以学为中心的大学物理模块化在线教学设计与实践.docx

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1、 以学为中心的大学物理模块化在线教学设计与实践 何静郭东琴郜伟 摘 要疫情期间，如何更高效地利用网络教学平台进展在线教学是教育界关注的重点问题。文章坚持以学为中心的教学理念，分析在线教学的特点，发挥网络教学平台的优势，将教学过程进展模块化划分，并以大学物理课程为例进展教学设计和实施，充分调动学生的积极性，反应良好。 关键词在线教学;模块化;大学物理;以学为中心 中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2023）11-0090-03 利用“互联网+教育”的理念，通过在线教学实现“停课不停学”是疫情防控特别时期的重大举措。但在线教学相比于课堂教学，教学环境、师生关系以及

2、教学组织构造和治理方式都发生了变化，教师假如还是照搬课堂教学的阅历、模式与方法进展网上教学，无异于用线上课堂的短板去对应课堂教学的长板，实际效果必定不佳，如何让学生在线主动学习是在线教学需要解决的问题1。 相比于课堂教学，在线教学网络资源丰富，可以不受时空的限制，这些优势更加适合于以学为中心，而不是以教为中心的教学模式。在线教学中可以将学问内容进展模块化的划分，学生依据自己的根底水平以及力量特点，有选择地进展自主学习，教师也可以通过进阶式的模块引导学生提高学问水平和力量素养。本文以大学物理课程为例，进展以学为中心的模块化在线教学的探究。 一、以学为中心的在线教学特点 以学为中心就是视学生为学习

3、和进展的主体，学生是学问的主动建构者，教师要利用各种教学因素来支持学生的自主学习和协作学习，为学生供应优质的学习资源，培育学生学习的自主性、能动性、制造性2。网络环境是以学为中心教学模式特别重要的环境手段，在线教学本身就是基于建构主义，自我驱动性的自主式学习3。学生可以根据自己的时间来进展合理的规划，依据学习需要，重听或重学局部内容，从而更好地把握所学内容，并充分稳固学习效果，有效地增加学习的针对性，提高个人的学习效率。同时，通过网络可以便利地实现学生之间相互沟通和协作，宽松的学习气氛更可以使学生发挥他们的聪慧才智和主观能动性4。但是与线下教学相比，在线教学要求教学双方必需都能上网，教学效果受

4、网络因素的影响较大，同时在缺少教师现场指导的状况下，在线教学对学生的学习力量和自我约束力量要求较高。 因此，在教学设计方面就要充分考虑在线教学的优缺点，要特殊重视教师的主导作用，教师并不是单纯的“主播”，要在教学目标分析的根底上，对线上教学过程进展组织，为学生对学习主题的学问建构供应指导和帮忙，合理调整教学节奏，从而让在线教学更加有效地开展。 二、以学为中心的大学物理在线教学探究 （一）在线教学环境调查 在线教学全部的教学过程都是在线完成，教师端的设备和网络环境简单满意，而学生端的设备和网络配置将成为制约在线教学效果的重要因素。为此，在进展在线教学前，笔者对本班学生的网络根本状况及在线教学需求

5、进展了问卷调查。调查显示，95.18% 的学生家中有电脑，全部学生都有智能手机，满意在线教学所需的根本硬件环境;85.72% 的学生家中有 Wifi 环境，且网络带宽主要在 20M 以上，全部的学生手机都设有流量包月，55.71.% 的学生手机流量在30G以上或是不限量，94.15% 的学生家中移动信号一般或良好，满意在线教学的网络环境，但要留意在线教学中间或消失的网络故障和平台问题。 在线教学不是一个人的教学，而是要依靠教学平台来完成，教学平台性能的好坏直接影响教学效果。结合大学物理特点，要到达良好的在线教学效果，教学平台除了要满意可以直播授课外，还要能够实现屏幕共享、课堂问答和师生互动，同

6、时学生可以回放授课视频，教师可以通过平台收集学生学习状况的数据反应。目前常用的教学平台主要有超星学习通、雨课堂、 钉钉、 腾讯课堂、ZOOM等，从功能的角度来说，这些平台根本上能够满意教师的要求，教师可依据自己的使用习惯来选择所需的教学平台5。本文以钉钉直播平台为主要教学形式，雨课堂为帮助形式，实现课堂反应与互动，同时建立班级微信群，应对突然消失的网络故障和平台问题。 （二）以学为中心的大学物理在线教学设计 建立以学为中心的教学理念，教学方法上采纳问题驱动式教学，以学生为主体，以问题为中心，以网络教学平台作为主要教学手段，依据学生学习根底和水平，进展共性化的教学，将线上教学的根本流程划分为根底

