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1、 语文阅读教学反思（8篇）语文阅读教学反思1 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的讨论说明，小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育学生的表达力量，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积存语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文力量的提高。
2、虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分预备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进展询问、作出猜想、产生期盼。正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进展的内驱力。教师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中
3、，教师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头积极主动的进展学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开头转向课文本身的语言，教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波浪必定会慢慢地涌动起来。 语文阅读教学反思2 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要
4、对阅读材料进展充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要掌握好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平常语文根底不牢，概念把握不清，常把写作
5、手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注意标准答题语言，精确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、标准、卷面干净。不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在： （1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。 （2）语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。 （3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。 （4）答题无条理，胡敛乱凑。 （5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错
6、别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必需培育学生的阅读理解力量、精确答题的力量。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成绩。 语文阅读教学反思3 一、鼓励交往热忱。 依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学牙刷牙膏一课时，针对孩子都喜
7、逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上布满兴趣地进展了热闹的争论。 二、培育交往技能。 培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，教师可以有针对性地培育。比方让学生悄悄地听教师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。 三、供应交往时机 合作学习作为一种有
8、目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往时机，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的时机。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的力量。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师供应让学生在课堂里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，
9、其乐融融，教师则可在学生沟通的根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在教师的帮忙下，很多学生会做出很多的美丽有用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组沟通展现，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 语文阅读教学反思4 初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。由于它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言力量、思维力量及思想熟悉水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要局部。但是，实际上学生对这一局部学问把握得并不好，尤其是我们
10、农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进展语文阅读的训练，却总是达不到根本过关的要求呢？学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点： 一是教师的教学理念没有得到彻底转变。 以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对教师形成一种依靠，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多讨论学生的心理。 二是教学方式单一。 或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是承受式学习，而且是采纳被动式地承受学习，学习主要是承受现成的学
11、问，思索不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据教师预先设计好的思路去思索。初中学生直接阅读文章和思索感悟的时间少，不能积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读力量得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。 1、教师观念的转变。教师要把课堂还给学生，信任学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教育方式转变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育力量”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的仆人，让学生
12、积极主动参加学习。教师的引导力量在这时尤为重要。这样，就能够充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读力量。 2、教学方式的转变。阅读教学的过程是学生共性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能够流于形式，应当让学生发表意见，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的积极性。 语文阅读教学反思5 语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。 真正
13、做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于重于形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性，加强规划性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与进展。语文素养的核心是什么是语文力量。因此，我们必需给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等力
14、量，根本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的根底不仅是扎实的，也是可持续进展的。 作为教师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。 教师的责任是巨大的，作为实习教师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像大学那样散漫，要更多的给学生们树立典范，教师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意寻常的言行举止！ 语文阅读教学反思6 小学语文阅读教学的最终目的是培育学生良好的阅读与理解力量，丰富学生的语言积存，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的进展奠定下良好的根底。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的
15、引领和一线教师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多需要改良的问题，现简洁地总结如下: 1、教学中的拓展阅读进展得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深入或不够广泛。教师的阅读积存不够广泛和丰富，学校供应给教师和学生的阅读条件不够抱负等缘由是导致该问题的主要因素。 2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育学生阅读力量的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫
16、吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。 3、由于局部教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏讨论。因而在实际教学中消失了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增加学生阅读的力量、 4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排随便性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了局部教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思索，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不行忽视的读书活动则被
17、排挤到课外，造成课堂教学效率低。 以上只是我个人的一点浅显的熟悉，缺乏之处，还望各位教师赐予批判指正。 语文阅读教学反思7 识字教学是低年级阅读教学的根底，是阅读教学的重要组成局部，是语文教学最根底的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读力量和识字力量，通过识字教学为学生打下坚实的语文根底。现就学习夏夜多美一课的教学作如下反思： 一、注意总结方法，让学生在语境中识字。 教学中，教师应积极引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动猎取识字方法。如授课教师在教学夏夜多美一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着
18、力点，引导学生识字，将自己熟悉的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培育学生学会识字的方法。 二、积极提倡随文识字，力求认写分流。 随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能到达事半功倍的效果。如教师在教学夏夜多美一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感兴趣的”图片，张贴到图板上引导学生识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教育的可承受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的
19、识字环境，使孩子们在一种愉悦的气氛中去认读生字。 三、注意认写同步，相互促进。 识字的目的是为了更好的帮忙学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地稳固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长进展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学夏夜多美这篇课文时，教师让学生在反复朗读中稳固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。 四、注意学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生
20、语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注学问的拓展。 在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，准时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对根底学问的把握，又能到达训练、运用与拓展的目的。 因此，当学生把握识字方法，乐于识字、擅长识字后，教师要有意识的引
21、导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的共性，开拓语文识字与阅读教学更为宽阔的新天地。 语文阅读教学反思8 新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展现的平台。假如教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习力量，我把讨论的重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学
22、改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进展自由争论、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今日
23、，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西，请小朋友们看认真了，她买了哪些商品？”接着，我就开头放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地答复。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性熟悉。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境地。无论是因奇怪，还是由于关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参加到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起
24、。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以自选商场为例，在学生们熟悉了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的便利，我又创设了情境：教师成了“欢乐自选商场的总经理”，并告知同学，今日却不欢乐了，由于商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真便利。无需教师分析
25、，就强化了学生的学习动机。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于把握语文学习方法，教师应让学生积极参加，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进展探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。 1、小组合作开拓自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学三只白鹤时，我提出这样的学习目标： （1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
26、 （2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决； （3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的力量，学生的学习力量提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以三只白鹤为例，由于这篇课文几个自然段构造相像，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。 一个问题提下去，假如
27、不给足时间让学生在小组内争论沟通，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充分地去争论，更不行能产生制造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的力量就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要准时赐予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反应的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我设计了一些表格进展每月评价，在学期完毕对每月评价制作统计表来向学生展现小组学习的结果。我认为作为教师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发觉问题自主学习 制造性思维是人问题开头的。培育学生发觉问题、提出问题的力量，首先要鼓舞
28、他们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似寻常处见奇，这是发觉问题的起点。如教学狐狸和乌鸦时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学我多想去看看提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？我想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。 再如我在教四年级草船借箭这篇课文后，我班骆吉利同学提出：“教师，课题中的借用的不恰当，我认为应当用骗。由于借按一般理解该是在征得别人的同意的状况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我细心预备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进展辩论赛，双方争论剧烈，不仅熬炼了口语力量，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪烁。