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1、 语文秋游教学反思语文秋游教学反思2 前不久，执教了秋游这一课，颇有感悟，现总结如下： 一、供应动口的平台 让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培育的一工程标，也是主动学习的一个标志。本节课通过想象填空：天上的白云有时像（），有时像（）。看图填空：同学们有的（），有的（），有的（）。等一系列形式，唤醒孩子的思维意识，拓展孩子的想象、说话空间。 二、创设动手的条件 “动脑又动手，才能有制造”。让孩子充分动手，可以激发孩子的学习热忱，提高学习感悟。本节课为了增加孩子对秋天“颜色斑斓”这一熟悉，我采纳了让孩子为简笔画“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同颜
2、色的笔进展填空等方式，在发挥孩子主动性的同时使其制造性也得以呈现。 三、拓宽动脑的空间 “解放孩子的头脑，让他们能想”。语文学习中要让孩子多动脑、能动脑、爱动脑，这样才能让孩子真正学有所得。本节课中，我进展了如下设计：（1）运用“蚂蚱”图片，直观感知，鼓舞其多方查找资料，增长学问。（2）让孩子在读词中释词，在释词中感悟，在感悟中理解。（3）初步教给默读的方法，学会集中留意力默读。 四、营造宽松的环境 低年级孩子因年龄限制，留意力易分散，针对这一特点，我结合课文意境，采纳了吟诵“秋”诗，放声唱“秋”，配乐读“秋”等手段，调动孩子学习的积极性，使他们在和谐、美丽的意境中好学、乐学、善学。 语文秋游
3、教学反思3 秋游是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在教师带着下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景象，激发学生喜爱大自然的思想感情。 低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引
4、导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进展对话，产生共鸣。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体验秋天的漂亮，先让学生观看图画，详细感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是 “一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，处处布满了果实成熟的美。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像，有时像，有时像。” “稻子熟了，黄澄澄的，像，高梁熟了，像，棉花白了，像。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画详细的画面，让
5、一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进展竞赛，培育语感。这一教学环节的设计，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。 语文秋游教学反思4 本文是一篇情景交融的课文，它生动地叙述了同学们在教师的带着下去秋游的情景，描绘了秋天的美妙景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的开心心情。 课文篇幅短小，一共有四个自然段，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。因此，课伊始，我结合学生的生活阅历，向学生提问：“小朋友，天高云淡，雁过留声，漂亮的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么
6、啊？”学生们各有各的说法，也勾起了学生的美妙回忆，都憧憬着想出去游玩。 接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文，孩子们都特别仔细，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像教师这样在大家面前一展你的朗读水平，那就让教师先来考考你们的预习状况，孩子们兴趣很浓，纷纷举手，他们根本都能正确读出课文中的生字、词，有几个还能在识字的根底上，对这些词中难懂的进展了解释，加上我赐予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，教师的引领，语言的鼓励，典范的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅兴趣足，而且也学得快。 这篇课文的还一特点就是图
7、文结合，形象生动。低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对打滚儿、逮蚂蚱熟识不过，因此，我一边结合课文插图，一边和孩子们聊聊自己成长的生活阅历，个别的孩子还进展了语言的描述，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最终一句话：“大家奔驰追赶，笑着喊着，多快乐哪！”另外通过“有的。有的。有的。”进展说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维进展和书面表达，从而为写话打下根底。 语文秋游教学反思5 本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联
8、系的数学情境，把那些需要学生解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后争论怎样安排乘车，在学生充分争论的根底上，引出第（1）题；接着估量商的得数。教材中呈现了两种估量的方法：一是把除数看作整十数，估量约需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比 10 辆少。在争论时，学生可能会有其他的估量方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进展试商，但在详细的计算时，会发觉“9 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是争论的重点问题。学生明白了其中
