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1、 认识整时教学反思_部队思想认识检讨反思篇一：熟悉直角熟悉直角很重要。例 2 直观熟悉直角，教学分两步进展：从一些物体外表提取直角；比拟几个直角，发觉它们都是同样大的。例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的外表上提取直角。像例 1 那样，先用红线勾画出物体外表的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边很多物体的外表上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很简单看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但外形是一样的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简洁，也很鲜亮，看到有
2、这样记号的角，就知道是直角。例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发觉三个角同样大。这项活动能让学生明白两点：一是全部的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很便利地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。熟悉直角要抓住“比拟”这个环节，通过反复的比拟让学生建立锐角、直角、钝角的清楚表象。在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生根本能做出正确的推断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一局部学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角
3、尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生把握好这一方法。在图形中标出直角这是本课练习中常遇到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应当转到什么位置是最适宜的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样状况略微好点，但是换了一道题，不会画的又多了篇二：熟悉直角教学反思本节课是在学生已经初步熟悉了角的根底上来熟悉直角，所以从
4、课的开头，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几局部组成的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步熟悉角，知道角的组成。然后进入探究新知的过程，我先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经受观看（熟悉表象）、操作（内化表象）的过程，熟悉直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。再给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟悉，并知道全部的直角大小相等。在教学锐角和钝角的过程中我
5、则把重点放在了“比拟”上，通过反复的比拟得出锐角和钝角的特点。对于一般的锐角和钝角学生根本能做出正确的推断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一局部学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生把握好这一方法。篇三：熟悉直角教学反思熟悉直角这节课的主要 内容是让学生直观地熟悉直角，并在此根底上通过与直角的比拟，直观地熟悉锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，依据与直角的关系来推断钝角和锐角，是根本的推断方法。 在本课的教学中，我 安排了三种角的初步熟悉，既充分
6、考虑了学生的生活阅历，又充分表达了相关数学学问的内在联系。 让 学生以熟悉直角为中心，学习如何推断直角，用什么推断直角，再以直角为标准，大于直角的为钝角，小于直角的为锐角。在本课的教学中，首先我让学生观看教科书的三幅图，用手笔划用红色描出的角，让学生从详细事物中抽象出角， 再让学生找身边的角，从三维空间到二维空间再到三维空间，在现实生活空间和几何空间反复转换， 表达了化归思想， 帮忙学生有效的建立空间观念。接着出示四个角让学生同桌合作识别哪些是直角。刚开头学生凭观看发觉2是直角，那4是不是呢？这就引发学生思索：要怎么验证一个角是不是直角？由于学生有认知需求，便会使学生荡起想象的浪花，激起奇怪的
7、涟漪，学生先尝试验证，并让学生上台演示。在演示的过程中，可以发觉学生虽然知道可以借助三角板上的直角来验证，但详细怎么操作还是模糊的。于是顺势将学生的眼球吸引到黑板上，教师边示范边讲解，让学生顶点对顶点，边对边，看能一条边有没有重合。但是在这一环节中，教师在引导的时候讲解得不够清楚，导致学生在验证1和3是不是直角时没能精确地应用。教师在示范的时候应当先让学生找到三角板上的直角，找到直角的顶点再和图上的顶点重合，让直角的一条边与其中一条边重合，看看直角的另一条边与图上的另一边是否重合。对此也引发了我的思索：对于学生的难点不能一笔带过，也不能点到为止。教学难点确实定要仔细讨论教材， 精确 地 确定出
