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1、 货币金融学多媒体设计创新探微 1教学模式改革与课件设计主导理念的创新 教学模式作为沟通教学理论、教育心理学与教学实践的桥梁，打算着课件设计的主导思想。理论界提出了两种具有代表性的教学模式，分别反映着不同的教育哲学观：一是以“教”为中心的教学模式。作为传统的教学模式，其根本思想是讨论教师如何教学，较少考虑学生“如何学习”的问题。这一模式注意发挥教师主导作用，严格按教学目标的要求组织教学，但相对忽视了调动学生能动性，未能充分表达学生的认知主体作用，教师单纯地充当详细学问的传授者、灌输者。二是以“学”为中心的教学模式。这是基于建构主义的新一代教学模式，强调以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学
2、习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终目的是使学生自觉地对当前所学学问的意义进展有效的“建构”和领悟。 在教学实践中，基于中国实际教育环境，以及作为课程学习者的低年级本科生的普遍特征，货币金融学的教学模式应当是吸取上述两种模式之长，既发挥教师指导作用又能表达学生认知主体作用的“双主模式”，教与学兼顾，并以“学”为重。教师在教学课件设计中，首先应确立自身在学生的学习过程中的角色定位作为组织者和指导者，培育学生主动地探寻新旧学问之间的关联、建构学问体系的力量，进而对当前学习内容所反映的货币金融现象的性质、运行规律以及金融体系各子系统之间的内在联系形成较为深刻的理解。课件设计的首要目
3、标是引导学生把握有效的学习方法，激发其学习兴趣和制造精神，在此前提下，教师对关键学问点和难点作重点讲解，并对学生的学习路径和方法中消失的偏差进展修正。 2现代教学策略在课件设计中的运用 教学模式确实立为多媒体课件设计供应了主导思路，在教学实践中，还需要通过各种教学策略的组合运用加以实现。 2.1基于“教师中心”的教学策略 从“教师中心”的角度看，教育学家瑞奇鲁斯(Reigeluth)认为教学设计中有四种关键的教学策略：教学组织策略、教学传递策略、教学治理策略和激发学生动机策略。这里重点争论课件设计中的教学组织策略。 （1）教学组织的“宏策略”与课件的框架设计。教学组织的“宏策略”的主旨是提醒学
4、科学问中的构造性关系，是教师对课件的框架构造进展设计的关键环节。其代表理论是细化理论(ElaborationTheory)，即对学问按层次构造加以组织，抽象度较高的学问处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低。在这一原则指导下，教师应当从全局考虑，合理安排货币金融学课件的总体构造。首先，教师应从课程内容中选出最根底和最有代表性的学习任务，作为课件开篇的“教学概要”。在首次授课时，不宜直接切入详细学问的讲解，而是借助多媒体课件，用构造图向学生展现现代货币金融学的根本理论框架，说明微观金融学和宏观金融学的关系，及各拘束金融学理论体系中的角色，然后，向学生进一步展现现实中货币金融体系的组
5、成和运行机制。从简化的构造入手，让学生建立对学科体系全局性的熟悉，了解其内在规律。在对教学内容进展细化的过程中，教师要逐级区分不同层次的学问点，使学生明确各级学问点在本课程学习重要性中的差异，突出重点，避开平均地投入教学和学习资源，顾此失彼。比方，“金融市场”局部包含大量专业术语，教师可将“货币市场”、“资本市场”、“金融衍生市场”作为1级概念，子市场作为2级概念，各层级概念用不同字号和颜色标明，一目了然。教师不仅需要在课件中向学生展现本课程的新学问，同时也要建立当前所学学问与先导课程之间的联系，帮忙学生实现对所学学问的系统性理解。 （2）教学组织的“微策略”与课件的局部主题设计。“微策略”讨
6、论如何对某个教学主题设计详细的教学方法。依据成分显示理论(ComponentDisplayTheory)，教师可以将货币金融学的教学内容归为概念性、过程性和原理性和事实性四种类型，它们对学习要求（记忆、运用、发觉）的侧重点各不一样。教师据此确定教学主题，并选择适合的多媒体信息传递方式：对于原理性学问，比方利率理论，可以用公式和曲线图描述理论模型；对于过程性学问，如股票发行与交易过程，可用流程图辅之以动画演示展现其全过程；对于事实性学问，如道琼斯股价平均数等代表性股价指数，可用股市成交量价走势图加以演示。 2.2基于“学生中心”的教学策略从“学生中心”的角度看，建构主义非常重视利用多媒体技术创设
