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1、 关于鸿门宴教案9篇鸿门宴教案 篇1 教学目标： 1、了解司马迁及其史记 2、把握重点实词、虚词、词类活用、特别句式 3、学会分析人物形象 教学重点： 1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 教学难点： 对词类活用、特别句式的推断 教学方法： 诵读点拨练习稳固 课时安排：3课时 教学过程： 第一教时 一、导入 1、板书并朗读(或由学生齐诵)核下歌。要读出楚歌大方悲凉的意味。力拔山兮气盖世， 核下歌 项羽 力拔山兮
2、气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何! 2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。 楚汉之争概况简介： 前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极预备反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮忙，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项
3、羽东归，刘邦也预备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越帮忙下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 起句“力拔山兮气盖世”，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的首领，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。史记项羽本纪载，项羽“力能扛鼎，才气过人”。在他的履历中，不乏所向披靡、勇冠三军的奇妙故事。此刻，面对四周楚歌的惨败结局，面对爱妃虞姬，项羽感慨万千。“力拔山兮气盖世”，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限后悔。 “时不利兮骓不逝”。好像一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不起来了
4、。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。 “骓不逝兮可奈何”，抒发的是一种无可奈何的感慨。项羽并非单纯军事意义上的失败者，他的失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不专心计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!可是，项羽明白，这种时机不会再有了，他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。“可奈何”，正是这种悲剧心理与绝望心态的流露。 “虞兮虞兮奈若何”。作为一位众望所归、叱咤风云的义军首领，其强弩之未竟然不仅于战无计，而且连自己的爱妃也爱护不了，这是何等震撼人心的悲伤!当年，他从江东率四十万
5、大军，所向无敌，威震天下;如今，兵败如山倒，到最终只剩二十八骑相随。面对失败又“不愿过江东”的项羽固然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若何”了。 项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首垓下歌也成为一首千古绝唱。 3、要点： 1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力，始终没有也不行能熟悉自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 二、
6、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的外形。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些大事对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士
7、.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特
8、别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。 “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
9、 “谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。 2、争论课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，尽力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“
10、放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为
11、却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦
12、拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳累而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索以下问题： 项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王马上来犯万分危险的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。 且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。
13、) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生叙述第三段的内容，要求明确交代本段的大事。 第一件事“刘邦谢罪”， 其次件事“项王设宴， 第三件事“范增举玦”， 第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得? 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。) 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心筹划的阴
14、谋吗? 提示：不能认为这是细心筹划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一大事给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人外表上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问：
15、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”) 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则
16、是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良筹划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区分，区分在哪里? 为什么会有这样的区分? 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩白，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳累功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角
17、色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、 概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”) 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，订正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人把握生杀大权，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”(间，从小路道) “沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。) “
18、再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。) “竖子缺乏与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没长进的东西。) 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路 走，目的也在此。) 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同? 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力薄弱的刘邦缺乏为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自
19、己的意见未被接受，细心筹划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子缺乏与谋”，可谓气急败坏。故事至此完毕，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、争论分析人物形象，加深对课文的理解，学习刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位? 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，哄骗楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的预备，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所
20、商议。樊哙责怪项羽，口径全都，由辩白进而反法，则更可以看出事前经过周密的筹划。一方有备，一方无备，结局符合情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否认，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一大事的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观看力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完
21、全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜亮的对比。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个大事的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人究竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价? 提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。 项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上转变了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，
22、此亡秦之续也”，虽然语言锋利，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既预备推翻怀王之约，又可怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他究竟为推翻暴秦作出过肯定的奉献，他性格上也有某些闪光点，如不畏，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。四、争论分析课文刻画人物的方法 1、试以樊哙为例，说说是怎样刻画人物的，人物在什么环境中消失?从哪些方面描写?浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么? 提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重于
23、归纳刻画人物的方法。 2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳用比照方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中比照、衬托手法。(略) 鸿门宴教案 篇2 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜亮，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何熟悉理解课文中提及的“义”则
24、是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与争论相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 标出课文中故事的开端、进展、高潮、结局与尾声。 复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： 板书并朗读（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌大方悲凉的意味。 简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点： （）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，
25、重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。 （）他迷信武力，始终没有（也不行能）熟悉自己败亡的缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 （）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： 指名朗读课文，正音： “王（wng）关中”“说（shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军” 解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 “说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话。 “成五采”、“为（wi）龙虎
