语文教案模板汇总6篇.docx

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1、 语文教案模板汇总6篇 精选语文教案模板汇总6篇 作为一名教师，就有可能用到教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要留意哪些问题呢？以下是我为大家整理的语文教案6篇，盼望能够帮忙到大家。 教学目标： 学问目标：通过学习课文，使学生熟悉地球，学习地球的有关学问，在理解课文内容的根底上，懂得“只有一个地球”的道理。 力量目标：初步培育利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的力量，尝试进展探究性阅读。能有感情地朗读课文。 情感目标：教育学生要爱护人类的生存环境。 教学重点：理解地球的得意与易碎。 教学难点：理解题目“只有一个地球”的含义；从而明白我们

2、应当怎样对待地球。 教具预备：课件 （一）创设情景 1、谈话：同学们，其次单元我们学习了荔枝这篇课文，深深体会到母亲对儿孙浓浓的爱，感受到母亲这个称呼是多么的亲切，多么令魂牵梦萦。我们除了这个有血有肉的母亲，还可以把什么也称作母亲？（教师、祖国、大地、黄河、地球）今日，教师就带你们去见一见地球妈妈。板书“地球”。 2、播放课件，熟悉地球的漂亮得意。 （二）初读课文，整体感知。 1、检查学生课前学习状况：课文介绍了有关地球的哪些学问？画出宇航员感慨的句子。 2、生汇报沟通。出示：“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了！”生对此句质疑。 3、用自己喜爱的方式读书，用“”划出描写地球“得意”的句

3、子，用“”划出地球简单“破裂”的句子。 （三）小组合作沟通，师相机引导。 1、了解地球的“得意” （1）出示：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际游览时眺望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交叉，四周裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。 A从哪里体会到地球的得意。 B朗读、品读、齐读，体会地球的得意。 （2）出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的漂亮壮丽，和气可亲。 A为什么说地球是人类的母亲，生命的摇篮？ B生结合收集的资料谈。 C指名读、齐读。师引导学生有感情朗读。 （3）了解地球的无私。生沟通资料，地球向人类供应了哪些资源？ 2、了解地球的“易碎”

4、过渡：地球是那样的漂亮壮丽，又无私地向人类供应一切资源，而地球最终得到的回报又是什么呢？ （1）自读课文3、4自然段，哪个词最扎你的心？结合收集到资料谈谈。 （2）生态灾难有哪些？生沟通。师出示相关的课件。 （3）绽开想象：此时生态灾难还仅仅是四个字吗？它仿佛变成什么？ （4）师播放人类破坏地球及生态灾难的课件，生观课件谈感悟：此时你面对的是一个怎样的地球，你的心情如何？ （5）小结：看到伤痕累累的地球妈妈，我们禁不住难过，禁不住惭愧，禁不住想起了宇航员说的那句话： 出示课件，生齐读“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了”。 3、了解“无法移居” （1）地球是那样得意，同时又太简单破裂，但

5、人类还不以为然，总认为（引读出示：“宇宙空间不是大得很吗？我们不能移居到别的星球上去吗？”） （2）究竟能不能移居呢？ （3）小结：宇宙之大，假如人类再不断地破坏地球，人类将无立足之地。由于我们只有一个地球，人类只有一个地球。假如它被破坏了，我们别无去处！假如地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。所以我们要（引读出示：“细心爱护地球，爱护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”） （四）升华情感： 1、同学们，今日我们最终真正熟悉了另一位妈妈地球，我信任，同学们肯定有许多话要对地球妈妈和她的儿女们说说，请你们翻开心声，把自己最深感受写下来。 2、生沟通感受。 听了

6、同学们的表白，教师很感动，有我们这些有志的女儿，信任有一天，我们的妈妈会变得更漂亮、得意，爱护环境，珍爱生命是一个永恒的话题，让我们时刻提示自己：只有一个地球。让我们警示人类；只有一个地球。 （五）拓展：作业超市： 1、进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。 2、创作一条宣传环保的公益广告，在班上沟通。 3、调查家乡环境遭破坏的状况，和同学们商讨爱护的方法。 第一声叹息 教学目标：了解地球第一声叹息的缘由 教学重点：怎样爱护地球上的植被 教学难点：怎样爱护地球上的植被 教学过程： 导入新课 荒漠扩大，土地沙化，全球气候消失特别等等现象,都说明恶劣的环境正在威逼着我们人类自己，地球在

