语文《恐龙的灭绝》说课稿.doc

《语文《恐龙的灭绝》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文《恐龙的灭绝》说课稿.doc（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 语文恐龙的灭绝说课稿一说教材 恐龙的灭亡是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。 教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积存、感悟，内化课文的学问，读中，要思索质疑，提高熟悉水平。要让学生在理解课文的根底上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。 二说重难点 课时安排为两课时，本课时是其次课时。 （一）教学目标 1复习稳固生

2、字，会写“迷”字。理解并积存“躲避”“耐不住”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3教学重难点 教学重点：读懂恐龙灭亡的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。 教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭亡等自然现象进展科学探究的兴趣和愿望。 （二）说教法和学法 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积存、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，依据自己的阅历积极参加沟通、归纳、激活学生内在动因，激发学生探究的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“

3、导”。教学中并辅以“情景教学法”。 课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知所要表达的情感。 在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进展教学，使学生真正成为了学习的仆人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。 三说教学过程 我的课堂构造是：复习字词，激趣导入整体感知，理清层次读中促悟，悟中积存激发兴趣，指导写字回归主体，升华情感课外链接，拓展视野。 1复习字词，激趣导入 课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的把握得到稳固，为学习课文奠定根底。

4、恐龙片段的播放更是引起学生的深厚兴趣，激发学生探究恐龙灭亡缘由的欲望，从而直接进入主题教学。 2整体感知，理清层次 光知道这5种说法是不够的，由于由此并不能了解恐龙灭亡的神秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。 3读中促悟，悟中积存 课程标准指出：“阅读是一种共性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的根底。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力表达“以读为本，读中感悟积存”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和

5、理解。在读中积存词语，并进展了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭亡之谜。 故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有肯定感受与体会。“造成恐龙灭亡的缘由有哪些呢？”培育学生对恐龙灭亡进展科学探究的兴趣与愿望。 4激发兴趣，指导写字 此环节中，让学生质疑恐龙灭亡的说法，自己谈谈对恐龙灭亡的说法中有哪些不让人信服的地方。学生依据自己的观点相互质疑，充分表达了学生的自主性，活泼了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。 5课外链接，拓展视野 课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的神秘。故此，在最终这一环节中，我给学生供应了3条线索。分别是：推举书籍、参观恐龙

6、馆和介绍网址。这样学生可以依据自己的不怜悯况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。 四说板书 板书的设计主要突出了恐龙灭亡的5种说法以上，“谜”字的参加更能激发起学生探究的欲望。也就是直接提醒了教学重点，在难点上也有所含义的表达。 语文恐龙的灭亡说课稿2 恐龙的灭亡是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑力量，进展学生的智力。 教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的

7、意思；读中，要积存、感悟，内化课文的学问，读中，要思索、质疑，提高熟悉水平。要让学生在理解课文的根底上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望，懂得提出问题，培育学生分析问题和解决问题的力量。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。 课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此根底上感悟思索课文所引出的问题。 教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积存词语。 有对恐龙的灭亡等自然界现象进展科学探究地兴趣和愿望。 在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生： 1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭亡的说法

8、，特殊是详写的“严寒说”和“撞击说”。 2、读中积存语言。学会积存和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、慢慢、渐渐”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜测”等，让学生明白文章所说的有肯定的道理，也有猜想的成分，为激发学生探究恐龙灭亡隐秘愿望埋下伏笔。 3、读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思索、分析其中的合理性。语文教学大纲中提到:要正确处理传授学问通进展智力、培育力量的关系。学问是智力和力量的根底，进展智力、培育力量的过程，能使学生加深对学问的理解。要引导思维的途径、方法，鼓舞独立思索。培育学生提出

9、问题、分析问题、解决问题的力量，逐步提高熟悉水平。既然课文列举的是还不能完全证明的缘由，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培育学生大胆质疑的力量，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体会其中的过程，学会思索的方法。 4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培育学生创新思维力量的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的熟悉，对课文引申出的问题有了自己的看法，特殊是

10、有关恐龙灭亡的缘由，学生还有许多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存状况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出爱护大自然、喜爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。 语文恐龙的灭亡说课稿3 一、教材分析： 我说的内容是人教版语文二年级下册第31课恐龙的灭亡。本课是一篇科学学问小品文。主要是让孩子们阅读课文，在想象中漫游恐 龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的奇怪心。 二、学生分析： 作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应当是比拟喜爱恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩

11、子们对科学 的奇怪心。由于在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。 三、设计理念： 从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热忱，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的奇怪心，感受世界的奇异。 四、教学目标 认知目标：会认15个生字，会写9个字。 力量目标：正确、流利地朗读课文。理解、积存词语。 情感目标：有对恐龙的灭亡等自然界现象进展科学探究的兴趣和愿望。 五、教学预备 1、课前学生们收集恐龙的资料。 2、教师制作课件。 六、教学重、难点 弄清课文讲了几种恐龙灭亡的缘由，有感情地读出相关段落。 七、教法和学法： 针对儿童特点及本班学生实际状况，学习本课时，我主要采纳了自主学习法、合作学