26、”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的外形。 提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些大事对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的推断非常正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”
27、只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说共性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！ 其次段： 教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今歧义： “备他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。 “公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，原来。 通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。 “距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。 “不敢倍德”
28、，“倍”通“背”，违反。 “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。 活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。 我辩白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就
29、是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突
30、的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，井为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置预习 自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 给加点的字注音： 有樊哙目目眦按剑而跽 卮酒彘肩 试译以下语句： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳累而功高如此，未有封侯之赏 用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 思索以下问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他
31、在哪些方面不及张良？ 其次教时 一、复习！日课，检查预习状况： 提问：在楚王马上来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得抱负的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。） 指名认读生字（见
32、前课预习作业），解释以下加点的词语： 从百余骑（从：使从；骑：一人一马。） 数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。） 且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。） 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词。） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 指名叙述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的大事。 提示：第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。 提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？ 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不
33、自愿”，幸运而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”清楚指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。） 提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。 提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，假如樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？ 提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心筹划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是细心筹划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除
34、掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用？这一大事给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。 第四段： 指名试讲课文，师生共同订正。 分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。 鸿门宴教案 篇3 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最
35、富有史学意义和文学颜色的要数史记;在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪;而在项羽本纪中，最能表达项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学鸿门宴具有非常重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思索、争论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩力量。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的力量之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积存文言词汇和句式,理解和熟识课文语言：首先要求学生结合解释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现
36、象、词语活用和特别句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进展“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此根底上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的根底上，引导学生把握冲突线索，理清宴前、宴中、宴后的情节构造，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一局部，引入值得商榷的看法，详细、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的俯视，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的力量。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象
37、”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应当由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节构造，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.争论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家沟通、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和争论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的根底上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景
38、的理解。教学要点：1. 结合解释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。古今异义：“盗”、“特别”等。通假现象：具俱;距拒;内纳;要腰;蚤早。词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。特别句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也;客何为者。2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。其次课时教学要点1.抓冲突线索2.理情节构造宴前(战还是不战) 项羽下令击刘刘邦拉拢项伯项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)刘邦诡表心迹范增举示玉玦项庄舞剑樊哙闯帐项羽赐座宴后(收还是不收)刘邦趁机离席项王承受赠璧范增砸碎玉斗3.
39、引入值得商榷的看法，争论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际动身，熟悉情节进展的“三起三落”。第三教时主要采纳争论和沟通的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向宽阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。 2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。 3.组织学生沟通、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。 (三)教学实例 (局部教学片断实录)教学片断一：给连环图画配说明文字采纳实物投影仪，或预先制作成课件，投影出以下连环图画：图一：(图略)图二：(图略)图三：(图略)图四：(图略) (以上图片选自
40、浙江少年儿童出版社绘画本中国通史)要求学生认真阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观看人物的举止神态;然后认真钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。 其次天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼赔礼。项羽的心情有所缓和，并设宴招待刘邦。 宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上出名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。 项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。 张良马上外出，把状况告知守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，
41、面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓舞。 教学片断二：“三起三落”的争论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。 三起： 一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧急; 二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。 三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节进展到最高潮，紧急气氛到达了极点。 三落： 一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”; 二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐; 三落是刘邦以“如厕”
42、为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看?请绽开争论。 生一：对“三起”的概括应当说是精确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节的确布满了杀机，大有一触即发的危急，让人为刘邦的命运深感忧虑。 生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应当在同一条横轴上绽开 生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见;二落应当是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦临时松了一口气。 生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明白他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威逼应当
43、说是根本上消退了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。 师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪烁着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的表达 教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的争论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在范增论中说这表达了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的? 生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有肯定的道理。 生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不精确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正由于项羽有自己的想法，所以，对范增的一再示意置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个傲慢自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不精