语文一上《天地人》教学设计.docx

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1、 语文一上天地人教学设计 一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进展教学设计。 二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。 三、贯彻目标导向的教学理念，依据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。 四、采纳反应订正策略，准时反应学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。 五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生绽开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培育学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探

2、究学习的精神和把握探究学习的方式。 教科书分析 一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的熟悉。 二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进展语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下肯定的根底。 三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及教师反应正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。 学情分析 一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所熟悉、了解，这是我们组织教学要充分考虑

3、的一个因素。 二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。 三、学生的学习方式从幼儿园嬉戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思索，从育人的目的思索，这应当成为这篇课文特殊重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是全部语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂治理。 加强课堂治理的策略，可以在每环节、步骤转换时，依据详细

4、实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提示落实。如唤起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中肯定要操作。 由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的留意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入肯定的鼓励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学完毕后统计并赐予嘉奖）“闯关”“登顶峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或

5、登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上顶峰）寓学于玩中，以唤起留意，维持学习兴趣。（注：这类鼓励、激趣活动应依据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。） 教学目标 一、能正确认读“天”等6个生字新词。 二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。 教学重点 能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。 教学难点 能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。 教学预备 教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。 学生：每人一套“天”等6个生字字卡。 教学时数 一课时。 教学过程 一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学

6、目标 （一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告知学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿态要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。 （二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但全部的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们熟悉了字，才能顺当去做其他的学习语文的活动。今日，我们就开头识字的学习，学习第一篇识字课文。 （三）板书课题，要求学生留心观看。（板书： 天 地人） （四）学习读课题。 1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，

7、同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。 个体尝试读。 2.反应指导： （1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天地 人） （2）个体读，指名读，齐读这三个生字。 3.齐读课题： 天 地人 （五）小结：刚刚我们学习了读课题，熟悉了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文连续学习生字宝宝了。 二、集中识字，学习朗读 （一）尝试读文，学习生字 1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

8、 个体尝试读。 2. 反应指导： （1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不熟悉的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你我 他） （2）个体读，指名读，齐读这三个生字。 3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告知我们，让我们把它们再读一遍吧。 4.看黑板字卡，齐读。 （二）音难字教学，读准课文 1.出示任务：刚刚我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，假如有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告知他正确的读音。 同桌互读互纠。 2. 反应指导： 指名汇报帮忙同学读准

9、的字。 预设：音难字：人、你、我。 相机进展音难字教学。 3.学生再练习读准课文后，反应指导读准课文。 三、阅读感悟，朗读课文 （一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行 1.（示傅抱石国画后）出示任务：认真看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商议一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。 个体活动后同桌商议。 2.反应指导： 预设：选出：天、地、人。 反应订正后，读这三个生字。 3.出示任务：同桌商议一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。 同桌操作。 4.反应指导： 指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。 5.小结：同学们真聪慧，能结合自己生活的

10、体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐进展。 6.通过范读，指导朗读“天 地人”，提示留意每个词之间的停顿。 7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。 （1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。 同桌互说。 （2）反应指导： 逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。 假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让

11、学生口头用词语说一句话。（留意说话数量的把控，不要喧宾夺主。） 将学生组的词语带读一、两遍。 8.小结，同学们真专心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活熟悉许多字，知道许多词语的。有信念把课文第一行读好吗？留意读好每个词之间的停顿。 9.指导学生朗读。 （二）感悟“你、我、他”，朗读课文其次行 1.出示任务：（刚刚在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清晰了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。 个体说后，同桌互说。 2.反应指导： 俩俩同桌一起反应，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。 留意引

12、导说话完整，音量适中。 3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！ 4.指导朗读课文其次行。 （1）出示任务：同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读其次行，行吗？ 个体自由读。 （2）反应指导：提示留意每个词之间的停顿。 （三）朗读整篇课文 自由练读指名反应自由练读齐读。 四、认字评价 （一）同桌打乱字卡挨次相互检查订正 （二）嬉戏认字 1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，教师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。） 2.我举字卡，你读字。（教师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观看学生把握的状况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。） 留意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮忙记认。 五、总结 今日我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，熟悉了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各局部的名称作用，为以后的语文学习打下了根底。（留意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等状况） 作业设计： （一）向家长汇报朗读课文。 （二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。 板书设计