7、叹息。正如公益广告中所提示的“假如人类再不重视环境问题，那么人类最终一滴水将是我们的眼泪。“人类要爱惜地球，更要重视环境问题。 讲授新课：第一声叹息 表演 地球就诊记 人物：地球先生（1人），医生（2人）护士小姐（1人） 道具：制作分别象征地球、护士、医生身份的装饰，制作分别标有“眼科”“皮肤科”字样的牌子；眼镜一副：放大镜一个；两把椅子；一张桌子。 剧情：略 一、地球叹息的缘由， 各抒己见：_ _ _ 二、头发的哭泣，我的叹息，许多人都听不到，我只能给人类发一封电子邮件了提示他们熟悉到我头发脱落的缘由与后果，你能帮我拟份草稿吗？ _ _ 小活动：全班同学分为两组，一组帮地球与邮件给从类，另一

8、组在收阅邮件后，代表人类给地球回信，讲讲人类的感受和补救的方法。 _ _ _ 课后小结：学生小结 作业：见练习册 板书： 课题：其次声叹息 教学目标：从实际做起爱护大气层 教学重点：怎样爱护大气层 教学难点：怎样爱护大气层 教学过程： 导入新课： 我的头发脱落已经让我苦痛不堪；祸不单行的是，围绕在我身体四周的大气层也遭到了严峻污染。我每天都要吸入大量的大量的有毒气体。我快喘不气了。 讲授新课 一、地球其次声叹息的缘由 学生争论答复： a、汽车尾气 b、生活废气 c、工业废气 d、_ e、_ 二、我知道，我呼吸困难，人类也不会好受到哪里去，但我不明白，明明知道在被污染的空气里呼吸不畅，人类为什么

9、还要污染空气呢？ 你知道空气污染给人类带来了什么危害吗？你能答复地球的疑问吗？ 学习目标： 1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 重点： 学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 难点： 理请文章脉络，把握课文的主要内容。 学习流程： 帮助环节： 一、激趣导入。 今日教师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。(课件出示珍宝鸟图片)简介珍宝鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进珍宝鸟这一课，看看作家冯骥才笔下的珍宝鸟。

10、二、出示目标： 1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 三、出示自学提纲：(课件出示) 1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。 2.再读课文，理解由生字组成的词语。 3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。 先学环节： 四、学生依据自学提纲学习。 后教环节： 出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。 讲解：wn(名词)jun(动词) 蔓卷 Mn(动词)jun(名词) 1.在练习本上书写本课生字。 2.wn()jun()long() 蔓卷

11、笼 Mn()jun()lng() 板书设计： 珍宝鸟 wn(名词)jun(动词) 蔓卷 Mn(动词)jun(名词) 学习目标 1.熟悉“全、奇”等14个生字，会写“爸、全”等6个字。 2.有感情地朗读课文，体会人与人之间的亲情。 3.初步感知诗歌的韵律美、情感美，宠爱读诗歌。 教学过程 （一）猜谜揭题 1.小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天翻把戏。（猜一家用电器） 2.谈话：你喜爱看电视吗？说说你最喜爱看什么电视？你知道爸爸妈妈喜爱看什么电视节目吗？ 3.看图：这是谁的家，他家都有哪些人，他们在做什么？你知道他们在看什么节目？说说你观看的依据。 过渡：这家人看电视，真有些奇异，你想知道吗

12、？那就赶快读一读第5课。 （二）读文思索，感悟体会 1.读文 （1）借助拼音自由读。 （2）自愿试读，订正字音。 （3）读准生字，留意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。 2.思索 （1）“我”家看电视，很奇异，表现在哪里？ （2）读最终一小节，想一想：每人心里都装着一样东西，究竟是什么呢？ 3.争论 就以上问题，沟通自己的感受。 问题一提示：（先给时间让学生说，再出示句子分析说明） 爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的足球赛关掉，打瞌睡睡觉。” 奶奶：“奶奶啥时换了频道？不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐。” 我们：“不看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。” 问题二提示：心里装着的东西是“爱”

13、（对他人的关爱）。 4.感悟 读课文二、三、四节，用“由于所以”说话。 句一：由于爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。 句二：由于奶奶爱我们，想让我们，所以。 句三：由于我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。 联系自己家，用“由于所以”说话。 出示课文后面学习伙伴的提示，练习说话。 出示课后学习伙伴的提示，让学生说说学了这篇课文的感受。 （三）逐段朗读，认记生字。 1.自由轻声读，勾画出课文生字。 2.小组合作分析生字，沟通认记方法。例如： 合体字：全（人十王）奇（大十可）妙（女十少）精（米十青） 员（口十贝）音（立十日） 部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换、拍（扌）写（冖） 3.嬉戏活动，稳固生字 （1）开