7、与主题相关的学习情境，并向学生供应自主学习所需的信息资源，同时组织学生进展协作学习。 （1）学习情境创设的课件设计。教师可运用多媒体丰富的表现手法，为学生构造生动的学习情境。比方，介绍“凯恩斯的货币理论”时，可在课件中插入美国经济大萧条的历史照片等资料，重现当年的严峻形势，自然地引出凯恩斯对这一现象的讨论；接着通过“提问”和“求解”营造理论研讨的气氛，激发学生积极思索的热忱；进而用构造层次图解析货币理论在凯恩斯理论规律和政策主见中的重要地位。 （2）协作学习的课件设计。对存在争议的理论问题和现实热点问题，例如“网络虚拟货币的本质”或“当前央行货币政策的有效性”等，教师可围绕主题组织学生分组争论
8、。首先，教师提前公布争论主题；提出正反两方的观点立场，让各学习小组进展选择，并要求每组制作论证自己观点的幻灯片；各组在争论课之前向教师提交幻灯片，教师对各方的论证过程进展分析，并制作相应的幻灯片；在争论课上，首先由各组代表上台演示自己的幻灯片，并阐述观点，最终，由教师协作预制的幻灯片进展总结和点评。 3货币金融学多媒体课件的制作技巧 3.1课件的脚本设计 教师通过脚本设计，对将要向学生展现的教学内容、演示挨次及各步骤间的关系进展规划。首先应构建货币金融学课程教学内容的学问构造流程，并将学问内容按其属性以及规律关系划分为各个学问单元，并对学问单元进展解析。教师应编制课件的文字脚本，确定各学问点占
9、用的屏数以及展现次序，并对每幅幻灯片进展屏幕设计，包括版式、配色与字体、动画设计等，并描述课件构造中内含的链接关系。 3.2多媒体素材的采集与制备 教师可在课件中穿插各种表现手段，如图表、图像、动画、视频、声音、音乐等，使课件富有表现力。教师可通过各种渠道采集素材并进展加工。对于银行同业拆借简况、债券和股票成交量价走势图、各类债券发行量、全球商业银行与投资银行年度排名等资料，可在专业网站采集。对于交易合同、票据单证等，可扫描或拍摄实物。教师还可收集有教学价值的视频素材，如新闻媒体对金融机构、监管部门的访谈。教师也可亲自制作素材，比方用PageMaker和Photoshop绘制矢量图和位图，用V
10、isio绘制流程图，或是用Flash软件制作动画，并为课件录制讲解词。教师可建立课程素材库，将各种素材分类存贮，按需选用。 3.3课件的程序框架设计 多媒体技术突破了传统媒体的“线性限制”，可以通过交互性、非线性的方式将信息生动形象地传递给学生。教师可依据教学实际需要，将课件框架设计为挨次构造或是交互式构造。前者顺次安排教学模块，适用于讲授层次递进的教学内容。交互式构造的特点是在各教学模块之间相互跳转。比方，教师可在每一章的幻灯片首页上设置导航系统或内容选择菜单，依据教学安排在各局部间自如地切换。 4课件的艺术处理与教学效果优化 多媒体课件并非教学内容的堆砌，而是融合美学、心理学的一门艺术。通
11、过将图形、文字、动画、颜色及各种绝技的有机结合，教师可结合不同的教学内容与目的，对课件主题设计不同风格，或庄重肤浅，或委婉清爽，或幽默诙谐，或生动活泼，强化课件对情境营造的感染力、冲击力，并令观者产生愉悦的美感，使学生在学习过程中伴随开心的心情体验，制造最正确学习心理条件。 4.1颜色运用 颜色在学生的视觉感受中占据重要地位。不少教师在制作课件时简单走入两个极端，要么颜色单调，寡淡无味，要么杂色铺陈，令人眼花缭乱。在货币金融学课件设计中，教师可依据根本配色原则，并结合教学内容详细特征，对颜色合理搭配。首先，幻灯片背风光与前风光应形成较剧烈的明暗比照，使教学内容醒目突出，削减学生视觉负担。其次，
12、同一学问单元的背风光应保持全都，单幅幻灯片中消失的颜色不宜过多，颜色变化节奏简洁明快，总体风格整齐统一。在图表制作中，对核心要素或重点环节可使用高纯度的颜色加以突出。颜色运用还可和文字内容相照应，对学生产生心理示意。 4.2插图、动画和音效的组配 有些教师为了追求界面丰富多彩，在课件中插入大量与课程内容无关的图片，实际上变成干扰教学主题的“噪音”。多媒体视听素材的运用是为了更好地衬托课件承载的教学信息，而不是喧宾夺主。比方，介绍纽约证券交易所时，可首先展现华尔街的繁华景象，进而展现交易所的外观与股票交易场景，配以英语简介，让学生感受金融市场在现代经济运行的地位。在课件设计的艺术处理中，教师的根本任务是在把握教学内容精华的根底上，选择最相宜为内容效劳的多媒体表现手段。课件制作艺术的真谛是追求内容与形式的完善协调，切忌华而不实。同时，课件设计也要结合学生者的年龄和心理特征、思维方式，对于大学低年级学生，总体风格的设计可相对活泼清爽，间或凝重庄重，张弛有度，从而实现教学效果的优化。 ：赵征单位：武汉大学经济与治理学院金融系