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1、 初中语文备课教案汇总初中语文备课教案汇总表(8篇)关于初中语文备课教案汇总一 开放阅读，尽快学完统编教材，将课外阅读引入课堂。利用校园网络，让学生扫瞄电子图书馆。优秀文章印发给学生，共同学习探讨。课堂尽量少讲，加强诵读，培育语感。生字词有作业，会注音、默写。关于语感培育的设想：一、诵读吟咏，感知语言神妙。引导学生有感情有语调有节奏地全心投入地去诵读，出于口，入于耳，了然于心，直接快速感知语言的美丽，领会文章的韵味，得到语意正误感受、语言形象感受、情感颜色感受，形成语言的分寸感、畅达感、情味感等感受感应力量。途径：1.示范美读，移情动容2.理解朗读，体会鉴赏3.指导诵读，心口合一。到达“与我为
2、化，不知是人之文，我之文也”的逼真传神的感受境地。4.竞赛竞读，稳固记忆。 二、揣摩品尝，领悟语言精华。 方式： 依据语境，推敲言语内涵。语境确定了语意，只要依据语境，进入角色，就能解读语言蕴藉极深的隐含意义。 2.激活阅历，类推言语意蕴。 3.驱遣想象，意会言语境地。 三、探究规律，把握语言理趣。 1.把握关键词，体会其作用。关键词指那些思想深刻、含义丰富、能表达文章主旨、凸现人物形象、提醒人物心理的词语。 2.借助语法修辞学问领悟语句意义作用。 3.分析关键句，循文探旨意。统领句、中心句、终结句，指导学生瞻前顾后，索其联系，探其旨意。 4.联系作品，理解言语内蕴。此外还有尝试替换、比照参读
3、、探本溯源等。 四、强化实践，增进运用习惯。 语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果，是学习标准语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写，四驾齐驱，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章组织规章和表达形式的感受力量。所以必需将学生置于训练的主体地位，以“思”“悟”为起点和归宿，着力“听说”，突出“读写”。听读多了，就能感悟规律，听前句而晓后句，读前事而推想后事，自然把握语言规章、文章思路、表达方式。说写多了，多种“套路”烂熟于心，在特定因素触发下，便发挥出潜在的语感势能，各种词汇和表现手法蜂拥而至，信手拈来即达意尽情。这样的听说读写的习惯，就到达了语感的最高境地。方式：1.善听2.多说3.多读4.
4、勤写 二、2.写作：针对学生怕作文的心理，订正他们对作文的错误熟悉，培育其写作兴趣，鼓舞学生多写 (为什么写：英国的大文豪约翰生：“写作的唯一目的，是帮忙读者更能享受或忍受人生。”此话也可以这么说，写作的唯一目的在于加强对人生的享受，假如你得意的话;或是对人生的忍受，假如你失意的话?诉诸笔端，让它在同一或不同的时空里得到更多的心灵回应，或用以证明自己在这人世间生活着或生活过，这究竟是人生莫大的幸福。 写什么：写出对生活的的感悟。生活随笔。第一、注目寻常琐事，寻找无尽趣味。其次、以细腻的心灵选择幽微寻常中的素材。第三、用一颗和善，真诚之心去贴近日常的生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻找
5、真善美的”所在，并忠实地将其诉诸笔端，这是才我们生活随笔写作的正途。(写不完的我，为身边的一切作传)， 怎样写修辞手法和表现技巧的启蒙讲座;只有写，你才会写;文章是越不写，越不会写;越不愿写，越不敢写;你每天想有朝一日写出一鸣惊人的好文章，可是却不愿从一鸣烦人写起，那就永久不会有一鸣惊人的时候)人有话不只要说，而且要写，多半是为了给别人看，并想求得别人的信服或感动。而要想使人信服、感动，自己就先要有真实的思想和感情的流露?生活随笔作为我们思想的自留地，精神的后花园，更没有理由和必要违心作假。有什么话想说，就照实地把它登记来，怎么说就怎么写。行文平淡如话，这其实是一种高的境地，它是语言精练明白与
6、文句朴实流畅二者奇妙融合的结果。 实行论坛式互评法。 评比小作家。颁发“多产奖”。 书信写作常识与实践。 试行分组论坛式作文互评。 培育学生的写作兴趣。1.以敏捷的命题激发 关于作文命题：于漪：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，翻开学生记忆的闸门，开拓学生宽阔的视野，对作文产生深厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的学问，绽开丰富的联想，把学问连成事、扩成篇，化学问为力量。”叶圣陶：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采纳命题作文之法。苟题意所含非学生所克胜，牵强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊甚。”命题要激发学生的兴趣，就必需把准当代学生思想的脉搏，
7、把触角伸进学生的心灵中去，捕获他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜爱什么，厌烦什么。把题命在他们心里，是他们想说、想写的东西。如此方能拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写。上海特级教师陈钟梁说：“作文题目，无论是其内容还是语言表达形式，都应当引起学生的美感，符合学生的情趣、意志、兴味的需要。” 2.活动激发：结合作文教学让学生动手设计制作书签、贺卡，或做些科学小试验等来写一些说明文;通过辩论会等让学生自己写稿。 3.在作文教学中要擅长把宽题变成能够加以详细化的窄题，对于低年级的学生，只能出窄题，不能出宽题。拉德任斯卡雅所说的“窄”与“宽”，无疑是指概念
8、外延的“小”与“大”。处在“少年开放期”(大致从小学五年级到初中二年级)的孩子们的思维特点，只要表现为由形象思维到抽象思维的过渡，他们的抽象思维经常需要详细的直观的感性阅历的直接支持。 如总题为“写写写不完的我”，可以写我的长相：美丽的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我，又高又细像电线杆子像麻杆的我可以写我的性格和特点：调皮的我，娇气的我，嘴馋的我，顽皮的我，天真的我，热忱的我，倔强的我，忠厚的我，实在的我，傲慢的我，爱哭的我，爱笑的我，爱出洋相的我，爱睡懒觉的我，马大哈的我，愣头青的我，好动的我 可以写我的内心：我的幻想，我的渴望，我的追求，我的喜悦，我的苦恼，我的懊悔，我的眼泪，我的委屈，
9、我的哭诉，我的自责可以写我的爱好：爱读书的我，爱画画的我，爱听音乐的我，爱唱歌的我，爱踢足球的我，爱作文的我，爱写诗的我 可以写我的故事：我惹了祸，我出了丑，我挨了打，我的一次荒唐，我的一次冒险经受 还可以写：我爱我我恨我我笑我我劝我我夸我，以及我思我想我言我行我感我的心里话 总之，是认真地端详我，无情地剖析我，逼真地描写我，客观地评价我。一句话：写写“写不完的我”。 身边人的故事家长、亲戚、教师、同学、生疏人 身边物的故事它的过去，现在，将来。比方“我家的房子” 三、3.听说教学：一般话朗读及发言。一次一般话朗读竞赛。若干次争论课或实话实说课。可由特邀教师主持。以学习方法、学生恋爱、改善家庭
