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1、 课文家教案设计 家是国标本(北师大)语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生共性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此进展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。 一、体验阅读，读中见悟 语文课程标准强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学家一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海
2、中浮想与词语相关的清楚详细的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由拘束地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑”从而进一步悟出“家”的内涵温馨、欢乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。 二、想像入境，情感熏陶 儿童诗的语言精炼、意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白，家同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假设我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在得意的家里干些什么呢?”目的就是让学生带
3、着对文本的独特感受，结合自身的生活阅历，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的”音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜亮饱满，表演时拥有真实的情感体验，入情入境，从而到达与、教材情感的共鸣。 三、句式迁移，刨编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。家这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文其次句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活阅历迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又到
4、达了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由争论，合作完成。这种创编，是学生超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用积存词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。 四、以诗歌咏，启迪性灵 诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由悦耳到动心”直至启发性灵。 教学过程 一、图画导入，激发兴趣 1教师带来了一些朋友，(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图)想熟悉他们吗?伺
5、机板书这四个词，引导识字读词。(“鸟”留意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”留意轻声。) 2这些小家伙很淘气，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图，学生上前贴画。 3学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土) 4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。 教学刚开头，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借熟悉相应的四个词。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活阅历完成贴图，并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成
6、了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。 二、自由选读，体会诗境 (一)学生借助拼音自由朗读这句话，留意不熟悉的字借助拼音读准字音。指名朗读，要求定位在读对、读通上。 (二)学生自由选读。 (三)随学生沟通指导有感情朗读课文。 1“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生沟通后指名读，准时评价。 2“树林是小乌的家”通过图理解“树林”一词。(再指名读)学生参加评价。 3“小河是鱼儿的家”引导学生想像，假设说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在得意的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这一句，信任你会读得更好。(小组竞赛读) 4“
7、泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它渐渐地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。 5小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这美。 (四)学生再读第一句，带着想像读好。 (五)课间活动：听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。 赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验动身，结合生活
8、阅历，绽开丰富想像，从而感受到学习的乐趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨，(如播放种子生长录像)旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染，学生自由想像表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，内心掀起情感的波澜，入情入境，到达与情感的共鸣。 三、句式迁移，突破难点 1你还知道(什么)是(谁)的家?小组争论，学生自由练说，沟通。 2小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字? 3(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示其次句) 自由练读、指
9、名读、齐读。 “上学生结合自己的生活阅历，再次利用句式“()是()的家”练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟迁移过来。既突破了难点，又到达了润物无声的效果。 四、感情朗读，以诗歌咏 1今日我们一起学习了一首小诗，它的题目就是家。(板书课题，教学写字。) 2教师范读课文。学生在小组里练读，和教师竞赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进展评价。生生互评、教师评。 3师以诗歌咏，学生跟唱。 教师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的美丽。 五、背诵全文，创编诗歌(以文中消失的句式刨编) 背诵涛歌，要留意激发学生的兴趣。引导学生按自己的感受加上表情和动作进展演诵，教师作适当示范教导。创编诗歌主要是进展句式迁移练习从而培育学生的创新思维。 六、自主探究，识字写字 1在学习小组内自学生字，你熟悉哪几个生字，说说是怎样熟悉的?不熟悉的向同学或教师请教。 2自学笔顺在书上描红。 3沟通书写体会，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。 七、拓展练习，课外延长 请小朋友课后用画画出你想像中的得意的家。 这一练习的设计留意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并熬炼了多方面的力量。