8、一节课的地位和作用、学问间的前后联系，确定好重、难点。 其次要擅长联系，分析学习者状况，了解学生的原有阅历和技能，理解学生的心理，对于困难要作出预见并且对症下药。此外教师要擅长引导，用启发式的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。这也是我在接下来的教学中要不断努力的地方。教学常反思，积存做得好的阅历，同时也发觉自己的缺乏，准时地查找教学对策，虽然不能确保在下一节课你就能做得完善了，但是只要你有去努力学习转变，你会发觉在某一刻困难变得不那么难了，那就是进步。熟悉负数教学反思篇一：熟悉负数六年级下册的第一堂数学课就是熟悉负数，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知
9、，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从生活实际动身，引出课题课的开头从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有很多个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用在学生已经熟悉负数之后，利用温度计，使学
10、生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这局部内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。三、奇妙利用时机，对学生进展爱国主义教育。在小学中有机渗透，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进展负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡教
11、师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在2023年奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地表达。篇二：比例的意义和根本性质教学反思有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进展了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的根本性质，知道了比例从生活中来，从而进一步熟悉到了数学在生活中有着广泛
12、的应用，激发了学生学好数学的信念和积极情感。一、创设探究空间，经受探究过程我大胆地组织学生探究比例的根本性质，没有依据教材上所供应的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？”机械地执行，而是大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新奇有用的教学资源，我通过引导让学生绽开争论，进展有效的探究，体验了探究的胜利。二、找准学问与生活的契合点，学以致用为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了与生活联系的数学问题，让学生来测测我们学校的旗杆的高度，把数学和实际严密地联系起来，这样既渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮忙学生树立了学好文化学问有利于社会
13、进展的意识。篇三：抽屉原理教学反思学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个嬉戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到进展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动制造；使学生的数学学问、数学力量、数学思想、数学情感得到充分的进展，从而到达动智与动情的完善结合，全面提高学生的整体素养。只有学生主动参加到学习活动中，才是有
14、效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生供应主动参加的时机，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够准时地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花。缺乏之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，准时的赐予认可和指导，使教学能够面对全体学生。篇四：学弈教学反思在教学学弈时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读
15、训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。一、反复朗读感悟方法课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思索。1、教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。2、字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合
16、课后解释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词消失一词多义现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比拟归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。篇五：手指教学反思在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最终一自然段进展整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。为了突破