10、成员关系、同学之间如何相处、社会公德等接近学生生活的内容为主题 4.硬笔书法作业。每日一篇，并催促学生学用结合，搞一次书法作品竞赛。 四、语文综合力量的培育： 5.手抄报?每月一期;搞一次展览。鼓舞学生发表自己的作品。 6.电影观赏：经典影片反映的时代地域不同，但在表现人类的根本生活世界方面,它像文学名著一样,历久弥新，常看常新。由于生活海洋的外表浪花飞沫之下，每一个时代的生活潜流都是相通的。 关于初中语文备课教案汇总二 语文新教材教学大纲规定：中学语文教学必需教学生“具有现代语文的阅读力量、写作力量和听说力量，具有阅读浅易文言文的力量。”，即听说读写力量，即培育有语文素养的人。这就需要一个培
11、育过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显表达出逐步加深，相互联系的关系。这就是人们常说的“连接”。何谓“连接”?它指事物间相连接。新教材教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的根底上”，甚至更为具体地提到“在小学的根底上扩大识字量”、“娴熟使用常用字典词典”。这说明白中小学语文教学之间的联系与连接。 如何讨论“连接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“连接”在三个方面的熟悉：一、讨论大纲是做好连接工作的保证。 语文不如数理化之清楚，因而语文教学往往陷入了一种不行知论的
12、状态，有人还美其曰：只可意会不行言传。其实，这是不行许的。作为一线教师如今须做到以下三点：1、讨论92年大纲与20xx年大纲之异同。2、讨论20xx年中小学语文教学大纲之异同。3、讨论初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的讨论正如法律确实定，它使教师有了准绳，有了依据。例如，92年大纲与20xx年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的连接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而20xx年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与转变就尤其重要了。其实，语文是一种特别的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具;语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养
13、的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的连接工作。如初一年在小学识字的根底上进一步识字，更加娴熟地使用字典词典;在小学的根底上进一步注意书写，并引导学生去熟悉书法家练字的经过;还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如闻名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面赐予大胆的出其不意的确定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“连接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发觉两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的连接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数
14、，那在实际连接教学过程中会有很大启发的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。 再如，新大纲清楚一体化设计，整体考虑，相互连接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的连接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主;初中背诵不少于80篇;高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师熟悉这一点是很有必要的。对此，我采纳每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再连续训练也不迟。这既能表
15、达训练的层次性与序列性，也符合人的熟悉与进展规律。二、讨论教材之间的连接是一项必不行少的工作。 (一)、熟识中小学教材，处理好连接，明确教法现在属于九年义务教育阶段，种种迹象说明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些说明了小学与初中、高中等在教材的连接上消失了不应有的“软”的问题。这就严峻影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的消失：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学;小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“连接”上，一个人的语文素养正如疾驰的火车，小学中学高中大学等就象
16、一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就赐予了肯定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童阅历与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;中年级课文题材、体裁、风格多样，并有肯定数量的科普作品;初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%;高中加强了文学教育的重量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、观赏、研读中培育安康的审美情趣，提高审美力量，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会消失那种高中的有可能在初中学