7、学问模块、疑难问题模块和提升拓展模块三局部，通过师生互动沟通，驱动各模块的学习，引导学生发挥学问构建的主动性与积极性。 下面以大学物理中的“刚体的角动量定理和角动量守恒定律”内容为例，说明教学实施的详细过程。 1.根底学问模块。“刚体的角动量和角动量守恒定律”是教育部理工科类大学物理课程教学根本要求中的A类核心内容，要求学生理解刚体角动量的概念，能够运用角动量守恒定律解决问题。为此，我们在根底学问模块的教学中把刚体角动量及其定理的建构过程作为重点，通过自学引导和直播授课两局部完成学问建构。 自学引导时，教师通过雨课堂制作“预习学习单”，并向学生手机端推送，学习单内容是3个层层递进的问题，即 “

8、已经学过的质点的角动量形式是如何得出的？”“刚体的角动量和质点角动量的异同点有哪些？”“内力矩是否转变系统的角动量？”，以此来引导学生通过学过学问点来自主建构新学问，并学习类比的讨论方法，对新学问进展分析，同时完成1道概念测试题。教师通过雨课堂设置的教学日志列表，查看学生概念测试题目作答数据以及学生留言反饋等信息。通过移动的线上反应手段，教师可以准时了解学生预习完成状况，引导学生自主学习。 在预习学习的根底上，教师利用钉钉直播进展授课。授课过程通过问题“刚体角动量和质点角动量的关系是什么？”“力矩如何转变刚体的角动量”“角动量守恒的含义是什么？”“刚体角动量什么状况下守恒？”等引导学生思索。学

9、生通过雨课堂发弹幕，与教师互动。少了传统课堂教学的束缚感，学生在网上的争论气氛更轻松，弹幕的形式能够让教师更快地了解学生的想法，对学生的疑问直接进展解答。问题争论通过雨课堂随机点名和钉钉举手的方式进展，以增加学生学习的参加感，提高教学效果。每个学问点建构完成后，利用雨课堂以选择题的形式进展教学练习。由于答题结果是匿名的，只有学生自己和教师知道成绩，所以学生更情愿参加，这提高了学生学习的积极性。雨课堂将学生答题正确率反应给教师，假如80%的学生都已把握，教师则直接进入下一学问点;假如正确率不到80%，教师会对涉及的学问点进一步讲解分析，接着再进展一次题目测试，查看学生的把握状况。 在根底学问模块

10、中，对不简单理解的学问点，学生可依据自己的把握状况，利用钉钉网络平台进展回看，提升自主学习的力量。 2.疑难问题模块。在学生完成根本学问的建构之后，教师依据雨课堂反应的答题状况，进展共性化的教学。此时，教师可以将学生分为学问加强组和疑难探究组。其中答题正确率比拟低的学生为学问加强组，这局部学生连续参加课堂，教师针对其错误问题进展进一步的学问讲解，并加以练习，帮忙他们把握重点学问。同时，将选做题目推送给答题正确率较高的疑难探究组，学生可依据自身状况，选择连续听教师的学问讲解，也可以对选做题目进展自主探究，通过钉钉班级圈进展沟通，发挥互联网共享与互动的优势。在充分争论的根底上，教师在辅导答疑时间对

11、问题焦点进展分析，引导学生发觉认知上的缺乏，加深他们对学问的理解。 3.提升拓展模块。“刚体的角动量定理和角动量守恒定律”是刚体局部的最终一节内容，经过根底学问模块和疑难问题模块的学习，学生已经具有刚体定轴转动的相关学问储藏，为了更好地将所学学问与实际问题相联系，提升学生解决问题的力量，教师在钉钉班级圈中公布供探究的小课题，对所学学问进展拓展。课题内容以开放性的讨论问题为主，如2023年的CUPT的竞赛题目“如何用非损伤的方法来检测鸡蛋煮熟的程度”，针对这个题目，教师引导学生思索：是否可以从分析鸡蛋的转动惯量入手，探究鸡蛋煮熟的程度？除此之外还有什么方法能够无损检测？学生以小组为单位，通过分组

12、协同收集资料，运用所学学问进展理论分析，利用居家生活的材料进展试验探究，通过手机上的Phyphox软件进展试验的测量，通过Interactive Physics、Tracker等软件进展模型仿真和数据分析，各个小组可以利用视频会议的方式进展互动研讨。 经过两个星期的探究之后，在线上安排争论课进展小组报告，学生利用钉钉视频会议展现小组的讨论报告，共享自己的讨论成果。在提升拓展模块中，学生通过实际物理现象开掘物理本质，提高运用所学学问解决问题的力量，以此培育学生的团队合作精神和创新开放思维。 三、在线教学的效果反应 （一）单元测试比拟 为了进一步了解以学为中心的在线教学效果和学生对学问的把握程度，

