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1、 语文课文跳水教学反思 这篇课文情节紧急、危险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况危险”和“急中生智”两点内容来学习。 兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2023年，奥运会将在我国北京盛大举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛工程。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运发动曾屡次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要危险。学生听了教师的导入语，就很想知道本文究竟给我们叙述了一个怎样危险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。 本课的教学我并不是按部就班
2、地进展。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的局部，从而直奔重点段的学习（4、5、6自然段）。 在学习4、5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象。 在理解文本的根底上，我重视训练学生的口语表达力量和思维力量。如课上进展拓展思维练习：还有什么拯救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉
3、在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。 在教学前，教师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。 语文课文跳水教学反思 篇2 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。由于课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终消失船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文
4、章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。 在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。 在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法： 1、抓住重点句，理解关键词。 2、联系前后文分析
5、问题。 3、有感情地读一读。 4、总结问题。接下来在处理其次、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，争论，汇报；教师适时地引导感情朗读。最终总结全文，争论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，的写作意图是什么？” 当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段谈论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢”
6、 我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。 在阅读教学中，对学生进展制造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师擅长捕获时机，制造性地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮忙孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的制造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓舞学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的拯救方法就是制造训练的一个过程。接着通过争论，排解那些不合理或不行能的拯救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才
7、显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再连续启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能准时想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 语文课文跳水教学反思 篇3 跳水这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的危险故事。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内
8、涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决的人格魅力上。 在教学过程中，我设计了7个环节。进展两次试讲，修改之后，第三次在外校进展公开课。 首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，把握字词，理清事情的先后挨次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。此处采纳小组合作的形式，品尝重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子
9、体会孩子的心理变化。接着我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解状况的”危险，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生说说在危险时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。 假如这堂课总分值
10、是100分的话，我会给自己打70分，上完课，参考评课教师的意见思索之后，反思了一些课堂上存在的问题。 一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进展了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进展板书。假如提前把它显示出来，孩子把握的会更加扎实。 二、在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如教师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生答复出的感受，教师可以引导：教师听出来了，水手们真紧急！ 三、忽视了引导孩子体会事情
11、是如何一步一步进展的。在引导学生体会孩子心里变化过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情进展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。 语文课文跳水教学反思 篇4 周一，新的一周的开头！今日给五年级学生教授的是跳水一课。首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，把握状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前预备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。 胡教师在本课重点讲授如何理解词语意
12、思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进展方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。由于上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡教师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。 在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生积极参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进展更合理的安排。 语文课文跳水教学反思 篇5 跳水是俄国大作家列夫托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上由于环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，
13、课堂效果好。 亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么
14、做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。 亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危险的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的士气我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们
15、都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开头！ 语文课文跳水教学反思 篇6 1、教学收获 抓住动词，自学自演。 在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这局部的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比拟这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，到达了较好的学习效果。 2、缺乏之处 反观整堂课教学，仍
16、有一些圆满： 教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。 3、改良措施 在以后教学中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的答复，加以引导。 语文课文跳水教学反思 篇7 教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水工程谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
17、抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新力量。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那局部，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进展想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。 二、进展发散思维训练，培育学生创新力量。在争论想方法使孩子脱险一局部时，首先让学生自己想方法：“你有什么拯救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探
18、讨这个方法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。 语文课文跳水教学反思 篇8 这节课的教学设计有一局部内容在上完课以后进展了修改和补充。这篇课文情节紧急、危险，描写生动。 本课时教学重点抓住“状况危险”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进展了充分的争论沟通。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。 这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、激情的根底上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达力量
19、，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想内容的目的。 设计特色：课上进展了拓展思维练习，如：还有什么拯救孩子的方法？设置了情景教学环节，如：假设当时你在场，你会想些什么？ 语文课文跳水教学反思 篇9 本次活动总体进展的很顺当，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的奇怪心，会主动的探究，去发觉。 幼儿在试验观看环节里对于教师的演示布满的怀疑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多答复都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维力量。在试验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩
20、子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。 本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中把握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的奇怪心开头去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积存了阅历。这也让幼儿在猎取学问的途径里查找到了欢乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习。之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们教师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观看、去认知、去生活、去制造。 但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，局部幼儿简单去玩乐水，而不是观看试验。在之后的活动中我也会做以改良，争取让幼儿的留意力更为集中。