17、，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，闻名教育改革家魏书生在教学生画学问树又何尝不是如此的想法呢?在画学问树的同时，实际理清了各学问之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，留意学问之间，力量之间以及学问，力量，情境之间的联系。”应当说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此状况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。 (二)、初中阶段教材之间连接问题的再熟悉。 92年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，全国各线教师快乐劲甭说了。在注意主体作用方面，这套
18、教材赐予了极大的表达。试用修订本教材又进一步赐予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的熟悉有所变化。三个阶段表达着相互连接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的力量;其次阶段，进而分解为三种表达方，使对有用文体学习得到提高和逐步加深;第三阶段，从文章的学习过渡到初步观赏文学作品的力量。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。这样，三个阶段的过渡连接很明显地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，准时思索各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的连接，正所谓：有所侧重才能有所收获。 (三)、听说读写力量的培育与生
19、活之间的连接。 语文四种力量的培育无不与生活联系。新大纲特殊注意这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增加学习语文实践的时机。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓舞学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商议;初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问;高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的根底上的。为此，我摸索性地在课内外开展了一系列活动： 1、依据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适中选择了课外材料为
20、内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，渐渐地使学生熟悉到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，局部同学的听力力量很明显地进步了。 2、依据课本中安排的活动课材料，进展了屡次语文实践活动。如家乡麻城是个人杰地灵的好地方，为此我请学生到城区和郊外作调查，写题为我爱漂亮的家乡-麻城、欢送你到麻城来做客的文章;为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为我从哪里来-“寻根问祖”姓氏来源调查活动的报告;对中小学生错别字尤其严峻的状况，我就开展了请讲一般话请用标准字的活动;对中小生看电视特别严峻的事实，我就开展了关于中小学生看电视利与弊的书面争辩等等，不一而足。所做的这
21、一切都是为了促进学生对生活的再熟悉，表达生活仆人翁的作用，使所学的不是死学问。3、就课内而言，我主要围绕课文开展有关连接工作，如学习了数字杂说，我就让学生写也谈数字的妙趣，(可填对联、谜语、诗词等等);学习了皇帝的新装，我就让学生编话剧(曾在校五四晚会上演，效果还好);学习了大自然的语言，我就让学生写浅谈农谚等等。应当说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必需考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何连接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“脱离生活，写就变成无源
22、之水，技巧就变成无所附丽的文字嬉戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活”。由此可见，听说读写力量的培育与生活之间的连接是必不行少的。 三、讨论学生是做好连接，提高质量的重要因素。 1、心理学告知我们;讨论好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素养参差不齐，这就给如何做好连接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的连接。教育是没有小事，由于事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。 2、作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮忙他
23、们做好思想、感情、学问等的连接。特殊是中下生应侧重于根底的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。3、无论在哪个阶段，教师都应准时规划，准时总结，准时反应，多与学生探讨，找出连接的问题所在赐予解决。 综上所述，在学习过程中，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的连接联系，是学生整体优化，提高语文素养的关健所在。如何考虑“用好例子，用活例子，用足例子”，让学生真正从凭借的例子中找到连接的关系，从而找到读活语文的方法，也不失为一种好的教学方法!总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积存、感悟、熏陶，注意
24、各个环节的连接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。 关于初中语文备课教案汇总三 阅读是语文教学中的一个重要局部，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积存起来的文化学问，不断的提高科学文化水平。凭借书本的学问熟悉客观世界，不断扩展学问的领域，与人沟通，与社会沟通。 一、自读感悟，领会美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经受中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上全部事物的独到看法和见解。在教学过程中，教师假如只不断陈述、分析，灌输自己的学问让学生去仿照，那学生就会变成一个没思想的克隆人。所以教师应当让学生靠着自
