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1、 初三语文的教学反思范文（通用10篇）初三语文的教学反思1 初三语文教学与初一、初二有明显不同，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。 一、学问点的梳理是一个长期积存的过程。 学生到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可
2、是张冠李戴的现象依旧是相当多的。 单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得学问的力量。 根底学问的学习可以很简洁，教师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。 假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学力量会有更多的提高，他们的学问面和字
3、词的积存以及语感反响都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 三、要让学生有规律有技巧地进展答题。 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就可以让阅读问题的答复变得又快又精确。 假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。 这样看
4、来，我以为在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 四、文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。 中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。 教师讲课时绝不允许只串大意
5、而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开头时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了， 五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。 提高学生现代文阅读成绩的唯一方法固然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应当是学生的题海战术，而应当把重点放在教师身上。其实我发觉初一初二时，学生根本上不明白现代
6、文阅读得分技巧，问十个同学十个同学答复现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。 所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有盼望了。比方告知学生谈论文、说明文答案根本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。固然并非全部现 代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考
7、察的是学生对语文根底学问的把握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 六、最终说说作文，作文可分成四等： 又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最抱负境地，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球，它最起码表达了学生运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷教师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。 这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷
8、教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消失带感情颜色的词，让评卷教师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避开病句和不流畅；四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。 初三语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处许多，但很情愿与大家共享，并希冀到达抛砖引玉的效果。 初三语文的教学反思2 九年级语文教学反思在教学中极其重要，九年级学生面临中考，作为三大主课之一，语文学习自然显得
9、尤为重要。做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。 九年级语文中考复习教学经常不尽如人意，经过反复思索，我觉得主观与客观缘由实在太多，在此略谈几点。 一、语文复习只是走马观花，没有落到实处。 语文复习内容浩繁。固然整个复习过程以学生为主，师生合作探究，但复习时间短，学生根底差。，很多学生生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最根本的语文学问都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。 复习给人的感觉就是走马观花，作
10、用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法，每个单元不同课文应当有所侧重，在上一年的根本篇目上多花一点时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，也必需要让学生所学学问落到实处。 二、教师备课只是大致设想，没有考虑周全。 一节课效果是不是很好，和教师是否作好充分的预备都有很大的关系。复习课更需要有充分的预备。这就需要教师在课前花更多的时间与精力，首先教材自己是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮学生归纳，学生在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都需要考虑。不然的话，许多都可能
11、成为一句空话。 还有，我发觉复习课时，教会或帮忙学生归纳学问点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到需要背诵的课文就一背一节课，根本不考虑其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。 从以上的现象来看，教师在上课前有必要帮助学生把很多学问点归纳在一起，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮助学生把需要归纳的学问要点交给学生，让他们学会归纳。这些都是教师在备课时要考虑的，假如考虑不周全，学生的复习可能效果不大。 三、作文教学中只是流于形式，缺
12、乏整体规划。 作文训练都是自己的一套做法。作文内容、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目任凭让学生写写。如此下去只会导致学生的作文水平停滞不前。 其实在作文上，应当依据中考作文要求，仔细进展有规划地训练，在主题、选材、立意、构造、语言、书写上，还有不同体裁，特殊是记叙文和一事一议的作文上应当加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句美丽句子，能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。 作文教学时特殊要求学生书写要工整、标点应标准；作文前期训练时给学生把作文体裁限定死，防止学生一开头就写成了“四不象”的文章。批改和评讲作文必需准时。 本学期虽然尽了自己的责任和力量去完成了教学工作任务，也取得了肯定的成绩，但还感觉学生的语文成绩不够抱负。今后我将连续进展教学讨论，加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗。 初三语文的教学反思3 在我教学的这几年来看，我发觉大多数同学们不能正确的熟悉语文学科的特点。语文课的教学目标是要培育学生们的听说读写潜力。所以呢这天写的这篇反思是来检讨自我教学上的缺乏，也期望能与大家沟通，共同进步，把学问更好的传播给学生们。 一、掌控好课堂 首先要细心备课，以“一览众山小”的气度走入课堂。教师要拥有驾驭课堂的本事，就务必对教学资料深谙在心。每上一篇新课，我都会先仔细吃透教材，独立地研读课文，把自我探究的全过程