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1、 课题研究写话教学心得体会课题讨论写话教学心得体会1 一、课题提出的背景 这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不行辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是教师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，供应优秀范文，学生开头自己作文，最终教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展现优秀习作”。可现实中经常是教师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵
2、局。其实中高年级的习作“症结”假如从低年级下手“治疗”，往往会到达“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的讨论”这一课题。 1、课题概念的界定 情境教学：情境是指在肯定时间内各种状况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的态度体验，使学生的心理机能得到进展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 写话教学：义务教育语文课程标准（20xx年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段（
3、12年级）中的“写作”又被称为“写话”。 本课题“低年级情境写话教学的讨论”聚焦于课堂，主要通过教师细心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培育学生乐说，乐写，敢写，会写的力量。 2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值 马克思主义人的全面进展学说 马克思主义科学实践观认为，人的熟悉活动不仅仅是承受和再现学问的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必需以马克思主义关于人的全面进展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培育创新精神，提高审美情趣，在培育学生听说读写力量的过程中，进展学生安康共性，逐步形成健全人格。 现代语文教学论 小学语文
4、学习必需树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参加，主动地参与到活动中并且汲取内化，这样的教学才是生气勃勃，布满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进展，才能从根本上培育学生写话的兴趣，提高学生的写话力量。 （2）实践意义 课题的讨论有助于学生写作力量的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培育学生写话的兴趣，训练学生的规律思维。 课题的讨论有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结阅历，反思得失，积存教学案例，从而不断进步。 3、课题在国内外的讨论及文献综述。 在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育
5、思想里。柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作大教学论里也有情境教学的思想。书中提出“一切学问都是从感官开头的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展现鲜亮详细的形象，使学生从形象的感知到达抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习心情和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是非常重视自然情境的教育作用。他常常带着孩子们到大自然中，去观看，去发觉，从而使学生在轻松开心的气氛中学习。 在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林教师。她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学改革有着积极地推动作用。李教师的情境教学通过详细的形象，
6、使学生运用感官感知形象，猎取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的.重视。 以上国内国外的讨论对我做好本课题的讨论供应了许多参考和借鉴。 二、讨论依据和假设 1、讨论依据 儿童进展心理学告知我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象进展：低年级时，思维活动的水平根本上处在详细形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来猎取学问和技能的。同时，这时学生的仿照性强，有些学问是他们通过对教师和同伴的学习活动的仿照来猎取的。在此阶段假如大量的创设情境就会培育学生的形象，直观思维，为向抽象思
7、维的进展奠定根底。 小学语文课程标准中特别重视低年级学生写话力量的培育。总目标中提出：“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在详细建议中提到“写作力量是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信念。” 2、讨论假设 、通过本课题的讨论，使学生对写话有兴趣，会写自己想说的话。 、通过本课题的讨论，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 、通过本课题的讨论，培育学生的观看力量，审美力量和想象力量，养成良好的意志品行和写话习惯。 、通过本课题的讨
8、论，提高教师低年级情境写话教学的水平。 三、讨论对象和方法 1、讨论对象 该课题讨论对象为徐州市少华街小学现在二（2）班50名同学 2、讨论方法 、文献资料法：对国内外相关讨论材料进展学习，结合本班学生的实际制定讨论方案，指导课题讨论； 、行动讨论法：在教学中有意识的进展本课题的讨论。通过活动，反思、总结教师情境写话教学的组织策略，从而不断改良教师的指导力量，提高学生写话的力量。 、阅历总结法：在讨论过程中，不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益阅历，为课题讨论供应典型的范例。 、个案讨论法：对班级学困生进展跟踪分析，作出全面、深入的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的方法。 四、
9、讨论的主要内容 1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关讨论动态，编辑讨论资料，并制定讨论规划。 （本阶段讨论时间：20xx年8月20xx年9月） 2、依据现有的学生书面表达力量，开展详细讨论操作。（本阶段讨论时间：20xx年10月20xx年7月） （1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析写话教学中学生的现有力量状况，找准突破口。 （2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。 （3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题试验过程中的成果，为今后课题讨论成果的鉴定与推广作好预备。 3、收集整理
10、课题讨论的过程性资料，进展分析、归纳、提炼、总结，撰写讨论报告，申请成果鉴定。 （本阶段讨论时间：20xx年8月20xx年9月）六、讨论步骤 （1）预备阶段：（20xx年8月20xx年9月）申报课题，撰写讨论方案，查阅国内外相关资料。 （2）讨论阶段：（20xx年10月20xx年7月）系统讨论课题，记录讨论资料。进一步完善课题方案，准时分析，总结，撰写阶段性讨论报告。（3）结题阶段：（20xx年8月20xx年9月）深刻反思课题讨论过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。 五、保证措施 我校科研气氛深厚，各级领导都大力支持科研课题的讨论，为我讨论课题供应了浓郁的讨论气氛。作为课题主持人，
11、我将始终担当作为讨论对象的语文教师兼班主任，能准时得到详实的课题资料。 六、成果形成 低年级情境写话教学的讨论课题讨论论文低年级情境写话教学的讨论课题结题报告低年级情境写话教学的讨论课题案例 课题讨论写话教学心得体会2 一、二年级学生写话训练课题讨论 阶段心得体会 建水五小：蒋坦娅、李江、王芳 小学一年级是学生写作的起步阶段，新的语文课程标准在“课程目标”中把12年级的写话目标定为：1对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想）2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3学习使用逗号、句号、问号、感慨号。而这个阶段的学生虽有了肯定的识字量，但由于他们生活阅历
12、缺乏，熟悉水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理睬图意，也表述不清，语句不通。经过一段时间的看图写话的教学实践，我发觉低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题： 1、观看不细致，缺乏深入的观看。不能发觉图中的一些重要信息。 2、语句不通，重复性语句和错别字多。 3、发挥想象时随便，不能合抱负象，局限于图上的内容。 4、格式错误，不能合理运用标点符号。 通过这一段时间的调查、摸索，我觉得要想提高学生的写作水平，最重要的是要让他们喜爱写作，因此在以后的教学中应留意调动他们的写作积极性，我想从以下几方面做： 1 1、培育观看力：在指导看图上下功夫，让学生把握看图的方法，通过认真看图，推断
13、事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、人物、大事。 2、练习常见的句式：谁在哪儿干什么 什么时间谁在哪儿干什么 什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何）在平常的教学中、学习中就应当留意培育学生的语言表达力量，让他们能说话，能说完整的话，一步一步为写作奠定根底。 3、由说到写：要让学生先看明白，在想象的根底上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循肯定挨次，条理清晰，表达完整，声音洪亮，并使用一般话。提出详细的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清楚，并能按肯定的挨次来说话。话能说完整，就渐渐让学生开头写，逐步到达写作的目的。 只要我们能动脑筋、想方法，肯下工夫就肯定能在看图些话上有所收获。 2