13、在经典力学学问讲授完毕后，我们进展了测试：将2023年课堂教学的同专业教学班作为比照班，测试题目与2023年同期测试题一样，并利用钉钉视频会议保证测试效果的公正性。 成绩统计显示，在线教学班的平均分为76.96分，比照班的平均分为74.4分，在线教学班略高于比照班，在线教学的总体教学效果良好。其中优秀率和不及格率比照如图1所示。可以看出，在线教学班优秀率为15.7%，比照班优秀率10.5%，在线的模块化教学，能够提升学生的自学力量，对那些自律性强的学生来说成绩提高超显;但从不及格率的比照中也能看出，在线教学班的不及格率较高，到达8.7%，这反映出对于自律性不强的学生来说，由于少了教师的治理和监

14、视，在线教学的学习效果有所下降。 （二）问卷调查 在单元测试之后，我们对学生进展了问卷调查，见图2。调查显示，通过这一个多月的教学，学生对教师采纳的教学方式很感兴趣，在对线上教学和线下教学形式的比拟上，有16.87%的学生更喜爱新的线上教学方式，另有24.1%的学生还是更喜爱传统的线下教学，不过有57.83%的学生认为线上和线下教学方法都不错。信任在疫情完毕之后，采纳线上和线下相结合的混合式教学模式进展教学，会得到绝大多数学生的认可，取得更好的教学效果。 关于线上教学与学习主动性的调查见图3，有69.88%的学生认为线上教学能够促进学习的主动性，另有14.46%的学生由于居家学习自律性不高，所

15、以觉得线上教学降低了学习的主动性。 关于线上教学的教学形式调查见图4，48.19%的学生盼望在线上教学中增加一些互动性的沟通，这说明学生对线上沟通的互动要求还是比拟高的，盼望在学习中增加师生和生生之间的研讨和沟通。但有16.87%的学生觉得互动沟通增加了学习任务和时间，所以盼望削减互动的次数。 四、在线教学的留意事项 通过一个月的教学实施，“以学为中心”的模块化在线教学，能够既注意学生的主体地位，又加强教师的主导，同时增加生生之间、师生之间的互动沟通，共同完成学问的传授和力量的提升，到达较好的教学效果。但是在教学实施过程中要留意以下两个方面的问题。 （一）在线教学的时间及节奏把握 由于在线教学

16、没有教学的空间限制，教师简单无视教学的时间限制，造成讲授时间过长，引起学生疲惫。在教学过程中，模块化的教学方式便利教师进展时间把控。在学问传授的节奏把控上，20分钟左右完成一个学问点的传授，能够避开学习的疲乏性，也可以引导学生自主争论，避开长时间的学问灌输。 （二）形成性的评价方式 课程考核是打算学生实际发生变化、实际到达何种程度的过程，是教学过程的中心。由于在线教学的特别性，教师要想实现学生自学、互动、探究的教学，就要转变传统的考核方式，留意过程考核和形成性的评价。多样化的教学组织模式和全过程的考核方式，可以促使学生自主学习、参加课堂、协作探究。 五、完毕语 在疫情期间，充分利用在线教学的优

17、势，以学为中心，借助网络教学平台，依据学生学习根底和水平，通过不同的模块进展有针对性的教学，既增加了學生自主学习的时机，又到达因材施教的目的，取得了良好的教学效果。 参 考 文 献 1 王青. 识变、 应变： 面对将来的在线大学物理教育：教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推动在线物理教育教学讨论的工作J.物理与工程，2023（2）：3-6. 2 吴砥.在线教学更适合以“学”为主J.中国电化教育，2023（4）：6-7. 3 牟蕾，张军，万小朋.发挥在线开放课程效能 推动“以学生为中心”的教学模式改革J.中国大学教学，2023（6）：54-55. 4 于四海.基于信息技术的以学为主教学

18、设计讨论J.黑龙江高教究，2023（9）：142-144. 5 杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析J.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023（4）：194-196. 责任编辑：陈 明 猜你喜爱以学为中心在线教学大学物理基于学生素养教育立场，以学为中心的音乐课堂教学新课程上旬(2023年2期)2023-08-06疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探究中国教育信息化高教职教(2023年4期)2023-05-11加大大学物理试验教学力度的改革与探究现代职业教育高职高专(2023年6期)2023-10-09“以学为中心”：构建区域课堂教学评价新标准中小学治理(2023年7期)2023-09-19面对在线教学的成绩评价体系设计教育教学论坛(2023年30期)2023-07-31探究构建以学生学习与进展为中心的课程质量体系中国大学教学(2023年4期)2023-09-17试论大学物理与高中物理教学的连接现代职业教育高职高专(2023年10期)2023-05-14关于大学物理中一道习题的争论教育教学论坛(2023年24期)2023-06-20“以学为中心”教育理念下翻转课堂在成人教育中的应用讨论成人教育(2023年5期)2023-05-26基于慕课的教学改革与实践教育界下旬(2023年1期)2023-04-21