17、难点，引导学生更好的体会“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得喜爱哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你情愿做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组争论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。说明“团结就是力气”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。熟悉钟表教学反思篇一：熟悉钟表在“熟悉钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：、充分利用学生已有的生活阅历在一年级学生的生活阅历里，已经有了一些钟表的学问储藏：
18、上学的时间、放学的时间、看动画城的时间虽然这些熟悉是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“熟悉钟表”供应了阅历根底。课前，为了让课堂上拨钟的时候不至于太乱，也为了了解学生在这块的熟悉，我先让孩子拨出四时，巡察了一下，发觉大多数孩子知道分针长，时针短，知道把针指着四，但不是所以孩子都能拨对，有了这样的了解，在课的安排上，我将重点是介绍分针指着 12 ，时针指着几就是几时。难点放在熟悉大约几时上面，、创设生动详细的学习情境在课的最终，我用动画制作了一个小，两个小动物分别在几时的时候做什么事情， 1. 复习了时钟的熟悉， 2. 教育孩子要珍惜时间， 3 ，通过故事中两个
19、八时，小动物做的事情不一样，比拟知道一天中有两个八时。把对时刻的熟悉与现实好玩的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活阅历，积极参加尝摸索究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践说明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参加学习，课堂气氛活泼，整堂课学生都能保持深厚的学习热忱。、制造动手实践、自主探究、合作学习的时机在“熟悉钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中共享着互助与竞争，体验到胜利的喜悦。从实际教学中看出，合作学
20、习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的沟通中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。总之，在课堂教学中应创设有利于学生进展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。但是，本节课也存在许多缺乏。时间安排不是很合理，前半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言不够标准，上的过快，导致局部学生对于什么叫大约几时，不是很了解，最终全部课上完还多几分钟，今后在这方面要留意。篇二：熟悉钟表教学反思熟悉钟表一课是义务教育课程标准试验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的
21、初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下：胜利之处：1、苏霍姆林斯基曾指出：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我始终在思考，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于兴奋状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视
22、觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生动手实践力量。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。3、在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言
23、，这样，同学间也有了相互学习的时机。依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮忙学生初步熟悉钟面：个数字，分针和时针。我充分利用多媒体的直观演示，在认真观看钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮忙学生初步熟悉钟面：个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的学问，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”本课也存
24、在着很多缺乏之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。2、由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。3、学生自主探究的时机不够，让学生猜是什
25、么时刻，虽然也请学生沟通争论，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和观看，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观看清晰，沟通的效果也不好。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作力量，培育学生的观看力量和语言表达力量。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。篇三：熟悉钟表教学反思执教完熟悉钟表一课后，心理虽然一阵轻松，但更多的是经受一次竞赛之后，心中那万千的感慨。凭心而论，预备一堂课，的确很不简单，无论是钻研教材，制作教具，还是请教师听课，评课，每一个环节，