9、的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。 语文秋游教学反思6 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在教师的带着下去郊游的情景。低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟。 除了朗读，本篇课文我采纳了图文结合，先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导学生在头脑中
10、勾画详细的画面，培育语感。然后依据学生的描述，引导学生把这美景读出来？”从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。 但是我也存在许多缺乏，语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用
11、、恰当的运用。评价也比购自然，不能很好的引导、过渡。 语文秋游教学反思7 秋游一文，篇幅短小，语言精致，易于仿照，所以在教学中我进展了三次说话训练。 第一次是在其次自然段，练习用“有时有时”来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。”“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。”最终还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。”这句话总结得真好！ 其次次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了”可以把“黄”换成“金黄金黄”、“黄灿灿”；“高粱红了”可以把“红”换成“火红火红”、“红彤彤”；“棉花白了”可以把
12、“白”换成“洁白洁白”。 然后扩大这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像；高粱红了，就像；棉花白了，就像”孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面绽开联想，也有同学运用课外阅读的积存将句子补充完整了。 最终是仿照第四自然段用“有的有的有的”说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。 由于二年级开头对写话提出了较高的要求，所以平常在课堂上需要多一些语言组织和表达的训练，鼓舞学生说出完整的句子，这样才有利于学生的思维进展和书面表达。 语文秋游教学反思8 秋游是北师大版小学数学四年级的教学内容，主要目的是通过详细的情境，体验“改商”的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简洁的实际问题。反思本节课
13、的教学，我认为有以下几个优缺点： 一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发学生探究规律的兴趣。 数学与人们的生活息息相关。我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。本课我以秋游图片观赏为引子引出情景图，让学生发觉信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。 二、学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，让学生成为真正的仆人。 在教学中，我以小组合作沟通的方式来探究三位数除以两位数调商的方法，使学生在不知不觉中已经学会调商的过程，满意了学生的求知欲，增加了学生的自信念。 三、制造性地使
14、用教材。 在新课标提倡制造性地使用教材，所以我依据本课教学重点、难点的突出，从而制造性地使用了教材，让学生在把握学问方面能够抓住重点，层次清楚，不至于让学生走入误区，从而铺张学生更多地珍贵的精力。 四、在练习的安排上也比拟有层次，由浅入深，学习效果较好。 缺乏之处有二点： 一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收”“放”自由，对学生的思维“收”得太紧，也太快了，感觉她们似乎是把学问强加给学生的一样，我应当信任学生，应当再“放”开些。 二、在沟通算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，但没有让学生能有足够的时间充分的发言，也没有到达强化、稳固的效果，似乎走了一个过场，没有深入。 语文秋游教学
15、反思9 “秋风起了，天气慢慢凉了。”文章开头，为了让学生体会“慢慢”这个程度副词，我创设两个情境，分别请两个学生演示场景。同时，让学生依据课文中的这句话回忆练习1中学习的“秋风送爽”这个成语。其次段关于天空的描写是重点。首先让学生依据课文对天空之美的描写，复习练习1中的“天朗气清”这个成语。同时这段重点把握“有的像有的像”句式，我让学生再进展句式扩展。第三段写农田里的秋景，这和秋天到第一小节中“秋天庄稼长的好”有相像处，我将两者结合起来教学，同时请孩子们比拟哪个比拟好。 这次教学的缺乏之处有两点： 一，没有真正发挥学生的主观能动性，孩子对秋天、秋景、秋游的感受不深，没有丰富的感性材料，孩子们的
16、提出的问题都在我创设的情境中，没有真正到达在做中学的教学效果。 二、没有深入进展阅读教学。我应当选取课文的其次段或第四段进展重点的阅读教学，教给孩子科学的阅读方法。而不是仅仅采纳单个读、齐读、教师示范读等传统模式。 语文秋游教学反思10 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在教师的带着下去郊游的情景。依据学生的实际学习状况和生活积存，我将开学初设计好的教案作了以下调整： 一是导入局部，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是从孩子的生活入手，带着孩子走出教室，走出校门，走进大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一边吟唱郊游，一边利用复习成语作为课的入口。复习完
