可以是同类班级的横向比拟，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比拟；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比拟分析
39、；还可以从优等生与后进生进展比拟，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。 3、确定重点。 数据统计及分析比拟的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和缺乏，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要到达以下目的： （1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体构造、根底题型以及测试要到达的目标和已经达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。 （2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。 （3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的学问考点应有一个
40、根本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的根本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的根本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、准时性：趁热打铁。 我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反应相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评
41、工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，准时将考试结果和答案反应给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2、针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能表达本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据学生答题状况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能表达本阶段教学内容的试题，应讲好其根本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。 3、拓展性：融会贯穿。 试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程
42、中，教师要帮忙学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积存，理清相关的学问构造，使学生形成一个经纬交错、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 4、互动性：再现情境。 试卷虽然一样，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽一样。讲评试卷时可安排几道题由学生叙述答题思路，复原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发觉学生得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课
43、取得最正确效果。 5、鼓励性：增加信念。 充分发挥试卷讲评课的鼓励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成绩后盼望得到教师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成绩好的学生往往心情高涨，喜悦；成绩差的则心情低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马领先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特殊是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特殊关注帮忙他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1、“诊
44、疗”之一：订正错题 要求学生依据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。 2、“诊疗”之二：考试小结。 要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不标准还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。 3、“诊疗”之三：稳固练习。 要求学生针对答题时消失的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进展稳固练习，以检测自己是否真的明白了，把握了。若又出错，仍要连续查找缘由
45、。我们应让学生永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进展斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 试卷讲评教学反思10 讲评内容 我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。 考情分析综合分析从根底学问到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考察根本学问的根底上，也注意了理解力量、运用力量的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照看到了，对学生的语文素养进展了一次很好的全面检测。两只乌鸦故事选材有新意，问题合理，充分表达学生的阅读力量。 成绩统计全班共有33人，参与本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪
46、、刘景华因病未参与考试。 答卷状况及实行措施 第一题看拼音写词语。“鼓舞”、“富裕”“马上”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。 其次题把词语补充完整。学生把握的很好，但是有消失错别字的状况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。 第三题选择正确读音，把握特别好，但是他俩的俩很多同学混淆。（lia）不是（liang） 第四题照样子写词语。ABB类型的词语学生记得比拟坚固，都能很好的作答。 第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能娴熟的背诵，所以不能默写出相关内容。 第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。 第七题按要求改写句子。比方句的改写不够娴熟。 第八题阅读。本次阅读很能表达学生的读书力量，两只乌鸦中在横线上填上适宜的语句，特别好。但是学生的做题状况并不是很好，充分证明读的不够。 第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。 测试反思 反思本次的试卷，作为教师，在平常教学时，我认为有一下几点还需要去做好： 1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。