认识厘米教学反思(4篇).docx

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1、 认识厘米教学反思(4篇) 苏教版课程标准试验教科书 数学二年级下册第6466页的例题及“想想做做。” 教材分析： 一、内容设计 这局部教材是初步熟悉角，共安排了三道例题：第1道例题是在观看实物的根底上抽象出图形，熟悉角的外形，教学角的各局部名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观看钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观看直接推断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比拟角的大小。 “想想做做”共安排了5道题，大体分两局部。第一局部为第1.2.3题，主要是从图形中识别出角或数出角的个数，以进一步帮忙学生建立“

2、角”的正确表象。其次局部为第4.5题，意在帮忙学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断力量。 二、编写特点 1、初步熟悉角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观看，抽象出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。就这样，把角的熟悉和生活情境严密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的严密联系。 2、教材设计了做一个角和比拟两个角的大小的活动。活动编写开放程度大，有肯定的弹性，为学生供应积极思索与合作沟通的空间，满意学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的进展。每个学生都能给出想法、做法，

3、获得胜利的体验。同时，既可加深对角的熟悉，又丰富学生数学活动的阅历。 3、教材加强与其他学问内容的联系，表达综合性。比拟角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的熟悉。 4、教材结合已经初步熟悉的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思索“你发觉了什么？”。这样既稳固了对角的初步熟悉，又从不同角度丰富了对多边形的熟悉。这些安排对学生今后进一步学习有关数学内容以及综合运用学问解决问题很有意义的。 5、例题的编写有层次，有肯定的弹性，条理清楚，为学生的学习活动供应了根本线索

4、。如“你知道还有什么方法可以比拟角的大小吗？”等启发性的语言确立了学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思索与合作沟通中获得良好的情感体验，建构自己的数学学问。例题和习题可操作性强，调动了教师的能动性，是实现课程目标，实施教学的重要资源。真正表达了标准提出的教材编写思想。 三、本节课的教学目标是1、让学生在观看、操作、比拟、推断等活动中初步熟悉角， 2、并通过独立思索和合作沟通探究比拟角的大小的方法。3、在多样学习活动中感受学习的欢乐。 四、教学预备 教师：多媒体课件一套 学生：每人预备一副三角板，一些实物 教学过程： 一、情境引入，抽象感知 课件出示教材供应的实物素材

5、（钟、瓷砖、五角形、三角板等）。 1 导学：瞧！同学们，出版社的叔叔阿姨给我们带来了这么多的礼物，喜爱吗？请每个小组拿出这些礼物摸一摸，看一看，他们各是什么样儿的。（学生观看、相互谈论、师参加） 2 展交：你们发觉了吗？这些礼物里藏着一些新的几何图形，瞧！（课件演示抽象角的过程）我们把这些图形就叫做“角”。 这些角都有一个一样的地方。请认真观看、找一找，是几局部组成的。（先让学生说，如有困难教师帮忙。） 3 组织互学：你还能找出这些礼物的哪些地方还藏着角吗？（自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报学习状况。） 4 找一找我们四周哪些物体的面上有角呢？找出后指给同学或教师看一看。（相

6、互评价） 设计思路：教师供应各种典型的实物教具和学具让学生充分地观看、感知，激发学生学习数学的主动性、参加性。在抽象出角的图形后，引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，这样丰富对角的表象积存，进一步感受数学与生活的严密联系 二、动手做角，加深熟悉 5 导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们熟悉了角，你能说一说角是由几局部组成的吗？（相互说说后指名说）你能想方法做一些角吗？请动手试一试。 6组织展现。（教师评价、鼓舞） 7 引导自学：看看蔬菜教师们又是怎样想方法做角的（引导学生读图）？你也拿出自己的学具学一学，做一做。做出后相互看看。 课标指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。我

7、在教学中重视操作活动，让学生动手做角，这样既加深对角的熟悉，又丰富学生数学活动的阅历。然后组织展现，给学生创设充分表现自己的环境，让学生变“听众”为“仆人”，由消极承受变为积极发觉，并在沟通的学习过程中，学会确定自我倾听他人意见，帮忙学生熟悉自我，建立信念。 三、观看比拟，感悟大小 演示活动：教师转动钟面上的时针和分针，引导学生观看时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。 1、导学：刚刚我们转动钟面上的时针和分针时看出两针形成了一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗？（组织学生用自己的话说一说。） 2、展现沟通：依据你的想法推断教材74页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小