14、火车认读生字，看哪组的火车开得快。 （2）四人小组接词竞赛，看哪组接的词语最长。 全（）（）（）奇（）（）（） 精（）（）（）赛（）（）（） 关（）（）（）员（）（）（） 写（）（）（）音（）（）（） 4.写字指导 指导写上下构造的字：重点指导“写、完、家”三个字。 （四）课后活动 观看家里人都喜爱看什么电视，学了课文后，该怎么做。 把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家来谈谈自己的感受。 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。构造化语文的教案应当怎么写? 构造化语文

15、教案 如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的构造了。 记得我在读中学的时候，我的语文教师多半都是很在意文本的构造，并舍得花肯定的时间去仔细分析文本构造的。但如今走进课堂，我们已经很难见到教师带着学生去分析文章的构造、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的构造置之不理、不闻不问，做得略微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化构造”。课堂教学中的“构造缺席”，不能不说是语文教学的一种惊奇的现象。 这种现象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去构造化”。 众所周知，文

16、本由两个根本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而构造就属于文本形式方面的。文本构造是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是根据肯定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把要表达的思想内容组成一个严密的整体。 从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应当从文本的内容和形式两个方面着手去进展解读，要两手抓，两手硬。甚至，在许多状况下，文本解读还可能就是从构造入手。 构造，文本解读之抓手 刘勰文心雕龙知音中有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意

17、思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，许多状况下则可能是一个由外而内的过程。 精确解析文本的构造，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的根底。人们常说“一线串珠”，而文本的构造和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就犹如一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了构造、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。 如左忠毅公逸事一文，全文采纳的是一种很见匠心的“回环”构造：先正面描写左光斗不辞辛苦、为国选才，结果发觉史可法，最终则又回到

18、史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面衬托相结合的“回环”构造，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。假如不明构造，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。 内容打算形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读构造来带动对文本内容的解读。 再如贾平凹的秦腔，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地呈现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面

19、貌。“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川哺育出了“二愣粗暴，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗暴，朴实豪放”的秦人又哺育出了“高亢洪亮、沧桑悲凉”的秦腔。这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。假如我们不梳理文本的构造，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了? 文本解读不能“去构造化”。文本解读的过程，在某种程度上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本

20、的构造就是那“笋壳”。所以，文本的构造和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。 构造，构思匠心之所在 文本的构造和思路往往是密不行分的，构造的安排是由思路打算的，而思路又隐含在文本的构造之中，靠构造来表达。所以，文本的构造是文本内容的经纬与网络，承载着效劳文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和的匠心所在。 都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本奇妙的构造，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具有用价值，从中能学到的东西也可能更多，尤其是对“写”而言。 比方，学习欧亨利的短篇小说，把握小说

21、的详细内容，进而理解小说的主题，这固然是必要的，但更主要的唯恐还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使仆人公命运陡然逆转，消失意想不到的结果，但认真想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，由于这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而假如我们教学的目光紧紧盯着小说所表达的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。 不仅欧亨利如此，许多作家的作品都有构造上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些有用类文本如说明文、谈论文等，其构造同样值得我们去揣摩，去体会，去品

22、尝。就如读周晓枫的斑纹，当然需要理解其细腻精深的思想，品尝其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但好像也不能无视对文本构造的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从详细到抽象，这样的行文思路和构造方式，就很值得我们学习和借鉴。 学习苏洵的六国论，除了把握必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在构造上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无懈可击的论证构造;学习孙犁的亡人逸事，我们除了揣摩细节的感人魅

23、力，更要学习以小见大、镜头剪辑的构造方式，以及文章起于“笑”又最终“笑”的精致构思。 如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的构造和构思可能更为“有用”，并且有可能还是“受用终生”的。 我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有构造，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去构造化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。 构造，教学思路之依托 语文课堂教学有两套构造需要处理，一是文本本身的构造和思路，二是课堂教学的构造和思路，二者亲密相关。进展课堂教学时，我们

24、既不行能一味机械刻板地严格根据文本的构造和思路进展教学，也不行能完全脱离文本的构造和思路而另起炉灶。所以，教学的构造和思路要依据文本的构造和思路进展重构。于是，文本构造便成了教学思路的根底。 在课堂教学中，若能将文本的内在构造进展适度整合，转化为课堂的教学构造，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的构造和思路，将文本的构造进展适度整合，使内容清楚地呈现出块状构造，进而使之成为教学的思路和构造。 比方鲁迅先生的记念刘和珍君一文，内容纷繁、叙议交错，的悲愤之情是构成文章的主线。解读文本的构造，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线

25、而带出的相关记叙内容。但假如仅以此作为课堂教学的构造和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必需依据文本构造对文本内容进展重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的构造，将文本七局部的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的构造和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对三一八大事的反响”以及“的态度”这两个方面的内容。这样的处理，教学构造合理清楚，教学思路顺畅，教学也更为便捷。 思路要整合，构造要优化。再如上面所说的贾平凹的秦腔，假如能够清楚地把握住了文本的行文思路和内在构造，明确