25、己的力量去读懂，去感悟，去体验，去领会文中美的旋律。 1、初读课文，感悟整体。要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一开头就让学生自己去读课文，并且提出一个要求：“你能读懂些什么?“一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点、 学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具共性的思维火花，是多么令人兴奋。 2、再读课文,感悟语言、入编小学语文教材的课文都是名篇佳作,文中的语言都是非常美丽感人、假如让学生渐渐再读,就会有更深一层的
26、感悟、例如九寨沟一文，用富有诗意的语言和奇妙的修辞手法，把一幅幅漂亮的图画呈现在我们面前，特殊是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、 彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领会了九寨沟的童话世界，似乎进入了人间仙境，让人留连忘返。 二、创设问题情景，让学生发觉并解决问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而大多都通过不同的手法间接的表现出来。教师可以依据学生的实际和年龄特征、学问阅历、力量水平、认知规律等因素，创设生动、好玩、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探究欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发觉问题、提出问题，最终在大家的谈论声中解决问题。例如，在分析月球之谜一文前
27、，可以设计一连串简洁而又连贯的问题让学生思索。月球什么样?这堂课写了月球那些谜?这些谜解决了没有?为什么写这篇文章?学生带着这些问题边思索边看书，就能更快的了解文章内容，为教师的进一步分析打下好的根底。 三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课标指出：“提倡在学生读书思索的根底上，通过教师的教导，围绕重点绽开争论和沟通，鼓舞学生发表独立见解。”俗话说，一人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围围着问题各抒己见，在剧烈的争论中，学生既可以提高口头表达力量，又可以增加自信念和集体感。另外，可以让合作学习延展到课外中去。依据课文的需要，布置学生按学习小组集中或分别收
28、集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成学问，从中激发学生的学习兴趣，扩展学生的学问面，培育学生良好的阅读习惯。例如，在教学颐和园时，我让学生收集有关北京出名旅游景点的资料，更可以扩展到全国或全世界的闻名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。 四、运用现代化教具进展阅读教学、在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参加学习的主动性，就必需转变传统的课堂教学构造，把现代教育技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在小学语文阅读教学中，教师要擅长利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际动身细心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔
29、学生的学问视野，提高学生的学习效率。 1、激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时间限制、形象地传输保存和再现学问原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。假如教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体帮助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在小蝌蚪找妈妈的教学中，借助多媒体理解课文其次、三、四自然段。在只读精读的根底上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演化的全过程。这样不仅让学生积
30、极主动地理解课文，还将学生从被动地承受信息的地位，转变到积极主动进展信息加工的认知主体位置上来。 2、创设情景，激发兴趣。现行教材中的很多事物对小学生来说，都是生疏的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件,就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习兴趣。例如教学北京，要求学生说清晰天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有肯定难度的。这时，教师用多媒体课件展现天安门广场四周的景物，学生有了真实感受，就能简单地完成学习任务。 五、利用课外阅读，拓展学生的视野 在小学语文教学中，我们要让学生养成良好的阅
31、读习惯，课外阅读总量不少于150万字。假如学生只阅读课内的范文，一个学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必需让学生利用把握的方法、学问去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。 1、制定课外阅读规划。教师依据学生的实际状况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定详细的规划和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位于培育学生的兴趣，其次从把握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采纳“自主性”和“规划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物
32、时要涉及到时事新闻、科学学问、文艺作品、历史故事等不同的门类，进展广泛地阅读，而不是详细指定读哪本书。“规划性”是指着眼于本校的办学特色，思索“我班的学生毕业时应当有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必需读完100本左右的书 2、结合阅读教学，教给阅读方法。很多学生有课外阅读的兴趣， 但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积存学问，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即依据自己在课内外
