语文统编版三年级上册教案.doc
《语文统编版三年级上册教案.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文统编版三年级上册教案.doc(37页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 语文统编版三年级上册教案 学习目标 1、熟悉“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“胜利、试验”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,4、体会到做人要谦让,5、要有先人后己的精神。 教学重难点 1、理解生字词的意思。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、知道试验为什么能取得胜利。 课前预备 演示试验的课件。收集你所知道的训练家。 教学课时 两课时 第 一 课 时 一、提醒课题,明确学习目标 1、出示课题:一次胜利的试验 2、质疑提问:读了这个课题,3、你想知道些什么呢? 学生质疑的问题可能有: 为什么要做这项试验?什么人在作呢?又是怎么做的呢
2、?为什么试验能取得胜利呢? 教师要以把以上问题写在黑板上。 二、初读感知 1、学生自由读课文,2、边读边画诞生字新词。 3、学生再读课文,4、用笔画出不5、简单读准、读好的词句,6、然后反复7、练读,8、直到自己满足为止。 9、指10、名11、读课文,12、相互评价。 13、课文是根据试验的先后挨次来表达的,14、教师板书:试验之前、试验之时、试验之后每局部重点讲了什么?学生边读边想。 15、组织沟通。 a.请三个学生分别朗读试验之前、试验之时、试验之后这三局部。 b.再请三个学生分别用自己的话说说这三部内容。 三、精读感悟 1、学生自读课文,2、想一想刚刚提出的问题,3、你有哪些已经解决了?
3、 4、组织学生沟通已经解决的问题。主要沟通以下三个问题: a.什么人在做试验? b.训练家为什么要做这项试验? c.训练家为什么要做这项试验? 在沟通其次个问题时,教师可演示试验过程的课件。 四、识字写字 1、课件出示本课的生字 学生用自己喜爱的方式记住这些生字。 2、指3、导观看要求会写的字。 a.引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右构造的生字在写时要留意什么?(左窄左宽) b.引导学生分析“瓶、顺”这两个左右构造的字在写时要留意什么。(左右一样宽) c.引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下构造的字写的时候要留意什么。 d.引导学生思索写左中右构造的“激”应留意什么。 4、学
4、生写字,5、教师巡回指6、导,7、留意即时评价。 五、实践活动 演示课文中这个试验的课件,鼓舞学生课后与同伴一起做一做这个试验。 第 二 课 时 一、连续精读感悟 1、这篇课文你还有哪些问题已经理解了? 2、重点引导争论“试验为什么能取得胜利”这个问题。 a.4人小组争论。 组长负责整理本组的意见,代表小组进展全班沟通。 b.全班进展沟通。 学生要抓住重点语句,如:一个女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你其次,我最终。”女孩不假思考地说:“有了危急,应当让别人先出去。”谈自己的看法。通过沟通熟悉到,试验胜利的主要缘由,一是小女孩具有舍已为人的精神,关键的时刻首先想到的是别人的安危;二是三个学
5、生有合作精神,相互协作得很好。 3、让学生再质疑,4、再释疑。 有感情地朗读人物对话 1、学生先试着自己读一读。留意体会不2、同3、人物不4、同5、的语气。 6、小组内合作读一读。 7、各小组毛遂自荐来读,8、其他小组进展评议。 二、拓展活动 请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学沟通,也可贴在班级的黑板报上。 语文统编版三年级上册教案2 设计意图:课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。文章的语言质朴,但在平淡的表达背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意引导学生认真揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说
6、说中与文本对话。 第一课时 学习目标: 1、熟悉“麻、症”等10个生字,会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文,在整体感知课文内容的根底上,精读课文第一段。 导学流程: 一、解读课题,导入新课 1、今日,有这么多教师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢送?(学生不由自主地鼓起掌来。) 2、板书课题:掌声(学生齐读课题。) 3、声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,就能让大家感受到掌声的热忱?(生读得更热忱整齐些了。) 4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。) 5、在别人送给你掌声时,你谢过人家吗?(大局部同学没有)带上
7、你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图:重视提取学生已有的生活阅历储藏,感受掌声的作用。语文不用概念说话,它是感性的。 二、读准词句,整体感知 1、请大家仔细读课文,边读边圈画诞生字新词,并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的,请留意一下。(学生自由通读课文。) 2、出示本课词语,在字音方面,你认为哪几个词是最简单读错的,给大家提个醒。沟通: (1)、落lo下:反复正音,直到读准。 (2)、麻m痹b症zhng:字音读得准,但感觉不够准,(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框),是啊,这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病,严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就