12、习法和直观形象的图片展现法。 八、教学过程 我把本课的教学过程分成四个环节： （一）导入 上课一开头，我就用一个学生们都喜爱的玩具提起学生的兴趣，并且用直观的图片激发学生对恐龙的宠爱和学习课文的兴趣，通过一个提问 引起学生探究的动机。 （二）自主读文，整体感知 1、在学生初步了解课文的根底上，让学生说一说对词语的理解程度，在相互沟通中既熬炼了学生的理解力量，又熬炼了学生的合作力量。 2、在讨论“对于恐龙灭亡的缘由，课文提出了几种说法？”时，我先给学生做一个示范，来归纳“严寒说”，再让学生们分小组来争论、 归纳总结。 （这个环节的设计意图是：给小组学习提出明确的要求，充分让学生自主学习，合作学习

13、，同时教师在学生自主学习前，给了学生明确指导 ，表达了教师导的过程。教师深入到学生中，表达了师生互动，师生公平。） 4、学生争论后，师生共同总结出文中的几种说法，并且板书： 严寒说 恐龙的灭亡 撞地说 偷吃说 传染说 雄性说 5、学习省略号 在学生充分地熟知课文的根底上，引导学生感受文中省略号的用处。 （三）深入课文，诠释重点 1、在这个环节中，我主要是引导学生充分发挥想象，充分展现学生独特的阅读体验。同时教师准时的给与评价，相机进展朗读指导，使课堂 生成敏捷不呆板，课堂气氛活泼不枯燥。 在学习第四自然段时，鼓舞学生英勇地提出问题，。让学生学会质疑，通过质疑加深对课文的理解。变承受性学习为主动

14、学习，提高学生分 析问题和解决问题的力量。让学生解答学生的问题，使学生感受到胜利的喜悦，增加学习的自信念。 2、学习最终一段时，主要是让学生们知道关于恐龙灭亡的种种缘由，都是人们猜想的，恐龙灭亡的缘由其实至今也没有解开。所以，我们不 能确定这些（指板书）就是恐龙灭亡的真正缘由。从而，激发学生想讨论恐龙灭亡缘由的愿望。 （四）、拓展升华 1、在学习课文之后，鼓舞学生大胆地说出自己对于恐龙灭亡缘由的猜想。 （设计意图：让学生自由发表见解，培育敢于提出问题、敢于质疑的力量。激发探究欲望，进展想象。） 2、最终通过教师的小结，再次激发学生的探究欲望，并且鼓舞学生们要从现在起，努力地学习科学文化学问，将

15、来才能为祖国做出自己的贡 献。培育学生的喜爱祖国的感情。 3、在学生充分了解恐龙灭亡的几种缘由后，我设计了一道稳固练习题，通过连线的方式再次稳固所学学问，并使学生理解事情进展的前后因 果关系。 九、布置作业 完成课后的“读读抄抄”。 语文恐龙的灭亡说课稿4 今日我执教的是人教版第四册第31课恐龙的灭亡，这是一篇科学学问小品文，文中列举了几种有关恐龙灭亡的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成局部，它承载着普及科学学问，激发学生喜爱科学，探究科学神秘的兴趣，了讲解明方法，提高学生阅读科普文章的力量等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下学问的条条杠杠；由

16、于表达简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。稍不留心还很简单上成了科学课或常识课。那么这类课文究竟该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？ 在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点根底；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的力量。所以我尝试从以下几个方面努力表达科普文教学的语文味。 一、注意字词教学，落实初读目标 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝

17、试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进展检查反应。 在这里，词语的呈现是细心预设过的。第一组的六个词语是由意思一样或相近的词组成的，这样的构词构造可以引导学生发觉；其次组其实是动宾构造的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们熟悉构造，而是赐予肯定的朗读指导，停顿记号的消失就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特殊是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，假如我们能在课堂上有意识地赐予帮忙，常常性地赐予指导，信任对他们阅读力量的提高是很有见效的。 同时还运用各种方式帮忙学生理解词意。课题中的“

18、灭亡”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭亡吗？”从而让学生对灭亡的意思有了精确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告知学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专出名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。信任只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些根底。 二、巧释说明方法，品尝语言精妙 课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了讲解明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领悟即可。

19、课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进展比拟，使恐龙灭亡之谜更是引起人们的奇怪。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是究竟相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进展比照，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比拟，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。 同样，我们在教学科普文章时，更应当引导学生品尝其丰富的具有表现力的语言，即怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学等等。这

20、篇课文中也有许多这样的语言，我在教学第2自然段时就采纳比拟的方法让学生来品读。 “加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。”假如把“渐渐地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到假如真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比拟和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的精确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生准确运用语言的力量。 三、细心设计语言训练，进展规律思维力量 提高语文力量的根本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文根本功训练，是语文教学的根本任务。科普文的教学要引导

21、学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的挨次。而说明文的说明挨次一般都有严密的规律性，是进展学生规律思维力量最好的依托。 课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭亡的这一说法在表达时就充分表达了这一特点，因此我抓住这个特点，细心设计了一系列语文化的训练。 先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进展对一对的嬉戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的挨次，理清挨次；最终用上“由于所以”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步细心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，进展了规律思维力量，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。 以上三点仅是我针对这个文本的特点力图表达科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美妙的，也带有许多个人的主观意愿，很情愿承受在座各位的批判指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法确定还有许多，那就让我们一起连续探究吧！