《让学引思课堂教学心得体会多篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学引思课堂教学心得体会多篇.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 让学引思课堂教学心得体会多篇“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经受学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常绽开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设详细学习情境，让学生通过阅读、争论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮忙学生养成良好的学习习惯，把握科学的学习方法，保持积极的学习状态，把握充分的自主学习资源，主动参加学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思索，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的详细问题，引导学生讨论问题、分析问题、
2、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思索习惯，增加思维品质，提升思想境地。我们历史学科如何来“让学引思”，提升课堂效益呢?第一、课前引导学生主动学。从心理学的角度看，“先学”彰显了学生学习主体的角色，敬重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极提倡的。课前先学，历史教师应当依据课程标准、教材内容与学生特点，设计好提纲，让学生“以纲为纲，以本为本”，仔细阅读课文。用点、划、批、注，找出课文的重点、难点、疑点。理清各学问点之间的关系，初步形成一个学问网络。在此根底上，学生再借助教师供应的
3、工具书，参考资料，网络信息等学习资源，了解历史外延学问，初步领悟课文中提醒的历史内涵学问点。教师在设计提纲时，要充分考虑学生的学问构造和思维水平，避开无效、低效的学习。要对学生课前先学状况，准时检查、反应，精确把握学生的任务完成状况和自主进展水平，以便在课堂上实施差异性教学。通过引导学生课前自学预习，是教学过程中根本的一环，是课堂教学活动开展的根底，也可以引导学生投入学习活动，了解学习内容。其次、课中引导学生互动学。在课前学生主动学的根底上，在课堂教学中，教师引导、启发学生质疑研讨，主动猎取新的学问。由于学生学问面和学问迁移力量相对有限，在课前先学中难免存在一些问题，课堂教学过程就是教师为学生
4、扫清“学问障碍”的过程。这一过程是以教师的启发因素为核心，以师生互动、生生互动的形式，让学生合作探究、质疑解惑，引发学生进展深度思索。学生质疑：教师鼓舞学生踊跃、大胆地提出“自学”阶段未能解决的问题(包括问题提纲中的问题和先学中产生的新疑问)。课堂释疑：教师针对学生提出的不同问题，实行不同的手段和方法进展释疑。对学生提出的较简单且较具代表性的问题，可组织学生争论，让学生群策群力解决问题，也可通过教师的启发性点拨或重点精讲，解难释疑。对学生提出的较易解决的或不具代表性的问题，可让已懂的学生释疑，或采纳个别解答的方式来解决。稳固归纳：教师通过组织学生复述重点内容、答复提问、解答练习等，让学生稳固所
5、学学问，使所学学问更加深化和系统化，同时教师也籍此反应教学效果。在课堂释疑根本解决重点难点问题的根底上，教师指导学生进展归纳整理，使学过的学问明晰化、条理化、系统化，形成完善的学问构造。多元评价：采纳多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要观赏学生的胜利，共享学生的欢乐，引导学生反思学习的历程。第三、课后引导学生延长学。课后学习不仅仅是有稳固性、检测性的作业，更应当有拓展性、探究性的延长。教师应当是“为迁移而教”，要教会学生举一反三。在稳固练习的根底上，设计一些有肯定难度的迁移练习题，指导学生查阅与教材相关的网站文章或参考书籍，从而丰富教学内容，
6、使其次课堂与第一课堂有机连接。让学生学会运用学到的学问解决实际问题，提高学生的思维层次。“让学引思”课堂教学心得体会(二)4月28日,我怀揣幻想走进了响水县第一小学,参与了“盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。共12节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面：1、教学方式和学习方式发生了转变，表达了生本课堂。新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就表达了数学的根底性。因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解，他们深厚的功底、新奇的设计、清楚的思路、敏捷的教法、愉悦的情
7、感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。例如，盐城市其次小学王琴教师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，教师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思索，画图整理和列表整理,小组沟通后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮忙我们理解题意。再如射阳县解放路小学徐兆洋教师的“确定位置”一课，留足了时间和空间让学生思索与争论“数对”，并通过规律淮确地找到用“数对”表示出物体的位置方法，在展现沟通中将学问内化，形成自己的学习力量。徐教师教学有共性，有自己的特点与风格。在教
8、学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。2、严密联系生活实际，表达了数学源于生活用于生活。在听课过程中，的确感到教师的课堂组织水平、一般话水平、应用多媒体上课的水平、驾驭课堂的力量，都充分展现出执教青年教师良好的教学根本功，课堂呈现出不同的颜色。学习学问是为了运用，假如脱离实际来学数学学问的话，其学习的意义不大。因此，在教学中我们要把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。如响水县试验小学王苏娅教师的“确定位置”，创设了生活情景，让学生从班级的同学中提取出了数学信息，通过呈现学生比拟熟识的教室里有序排列的座位场景,激活学生头脑中的描述物体位置的阅历,然后通过沟通,学习讨论，
9、把握了方法，并用于解决生活中的此类问题。再如响水县第一小学夏琪教师的“统计表和条形统计图(二)”，至始至终都是联系身边的实例进展学习讨论，让学生充分感受到了数学与生活的息息相关，体会到学习数学的必要性与重要性。3、着力渗透数学思想，表达学生良好的数学素养。教什么，怎么教?或许是赛课，好像偏重于怎么教了，而对教什么的考量总有些圆满。有的课，教师注意多媒体的华美与精致，却忽视了对文本的深入解读。学什么，怎么教?由于是借班，所以更偏重于怎么教了，而对于什么是学生预习时可知的，什么是学生不知或知之不深不透的把握不够，学生可知的已知的课堂重复演绎的过多,都值得我们反思，更重要的是需要不断锤炼我们的教学技
10、术，灵动我们的教学艺术，积淀理论，感动才智。最新修订的新课标中把“双基”扩展成为“四基”，增加了“根本数学活动阅历”与“数学根本思想”，不仅更加强调促进学生的进展，而且更加突出了数学的学科性质。涵盖了丰富数学思想的课，是有蓬勃生命力的数学课，它给人以启迪和深思。如盐城市试验小学嵇瑶教师的“确定位置”和大丰区幸福路小学茅娟教师的“相遇问题”，都注入了化繁为简的数学思想，都让学生经受了遇到简单问题可以简洁化的思路，通过讨论简洁问题找到规律，得出结论，再来解决简单问题。嵇谣教师还提炼出了“知难而退”的解题观点，以退为进找寻解题方法，理解“列”和“行”的含义，激发了学生的学习热忱，让学生体会到学习数学的乐趣，感受到数学的魅力。总之，12位数学教师向大家展现了12节异彩纷呈的“让学引思”数学课，教师们成熟与精湛的教学技艺、各具特色的教学风格给我留下了深刻印象，学生们活泼的思维、踊跃的发言，使学生主体地位在精彩的“让学引思”课堂教学中得到了淋漓的表达，可谓是“各美其美，美美与共”。他们的课堂有诸多值得我学习、深思的地方。同时,倾听了江苏省优课竞赛一等奖获得者、盐城市第一小学教育集团周淑娟主任对“让学引思”的12节课一一作了精彩而客观的点评，市教科院游基宏教师对本次“让学引思”研讨活动的总结,感觉受益匪浅。