8、不舒适了,那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。) 3、同桌互读课文,读得正确流利的,由同桌打上。 4、鼓舞学生自告奋勇读自己喜爱的段落,在读的过程中教师相机指导。 5、请大家再次读课文,想想课文主要写了什么事? 设计意图:引导学生把课文读正确、流利不简单,我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到,舍得花时间逐词、逐句、逐段地读,必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。对话也包括“你读我读”,在互读互听中夯实根底,这一环节的设计为后面的精读课文打根底。 三、走进文本,对话沟通 1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文,圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、沟通自学
9、成果,抓住重点词句加以体会,随机沟通以下句子: (1)、她很文雅,总是悄悄地坐在教室的一角。 文雅是什么意思?你从“悄悄地”这个词体会到了什么? (2)、由于她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不情愿让别人观察她走路的姿态。 、学习生字:姿、势教师范写,学生也认仔细真地写一遍。 、英子的走路姿态是什么样子的?联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 、体验说话:英子走路“一摇一晃”,她不能像我们一样。 、她是多么难过啊,带自己的感受读好这句话。 (3)、上课前,她早早地来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。 、专心读读这句话,想一想英子为什么要这样做?从“早早地、总是、最终一个”这三个词中你
10、又感受到了什么? 、是啊,我们带着一种感动,感受到了英子的不幸,体会到了她的孤独和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢?试一试! 设计意图:在这一教学环节中,通过引导学生认真揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话,真实地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写,布置作业 1、认真观看本课的生字,想想哪些笔画特殊需要提示。 2、重点探讨“烈、著”这2个上下构造的字的写法,范写。 3、学生练习书写生字,准时展现学生写的字,并准时进展指导、评价。 其次课时 学习目标: 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。 2、学会敬重
11、别人,关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。 课前预备: 1、千手观音的录像片断 2、爱心卡、歌曲让世界布满爱 3、收集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的诗句。 导学流程: 一、复习回忆,触发情感 1、认读词语,做猜词嬉戏。 2、上节课,我们学习了课文的第一自然段,回忆一下,读了第一自然段你知道了什么? 3、一边小结一边板画:这是哭泣、难过的英子,她文雅、自卑、没有朋友,假设你在她身边你会为她做点什么? 设计意图:人的情感在肯定的情景中产生的,详细的情境能唤起人们肯定的情感。这一环节中,教师通过画图再现,语言描述等手段,再现了英子逆境,置身于这样的情境中,孩子们自然而然地萌发对英子的怜悯之
12、心。 二、录像导入,引发情感 1、接下来,我们来看一段录像(播放千手观音精彩片断)。看了这个节目你最想说点什么?或者你脑子里有什么疑问?(学生被录象的精彩片段深深打动。) 2、在演出过程中,全场观众不断抱以热闹的掌声,但主持人告知我们,再热闹的掌声,这些演员也不行能听到,由于他们全部是聋哑人,我提议我们也用这种特别的掌声,来表达我们的敬意好吗?(师生互动“高举双手,摇摆手掌”哑语鼓掌的意思)。 3、是啊,这些生活在无声世界里的演员怎么能精确无误地踏着音乐的旋律表演出震动世界的舞蹈节目呢?这节课,让我们连续学习课文掌声,在掌声中,在英子身上,或许我们能得到许多的启发。 设计意图:通过千手观音的录
13、像片断,让学生受到心灵的震撼,残疾人为什么能演出这么精彩的节目,触发学生的探究心理,这个情境的创设激发了学生剧烈的学习兴趣。 三、品读课文,体验情感 1、学生自学思索: (1)、学生自渎课文,思索课文写了两次掌声,这两次掌声有什么不同? 分组沟通自学状况。(第一次掌声,包含着大家的鼓舞与敬重;其次次掌声,除了鼓舞外,还包含着大家对英子的赞扬。) (2)、再读课文,圈画出描写英子神态、心理变化的词句,想一想:这些变化说明白什么? 2、点词句,体会文章的思想感情。 (1)轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 英子
14、为什么立即把头低下去?“迟疑、慢吞吞”这两个词告知你什么信息?在那一刹那,英子首先想到的是什么?想象一下英子的神态和表情。 (2)在大家的凝视下,她最终一摇一晃地走上了讲台。 从“凝视、最终”这两个词中体会到了什么?你认为大家凝视的目光中包含着什么?体会一下英子的心情,用朗读把你的体会表现出来。 (3)从那次演讲以后,英子像变了个人似的,不再像以前那么愁闷。 愁闷是什么意思?英子会发生哪些变化?为什么会有这些变化? 3、角色体验,畅谈感受。 (1)、从英子的变化和同学的表现中,你体会到了什么?(当别人身处逆境的时候,不要遗忘把掌声送给别人。而当你身处逆境的时候也要珍惜别人的掌声,使自己鼓起士气