26、了“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不行分的依存关系，也就能够快速梳理并整合出“秦地秦人秦腔”的“教学链”。 构造为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章假如思路不清、构造紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，假如我们课堂教学的构造不严密、思路不清楚，那么教学的内容也必定会是“东一榔头西一棒”。 综上，语文课堂教学中应当避开“去构造化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻构造。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们仔细解读文本的构造，梳理文本的.思路，借此更好地理解文本的内容，更有效地绽开教学。冷落了文本的思路和构

27、造，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和构造，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，由于文本就是内容和形式二者的有机统一。 教学目标： 1学习本课生字。积存本课词语。 2有感情地朗读课文。体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 3学习一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。 教学重点、难点： 体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 教学用具： 投影仪、小黑板 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.初读课文，学习生字词。 2.练习复述课文，概括文章的主要内容

28、。 教学重点、难点： 练习复述课文，概括文章的主要内容。 教学过程： （一）导入新课。 提醒课题，齐读题目。 本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？ （二）初读课文，了解文章大意。 指名读课文，并订正读音。 练习复述课文，概括文章的主要内容。 （）具体地复述课文 （）简要地复述课文 （）提示：文中都有谁捐赠了角膜？ （母亲父亲女儿） （）用几句话概括文章的主要内容。 （课文记叙了的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事） （三）再读课文。 分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三局部内容。 自由读课文，分组争论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简单地写？ 指名答

29、复。 （四）检查生字词预习状况。 出示生字，让学生组词 达（）命（）肿（）肺（）访（） 组（）勇（）敢（）骄（）拥（） 教师重点讲解：“肺”字的最终一笔是竖，右半局部不要写成“市”。 积存本课词语 突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢 按拼音填空 yigrave;才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（） jio()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（） z()挡、（）织、（）力、（）国、（）成 （五）布置作业。 熟读课文 抄写本课四字词语 其次课时 教学目标： 1.深读课文，体会的思想感情。 2.体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 教学重点、难

30、点： 体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 教学过程： （一）复习回忆课文。 提问：课文讲了一件什么事？ 指名答复。 （二）深读课文，并理解课文内容。 学习第一局部：母亲捐献角膜 （）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解） （）画出父亲说的话，并出示投影： 父亲安静地搂着我，“你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人安康的恢复，我们的死就是有意义的。 自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的死是有意义的？ （我们的死亡之躯有助于他人安康

31、的恢复，这样的死是有意义的） 听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？ 指导背诵这段话。 （）有感情地朗读第一局部 学习其次局部：父亲捐献角膜 （）自由读课文，画出父亲的心愿。 出示投影： 他开心地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的帮忙重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多奇妙！ 指名有感情地朗读这段话。 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（快乐、开心） 指导背诵这段话 （）“我“将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？ 出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。 （表达出温迪对外公的鄙视之情。） （）父

32、亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的熟悉？ 体会最终一句话： 在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢！ 指名读句子 自己默读这句话 体会“傲慢”指的是什么？（）教师指导学生有感情地朗读其次局部 学习第三局部：女儿温迪捐赠角膜 （）齐读“奥列根英勇者角膜中心来信的内容” （）理解句子，并出示投影： 我那金发的温迪手中的画笔，照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 指名读句子 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。 请同学说一说 （）学生自己有感情地朗读第三局部内容，教师适时指导 （三）回读课文内容。 指名有感情地朗读全文 谈感想：学

33、习了这篇课文以后，你肯定有什么感想吧，请谈一谈。 小组内沟通并汇报 （四）布置作业。 将你的感想写下来 第三课时 教学目标： 1.回忆课文内容，体会人物所要表现的崇高品质 2.针对课文内容进展稳固、扩展练习 教学重点、难点： 体会人物所要表现的品质。 教学过程： （一）回忆课文内容，加深对题目的理解。 指名有感情地朗读课文。 结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。 指名答复。 （二）自由读全文，体会人物所要表现的品质。 自由读课文。 争论：说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。） 那些句子表达了这种精神？ 指名答复。 再有感情地朗读课文。 （三）扩展练习。 请你结合实际说说，你是如何对待“死后捐赠角膜”这件事的？ 指名说 （四）小练笔。 请你写一件给你感受最深的事情，要求内容要有详有略。 学生练笔，教师巡察指导。 沟通自己的习作，教师赐予充分鼓舞。 （五）布置作业。 有感情地朗读课文 将你的小练笔读给家长听 板书设计： 18永生的眼睛 母亲父亲女儿（捐赠角膜） （不理解）（理解）（影响）（“我”的态度）