26、都不能马虎，更不能省略。但是我收获更多的是，自己在参加过程中，学会了对教材的深入与把握，我欣喜的是，在试验小学这个治理标准的名校舞台熬炼中，在诸多同行的帮忙下，在自己一次经受竞赛洗礼与历练中，我也慢慢在成长。新课标指出：“要从学生已有的生活阅历和学问根底动身进展教学的。”学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。如何联系学生生活实际，实行学生感兴趣的题材吸引学生的眼球与留意力，是我思索与努力的方向。在教学中，无论是熟悉钟面各局部名称，还是教学整时，感知时序，每个环节我都借助学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性，进展同桌合作沟通，主动探究。在教学中根本表达了“以生为主”的教育理念。我认为比
27、拟满足的地方如下： 1 、教学学情境创设奇妙，动画课件形象直观。首先动画演示仆人公不熟悉钟表引发问题，导入新课熟悉钟面各局部名称强化稳固时针和分针给整时和半时分类，从而导出熟悉整时自然过渡到电子表示法，每个环节过渡自然，层层递进。将教学需要把握的重难点依次贯穿在生动活泼的动画情境中，让学生乐学。 2 、敬重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有肯定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习。钟表外部构造熟悉、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进展探究。即便是学生不解的地方，也让其
28、他学生谈自己的看法，用学生自己思索问题的方式、学生的语言帮忙其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的根底上构建相关的学问构造。 3 .敬重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观看“眼”动，操作“手”动，争论“嘴”动，多种感官参加，一人动，同桌动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。 4 、教学中随时对学生进展思想教育。教学中奇妙设计三个环节对学生进展教育。首先通过龟兔赛跑的故事，教育学生做人做事不能傲慢马虎对待，要虚心，一步一个脚印，才会胜利。其次课后让学生听一分钟音乐，而且歌曲的名字是时间就像小马车，学生在音乐观赏中，感知时间的珍贵，恰
29、当对学生进展珍惜时间的教育，最终通过学生谈一谈自己作息时间安排，教育学生要学会合理安排时间，才能更好地学习与生活。我认为还有些缺欠的处理：1 、在时间不够的状况下，应当渗透的没有进展，草草收场。2 、另外课后完毕的互动环节的气氛不浓，课前没有引导学生练习。3 、学生在分类环节中所用时间过多。熟悉面积教学反思篇一：熟悉面积熟悉面积是一节内容比拟难的概念课，在让学生由实物外表的面积到封闭图形外表的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进展面积大小的比拟。我先出示比拟两个脚印的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也
30、让他们体会到可以通过重合法和观看法直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在熟悉面积单位的过程中，用正方形，三角形等自选单位测量和估量图形的面积，体会自选单位的多样性。在比拟之初学生完全可以通过观看法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比拟的方法。有的同学用直尺
31、量，利用了长、正方形的面积计算公式去比拟；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比拟形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比拟中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来熟悉面积，熟悉面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单承受。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习气氛比拟融洽。篇二：熟悉面积教学反思熟悉面积是一节内容比拟难的概念课。面积的
32、概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，是由详细到抽象的一个思维训练的过程。但就这堂课的学问点而言，其实主要解决两大问题1、什么是面积？2、面积有哪些单位？重在学生体会这些单位的大小。基于这样的理解。这节课，我先从和班上小朋友比手掌的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观看直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，
33、加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。解决了第一个问题什么是面积？在熟悉面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直观熟悉，当让学生找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生还是很顺当的说出了很多如电话机按钮、开关按钮、大门牙，还引来了学生的一片欢乐声。在教学平方分米和平方米时，我就让学生自己来表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，学生都能够照样画葫芦式的说上来，可让他们详细究竟多大，学生都难了，说明外表积差不多是一平方分米和一平方米的东西在日常生活中真的不是许多，或者说好多小朋友根本无法想象究竟多大，为了加深影响，给学生以