17、跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比拟局限，只停留在很浅薄的视觉、听觉、嗅觉的感官上，而从自己的情感内心和表达上还没有更深切地感受。我顺势将话题一转：“今日我们再跟着课文感谢您扫瞄！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】 中的孩子一起去郊游。”这样，课文被自然地出示出来，也将课引入了新课。 二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的孩子们的欢快情景，对环境作整体感知，靠近课文内容。孩子们的生活体验与课文内容
18、相结合，再现当时快乐的场面，起形象生动地帮忙学生理解课文的作用。所以孩子们在课文学完之后情不自禁地站起来说： “我好像观察了蓝蓝的天空和秋天漂亮的田野，我还观察了刘徐伟（我班学生）在忙着逮蚂蚱。” “我觉得我来到了草地上，小朋友正在追我呢！” “我观察小鸟了，我对着小鸟大声喊，叫小鸟小鸟快下来和我做朋友。” “我对着蓝天亮开了嗓子” 三是将课堂的重点转向学生朗读的训练。抓住重点词语反复品尝朗读，从而体会秋天的漂亮。体会孩子们面对秋天漂亮变幻无穷的天空和颜色斑斓的天也尽情享受的开心心情。第一自然段虽然内容很简洁，但是要重点理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一词从抓住导入时候的唱歌“郊游”
19、引开，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又点明题意，又理解词义，自然而不做作呆板。在通过教师朗读有意遗漏“慢慢”，在帮忙别人中孩子们发觉了这一个词的重要，感受到秋风初起，天气慢慢变凉。 其次自然段，孩子们最感兴趣的是蓝天白云的变幻无穷，由于自己课前有深刻的体验，于是漂亮的云彩在孩子们的头脑中变成了得意的图像，再也不局限于课文中的白兔和绵羊，他们头脑中勾画的详细画面全部呈现在大家面前，孩子的朗读兴趣自然被激发，朗读情感被调动，得意、淘气的白云成了他们的朋友。而对蓝蓝的天空一望无际，孩子们很难感受，在反复朗读中体会天空的无边无际，同时又积存了词语。 第三自然段，让学生通过想象练说农田里稻子黄了，黄得怎
20、么样？高粱红了，红得怎么样？感受农田的颜色斑斓的美，进而进入丰收的愉悦。然后在反复朗读，比拟朗读中体会“黄了”“红了”“白了”中农夫伯伯的丰收喜悦之情。 四是留意课内与课外互动，教材向阅读积存延长。教育即生活。生活即教育。让孩子带着课堂学习的奇怪心走进大自然，走进课外阅读这才是我们语文教学的目标。局限于课本的学习永久是封闭的学习。学习中让孩子在课内和课外中互动，课内所学的学问、情感在课外充分的呈现，孩子们在课外积极的表达，展现自己的情感，他们对着蓝天高喊，他们观察每一种农作物都惊呼不已，他们观察桂花就深情地呼吸，作满意沉醉状，然后装模作样地吟上一首自创的小诗或想到一个词。观察芝麻忍不住去摸一摸
21、，然后交换自己所了解的芝麻。观察芦苇就想起了小池塘，说这是大眼睛的长睫毛 良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。爱惜孩子们从小自带的那么一点“阅读奇怪心”应当像呵护荷叶上的露珠那么当心翼翼。于是，孩子们在课外阅读中积存的词语，在课堂上我让他们在表达中尝到拥有学问的骄傲，于是导入时个个都积极地举手把积存的秋天的词语汇报。在学习第三自然段中，孩子们不满意于教材中只描写的农田的美景，他们想到了果园的芳香：苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了，石榴露出了笑脸于是他们想到了儿歌秋天到，情不自禁地背诵起这首诗。于是他们想到了“瓜果飘香”“丰收在望”等词。 学完课文，在将课后阅读与积存在课堂上呈现，把平常读到的描写秋天
22、的儿歌读出来，背出来，于是孩子们背起了识字一，记起了秋天的信，读起了秋天到，想起了秋叶飘飘我也适时推举几篇布满童趣的描写秋天的诗歌。孩子们的阅读兴趣无疑很深厚，同时更激起了孩子课后阅读的欲望。 我以为课堂只是孩子学习的起点，孩子语文学习的主阵地不在课堂，而是在生活的点滴，自己去阅读中学习，自己去生活中阅读，在平常经受的点滴中有情感有表达的欲望，这才是真正的学习。 整个教学过程学生积极参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习力量，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些。值得思索的是：如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和教师。 语文秋
23、游教学反思11 课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了帮忙学生体会秋天的漂亮，我先让学生整体感知其次、三自然段，详细感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化；秋天的田野美在颜色斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，鼓舞学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样漂亮的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生感受到秋天的漂亮后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，鼓励了心情，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。