15、微笑地面对生活。) (2)、假设你是英子,你会对同学们说点什么?假设你是英子的同学,你会对英子说些什么? 设计意图:本环节,我采纳了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生唤起已有的生活体验,把自己当成是课文中的英子,像她那样去想一想的时候,学生便不再是他们自己了,他们便不知不觉地走进文本之中,学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思索和朗读与文本能直接地对话,激活学生的思维,让课堂成为学生思维演练的主阵地。 四、拓展练习,升华情感 1、英子为什么会有这么大的变化?聋哑人为什么能演千手观音这样精彩
16、的节目?再次回味千手观音精彩片段。这掌声包含着什么?仅仅是这掌声吗?(关爱、友情) 2、小结:人人都需要关爱,特殊是当一个人身处逆境的时候,我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。 3、小组表演:假设在你的身边,有人考试成绩偏低,或者因家庭环境不好而自惭形秽,或者因形状不好看而内伤心苦你怎样针对这些状况赐予帮忙?使他们鼓起对生活的士气,微笑地面对生活。 4、拓展练习:掌声表达的是人与人之间的一种敬重和关爱,在生活中,爱还可以这样表达(出示小诗齐读,背景音乐缓缓响起让世界布满爱): 爱是一阵热闹的掌声; 爱是一句友善的话语; 爱是大雨中的一把小伞; 爱是给汽车上的老人让
17、出的座位; 爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶; 爱是; 爱是。 请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达?也把它写下来。(学生在音乐声中续写小诗。) 5、总结:这个世界是由爱维系而成的,只要人人都献出一点爱,社会将会变得更加和谐,家庭会变得更加和顺,邻里会变得更加和谐。请大家行动起来,做一些力所能及的事。 设计意图:以“爱”延长课的内容,让学生感到课有终了,学习无穷尽。通过沟通共性化的体验,使学生的情感得到升华,实现“爱”的内化和迁移,同时也在读诗、写诗实践中进展扎实的语言训练 语文统编版三年级上册教案3 教学目标: 1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、
18、思想美、意境美。 2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐进展”等人文精神。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学重难点: 1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2.懂得童话故事蕴涵的道理。 教学预备:学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时:两课时 教学过程: 第一课时 师:(播放媒体课件)欢快的音乐声中,一只漂亮的小鸟围着一棵大树,为它的好朋友大树唱歌跳舞,大树摇曳着茂密的枝叶,正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀! 师:看了这一幕,你感受到什么
19、? 生:这只漂亮的小鸟和它的树朋友之间,有一个漂亮的故事。 师:看了这一幕,你感受到什么? 师:看到课题你想知道什么?学生沟通。板书课题,齐读。 师:好了,现在就请同学们用自己喜爱的方式来读课文,看看读后会有哪些收获? 师:谁能说说你的感受,你的疑问,你的收获? 生:树为什么要锯掉? 生:我的收获是知道了树和鸟是一对好朋友。 生:我发觉了它是一只非常守信的鸟。 、 师:教师发觉你们真的很了不起,第一次与课文接触就有那么大的收获,那么这篇课文在语言上有一个特点,你发觉了吗?是以什么为主的? 生:是以对话为主的? 师:对了,它是以对话为主的,现在就请你们再次的读一读课文,数一数一共有几组对话? 生
20、:有四组。 师:哪四组?谁来数一数? 生:小鸟和大树;小鸟和树根;小鸟和大门;小鸟和小女孩;(师随机板书) 师:那我们先来看第一组对话:同学们,冬天快要到了,大树的好朋友小鸟要到南方过冬了,一对好朋友依依惜别,大树对小鸟说:(生齐读)再见了,明年请你再回来,让我听你的歌声吧。 师:鸟儿说:(生齐读)好啊,你等着吧。 师:此时此刻,假设你就是那只小鸟,你要走了,你的心情怎样? 生:难受。 师:为什么? 生:要失去朋友,离开朋友了。 生:舍不得。 师:是啊,离开朋友时的心情肯定会难受,会舍不得,让我们再一次读一读小鸟和大树的对话,体会朋友那种离别时的不舍。(生读) 师:它们就这样依依惜别,并做了商
21、定,其次年的春天,小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树,然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了,它焦急的找了又找,问了又问,那你们想知道它找到了谁?又是怎么问的吗? 师:下面的三组对话教师先请同学们在小组内练习读,好吗?你们可以自己选一个角色练一练。 师:(出示二组)谁来读这一组?(指名读)同学们,你们觉得他们这一组读得怎么样? 生:好。 师:都觉得好吗?有意见可以提出来。 生:我觉得小鸟应当读得更着急一些。 生:我觉得小鸟应当读得再活泼一些。 师:活泼?哦,你觉得情感上要再着急一点,是吗? 生:我觉得树根应当读得哀痛一点,由于树根和树它们俩个是命运相连的,就等于是好朋友一样,假如哪一方不见了,或者
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 统编 三年级 上册 教案
限制150内