34、直观表象，这局部我特意让学生自己用手势比划一平方分米的大小，而一平方米则是通过四人上台围成一个正方形来表现的。应当说这样的学习方式还是取得了不错的效果。纵观这节课我尽可能为学生供应实践体验的时机，赐予学生足够的思索和探讨的空间，让他们在比一比、做一做、画一画的过程中把握两个图形面积大小的比拟，以及通过在方格纸上画面积相等的不同图形，使学生进一步稳固对面积的熟悉，在实践中使他们的观看力量、操作力量、分析力量得到和谐的进展。但课后，学生的作业状况还是多少让我有些绝望，我反复琢磨着，这节课总的给我感觉上得还顺，学生的积极性也比拟高，他们也很轻松、自然的理解了“面积”的含义，但是我在教学中只注意了学生
35、对面积的理解和把握，却无视了面积大小比拟方法的突出以及全体学生的学习层次，有些地方为了抢时间，速度可能太快，成绩好的学生能立刻承受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中等及偏下的学生一旦自己听不懂了，他就会思想开小差，做小动作，另外有些习题的讲解没有落到实处。所以想来，平常还是要多关注学生们的学习留意力，对于那些有准对性的练习，特殊要讲到位，我想或许这样的效果会更好。篇三：熟悉面积教学反思这节课的教学内容是讲什么是面积，下面谈谈我这节课的做法：一、要把握教学内容的本质本课时的教学内容是“什么是面积”，面积的本质是物体外表或平面图形的“大小”，教学时肯定要把握好。二、依据教学内容选择学习
36、方法本节课是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形成”两种方法。这节课既利用概念同化的方法学习周长的概念，即利用学生已有的概念（大小）与新概念（面积）建立联系，又利用概念形成的方法，通过大量的例子，进展观看、分析、比拟，找出什么是大小，抽象概括出面积的概念。三、依据学生的状况制造性地使用教材1、对教材进展补充教材为我们供应的素材只有物体的外表的大小，缺乏平面图形的大小。因此，我增加了三组平面图形进展比拟大小，丰富教学素材。实际生活中比拟两个图形的大小时，有时一眼就能看出大小（目测法）；有时不能，可以把这两个图形重叠在一起，就能比拟出大小；有时把图形重叠在一起也比出大小，我们就可
37、以借助统一的单位进展比拟。而教材只供应了一组图形的比大小（也就是上面所说的第三种状况）。因此，我又供应比拟图形大小的第一、二种状况，丰富学生比拟大小的方法。2、对教材的调整依据学生的认知规律由易到难，我把课本第40页“画一画”这一活动，两组图的先后挨次进展调整，这样更符合学生的认知规律。基于以上的想法，这节课我从三个层次来教学“什么是面积”：第一个层次是通过观看比拟大小的活动，直观感受和熟悉什么是面积。其次个层次是通过比拟两个图形的大小，体验比大小的方法。第三个层次是在解决问题中进一步把握面积的概念。通过这节课的教学，学生能够区分什么是周长、什么是面积，比方有的学生说课桌面的大小就是课桌面的面
38、积等，初步形成周长与面积正确表象。熟悉路线教学反思篇一：熟悉路线新课标指出：是数学活动中的教学，要严密联系学生的生活实际。在本课的教学活动中，教师能充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。本节课是在学生熟悉了八个方位之后，熟悉简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙嬉戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。但“熟悉路线”这节
39、课教后，总也感觉有许多令人不满足的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，原来让学生预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管学生都有去完成，但只让学生在小组内展现，在班级展现，却没有让学生沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。篇二：熟悉路线教学反思熟悉路线是北师大版小学数学第四册第三单元方向与路线的教学内容。本单元的内容属于新课标提出的空间与图形范畴中方向与位置领域，它是进展学生空间观念，在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二年级上册熟悉了东、南、西、北四个方向的根底上进一步安排了本单元的内容，学生学会识别东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习识别
40、东南、东北、西南、西北四个方向，并熟悉包含八个方向的简洁的路线图。教材设计的活动内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索和合作沟通的空间。数学教学是数学活动的教学，要严密联系学生的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路线，让学生运用已学过的方向和路线的学问，介绍汽车行驶的路线，为学生创设了活动的情境，为学生供应观看、思索、发觉、表达的时机。使学生在一种愉悦的气氛中，自觉运用学问解决实际问题，提高了学生学习兴趣。对于以谁为中心这一训练，教师可应在补充一下，个别学生仍旧找不准。留意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。篇三：熟悉路线教学反思我在教学熟悉路线本节课时，是通过让学生在熟