33、学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关局部，以便学以致用。二是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比方阅读教材推举的有关文章，我经常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思索题去思索、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰大海拾贝。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的大海拾贝，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。 总之，阅读教学是语文教学的根本环节，是识字的重要途径。它既可以提高听话，说话和作文力量，使学生增
34、长学问，进展智力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。教师应想方设法，培育学生的力量和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的根底。初中语文阅读教学反思篇三 初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。由于它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言力量、思维力量及思想熟悉水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要局部。但是，实际上学生对这一局部学问把握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进展语文阅读的训练，却总是达不到根本过关的要求呢?学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点
35、： 一是教师的教学理念没有得到彻底转变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对教师形成一种依靠，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多讨论学生的心理。 二是教学方式单一。或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是承受式学习，而且是采纳被动式地承受学习，学习主要是承受现成的学问，思索不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据教师预先设计好的思路去思索。初中学生直接阅读文章和思索感悟的
36、时间少，不能够积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读力量得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。 1、教师观念的转变。教师要把课堂还给学生，信任学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教育方式转变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育力量”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的仆人，让学生积极主动参加学习。教师的引导力量在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读力量。 2、教学方式的转变。阅读教学的过程是学生共性化的行为过程，不应以教师的分析来替代
37、学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表意见，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的积极性。 关于初中语文备课教案汇总四 初中语文第五册教材，表达了以人为本的教育观点，充分显示了语文的特性，是一种文化的载体。为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素养，特制订如下规划。 一、培育目标： 在联系生活的根底上，能有序地全面提高学生的语文素养，增减学生正确理解和运用祖国语言文字的本领，进展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习
38、惯，并努力开拓学生的视野，注意其创新精神的培育，提高文化的品位和审美情趣，培育学生社会主义道德，使之具有较安康的进展逐步构成健全的人格。 二、本领培育： 经过学习把握必需的学习方法，养成习惯积存必需的词汇，能把内心的情感、思想，经过语言文字表达出来，学会对生活的观看和分析、表达。 三、教材分析： 本册共有30篇课文(其中讲读15篇，自读15篇)，分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语学问等。 四、教材重点： 联系生活培育学生良好的语文学习习惯，并积存必需的语文本领和写作本领。 五、教材难点： 熟悉学习语文与生活的联系，良好的学习和写作习惯。 初中语文教师教学规划范文5 新学期的
39、开头，也意味着初三学年将进入一个最紧急、最繁忙的时期，如何搞好初三的复习备考工作，如何使学生在初中阶段的最终几个月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满足的答卷，这是摆在每一位初三教师面前的重要任务和课题。语文是一门根底学科，语文学习的成效如何，往往打算或影响着学生其他学科的学习，所以，对我们每一位语文教师来说，更肩负着荣耀而沉重的使命。为此，在新学期的开头阶段，经过仔细回忆和思索，特拟定了以下复习备考规划： 一、学生存在的问题分析： 1、思想浅薄，思维单一，缺少敏捷性和深刻性。古文学问把握不好。 2、阅读理解本领、文字组织和表达本领、写作本领不强。 3、语文习惯较差，读书缺乏急躁，做题不
40、够细心，书写不够标准。 4、语文学习态度不正确，认为凭自我现有的学问水平即可应付。 二、近些年中考语文试题命题分析： 近些年我市中考试题，在试题构造、命题资料和题型、题量上根本上变化不大。试卷分为“积存运用”、“现代文阅读”、“文言文阅读”“综合性学习”和“作文”五大板块。试题资料也坚持相对的稳定：从课内外名言名句的积存运用，到综合性学习的考察，到课内文言文的阅读，再到课外现代文的阅读，最终是作文的写作。遵循“重视积存，突出读写，强调运用，鼓舞创新”的命题思路。重视考察学生的学问积存，尤其是注意考察学生联系生活实际和生活阅历，运用所学的学问分析问题、解决问题的本领。 三、指导思想 以初中语文教