41、悉东、南、西、北、西北、西南、东北、东南这八个方向的根底上，来学习路线图的。在本课的教学活动中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为本班学生介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图。同时，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。课改的理念告知我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思索，要鼓舞解决问题方法的多样化。教材许多地方提出“你最喜爱这个公园的哪几个景点？在小组里说说你
42、的巡游路线”，“你还能提出哪些问题”等一些开放性的问题，给学生留下了思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移力量和解决问题的力量，培育学生的问题意识。因此，在本课教学设计中，许多环节我只是供应给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建构方位学问。本节课也有缺乏之处，假如我在上课前能把学生因素考虑在内，先从学生感兴趣的动物入手，从熟悉动物家之间的路线，再从学生实际动身，熟悉上学路线，这样再引入例题，由浅入深，效果会更好。熟悉液体教学反思篇一：熟悉液体本课在材料选取上，用了四种常见液体：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟识的也是最安全的 （每种液体都可以用尝的
43、方法讨论）。通过对它们的观看、讨论，可以让学生意识到即使是最熟识的物质，也有不为人熟知的特点。科学讨论并不神奇，而且随时可以进展。为了实现程的开放性和自主性原则，让他们用自己最喜爱的方式表达讨论结果，长期坚持下去，必定会形成独特的思维方式，避开千人一面的结果，在讨论中我会避开示意性的指导，渗透一种意识：学习科学是自己的活动，渐渐摆脱依靠思想，因此把学生自行设计试验，纳入学生科学学习的体系中。在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简洁易行的科学探究活动绽开整个教学过程：提出问题进展猜测争论讨论方法试验验证沟通研讨得出结论课后拓展的讨论。本课的科学试验方法、试验探究技能的问题，是实现“
44、科学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。虽然这节课上得比拟胜利，但也存在着肯定的缺乏，如学生在动手试验的过程中，会观看、会说试验现象、也会分析，可就是不会记载，我让学生用自己喜爱的方式记录试验现象，记载的内容可以说是五花八门，或许学生有他们自己的想法，只是我们教师没看懂或者不是按我们教师的想法去记载罢了。课后，我问了几个小组，他们说的头头是道，可怎么也和他们记载的不大一样。看来，在科学课堂中除了要注意学生亲历探究的过程，也应当培育学生记载试验现象的力量。篇二：熟悉液体教学反思熟悉液体是江苏教育出版社三年科学下学期第三单元的第三课，这节课是在对固体有初步了解的根底上设置的一节课，
45、以液体为讨论对象，通过大量的观看和试验活动，引导学生从多角度熟悉液体的性质，其内容主要分为两条线索，一条为学问线索，了解液体在颜色、外形、味道、气味、黏稠度、外表张力等方面的性质；另一条为方法线索，通过观看以及试验自己运用，总结，调动相关熟悉来运用来讨论液体的相关性质。在教学过程中存在以下缺乏：1、教学设计不符合学生特点。从教的年级是三年级，在没有充分考虑到孩子的动手操作力量下，放手让学生自己设计，实践大量的试验。由于科学课是在三年级上学期开设的，只有一个学期的接触，孩子们对于科学还没有形成肯定的学问体系，也没有更深入的了解，对于试验，平常的课堂上操作的时机也很少，整个学期下来能真正动手操作的
46、试验也很少，学生们根本没有把握做试验的根本流程和使眼部走。对于给定学生肯定的主题让学生自我去操作，这也是有点犯难三年级的孩子了，综合设计及课堂表现状况，觉得试验局部学生们没有真正的利用好试验器材来讨论液体的性质究竟是怎样的，怎么做才能使试验更具有公正性，需要留意哪些前提问题，所以没有充分了解学生的实际状况，只从自己角度制定的教学设计是一个错误。2、教师缺乏必要的指导。在试验过程中，需要教师赐予肯定的试验指导，在试验开头之前虽然出示了试验要求，但是很少有同学正真的根据要求介绍的步骤去仔细思索，出示了“选择讨论问题选择讨论工具设计试验过程总结需要留意的问题填写试验记录表，这是教师的要求应一一对应，
47、根本完成，可是在详细的教学过程中，学生只是看到试验器材就焦急动手操作，没有仔细思索，我该如何做试验，对于试验需要留意的前提条件学生根本置之不理，任由自己喜爱去操作。我想在没有深思熟虑的想法做支撑，试验多半是失败的，试验的过程和方式不是为了探究液体有什么性质，而是为了迎合自己的兴趣喜好，学生们是过了动手操作的瘾，将教师的嘱咐忘掉了。试验前没有必要的指导，试验中的指导，就显得有些补救的意味了，最终导致学生不清晰试验过程，做出来的试验效果也不明显。3、环节落的不实。整个教学过程匆忙而过的感觉，没有留下来什么值得记忆的内容，学问的传输不到位，试验的指导不到位，试验的一项重要结果由于下课的时间关系，也没
48、来得及讲上，感觉课堂不完整。原本的科学课应注意学生的动手力量及试验操作过程，在设计时是由此环节，但是经过实际的教学，觉得这个过程完成的并不是很好，徒有其表的感觉，没起到肯定的发扬学生自主探究目的，也没有给试验结论供应什么切实牢靠的依据，由此环节，但是没有落到实处。这次的教学活动让我意识到，备课，备课，备的不仅仅是教材或是教师个人风格，而更重要的是备学生，只有充分的了解学生，把握学生的学问水平，动手操作力量，才能在课堂上游刃有余。篇三：熟悉液体教学反思本课是在学生已知液体形态特点的根底上，通过把液体倒进水里，熟悉液体在水中的沉出现象和液体混合前后体积和重量的变化，多侧面、多角度地熟悉液体的性质。在教学液体在水中的浮沉时，选取有代表性的蜂蜜和油为试验材料，从以下几个步骤进展：第一步，把蜂蜜和油分别倒进水中，初步熟悉液体也像固体一样在水中有的沉，有的浮。其次步，把液体根据不同的挨次到入杯中，熟悉液体的浮沉与到的挨次无关。从而进一步引发学生思索“液体的浮沉与什么有关呢？”，学生在前一节学习的根底上，很简单得出与液体的轻重有关，油比水轻在上，蜂蜜比