41、学大纲和语文课程标准79年级“语文课程目标”以及我市制订的语文中考说明为指导方针，立足教材，结合学生实际，讨论复习方法，面对全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。 四、复习目标 经过复习，使学生对初中阶段的语文根本学问有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解本领和语言表达本领，提高学生运用语文学问解决实际问题的本领。力争在今年的毕业会考中，语文科的综合评价指标能有较大的突破。 五、复习原则 1、明确目标，立足教材。教师应仔细讨论语文中考说明，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和猜测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。语文复习应以课本为主，按大纲要求进展学问
42、点的归纳、总结，把握每课的重点、难点，辅之以适当的练习;并不断地由课内向课外延长。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进展训练，培育学生独立分析、解决问题的本领。 2、全体参加，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的进取性，特别是在当前高中扩招的形势下，教师更不能把目光只盯在少数“尖子生”身上，而应当更多地关注那些根底不扎实、学习有困难的学生。对不一样层次的学生应提出不一样的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。 3、强化根底，突出重点。针对中考试题根底性强的特点，对于教学大纲和新课程标准中要求把握的语文学问和根本篇目，教师应进展适当的梳理，仅有理清了头绪
43、，学生才能思路清楚，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进展阅读训练时，应依据不一样文体的特点，教给学生一些思索问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的本领。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进展训练，淡化文体要求，提倡创新意识。 4、点面结合，讲练同步。整个复习过程见附表。 5、团结协作，共同提高。本着相互学习、取长补短的原则，加强同科教师之间的阅历沟通与资料共享，发扬团队精神，争取共同提高。 六、复习方法和措施 分块复习指导根本思路： 1、积存运用、综合考察
44、。考试的范围根本是初中教读篇目中要求背诵的名篇名句。近年来，随着中考命题改革的不断深入，记诵名句名篇等文化材料对于陶冶学生的人文精神有着重要作用。背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够敏捷运用。一种考察综合性较强的命题越来越受命题者青睐。所以，在指导复习时不但要求学生能篇篇背诵，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平常默写中常常出错的字，更要时时“温故”，明确地告知学生评分的标准切记：一字出错，满“盘”皆输。 关于初中语文备课教案汇总五 参与工作以来，始终坚持党的四项根本原则，贯彻执行党在新时期下关于素养教育的方针政策，着力于培育学生的创新力量，既教书又育人。在工作
45、中，不怕困难，勇挑重担，坚韧拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了肯定的成绩。 一、教学手段及方法 我参与工作的这六年，可以说是语文教学不断改革和探究的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓舞教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探究，大胆尝试，渐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参加的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我实行了如下的一些措施和方法： 1、 牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂布满朗朗的读书声。 古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，但也注意读的方式和方法，那种“南郭先生吹竽”式的“读”
46、是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜爱的就是竞赛“读”了。详细操作是这样的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进展朗读竞赛。一组在“读”的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在“读”的过程中读错的字。错一个扣10分，然后把这组的最终得分记入他们的学期总分，学期末进展嘉奖。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参加热忱相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当仔细。事实证明，这种“读”的效果是不错的。 2、注意课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思索。 提问是一
47、门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，假如教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了仔细的预备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答下列问题的时候，我针对学生的把握状况，分别叫不同的学生来答复。由于问题设计得比拟合理，学生承受起来就简单多了。为了调到学生上课参加的积极性，我经常实行小组竞赛的方法让学生自己去发觉问题，解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢送，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思索，小组争论的气氛也相当热闹。学生上课参加的积极性高了，上课的效果自然也就好了。 3、探究讨论新教法，新课型，全面提高学生的语文素养。 语文课的工具性特点打算了这一门学科靠死记硬背是学不好的，它表达的并不是你明白了多少