8、。（推断后在小组里说一说，相互评价。） 3、导学：我们怎样比拟两个角的大小呢？ 先推断教材75页两个钟面上角的大小，然后再看看萝卜教师是怎样比拟的。（课件演示教材所示的比拟方法） 用这种比拟方法比拟教师给你们画的两个角的大小，并给你的同伴说出比拟的结果和比拟的方法。 导学：你知道还有什么方法可以比拟角的大小吗？请想一想，试一试。（学生探究讨 论后组织展现沟通） ?设计思路：我先让学生看角的大小，然后用比拟的方法来验证结果的正确性，这样既提高学生的求知欲望，又学习新的比拟方法，同时也可以渗透辩证唯物主义的启蒙教育。最终我设计了一个开放性的问题，激发学生主动探究，并组织沟通，能使不同的学生得到不同

9、的进展，在教流中拓宽学问，进展数学思索 四、应用拓展，积存阅历 1“想想做做”第1题。 谈话：同学们表现真棒，从叔叔阿姨们送来的礼物中学会了这么多的数学学问，教师也想考考你们，请完成第1题。 组织沟通，评价鼓舞。（作出推断后，让学生用自己的话说说推断的理由。并指出角的顶点和边。） 2自己测试。 完成“想想做做”2、3题。（教师报结果学生自己评价） 引导思索：“从中你发觉了什么？” 组织全班沟通。 按规律推断。（师说图形生推断，相互评价） 3玩一玩 谈话：请同学们拿出预备的纸扇和剪刀按教师的要求玩一玩。（师说要求，生亲自操作。） 多玩几次后组织说说得出的结论。 依据刚刚的结论你能很快推断一些角的

10、大小吗？请试试看。（投影出示一些大小有区分的角。） 4、总结评学，拓展延长 总结评学。 从生活中找出更多的角。 ?设计思路：熟悉角后我充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松开心的气氛中稳固学问，积存活动阅历 教学反思：本节课我应用：“导学、展交、训练”教学模式，根据“由实物抽象出图形并熟悉图形、做角并熟悉角的大小、体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的方法比拟角的大小”这个思路分层次组织教学，奇妙地把导学、展教、训练融合在一起做到了思路清楚，有条有理，引导学生逐步深化对角的熟悉。 课堂以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”而绽开教学。课堂活动中把课件演示和学具操作有机结合起

11、来，共同促进对角的熟悉，依据活动内容的特点和意图选择合理的方式，提高学生参加活动的积极性，突出了动手操作这一学习方式的有效性。总之，本节课的教学设计表达了教材的编写意图，做到为调动学生主动参加学习的积极性制造条件，使他们学得轻松，学得开心。真正表达 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程”的教学理念。 20xx年8月 精选熟悉厘米教学反思二 对于这节课，我的设计理念是：结合新方案上的内容让学生自学沟通，由于本课秒比拟抽象，所以课上我尽量让学生主动参加，让学生在亲身实践中体会秒的意义，建立秒的时间观念。 2人小组复述回忆后我引出课题让学生自学课本。 在教学“熟悉

12、1秒”时，我先让学生通过反复观看秒针的走动，听、说秒针走动的声音，由感受1秒。接着让学生参加活动，5秒拍手、数数，体验“秒”的实际意义。这样学生形成初步的1秒的观念，让学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个抽象的时间概念，而是和一系列的现实情境联系起来了，学生对“秒”的熟悉也就有了一个鲜亮详细的情境支持。 由于学生已经熟悉了“时、分”两个时间单位，初步建立了时、分的时间概念，因而在教学熟悉“1分=60秒”时，我大胆放手，让学生自主进展探究，引导学生通过猜测、观看、沟通等形式进展学习，学生很简单把握1分=60秒等相关学问，通过“1分钟你能做些什么”的活动，学生们不仅进一

13、步加深了对分、秒的熟悉，而且在沟通中能更深刻体会时间的珍贵，从而养成疼惜时间的良好意识和习惯。 在学生初步建立了时、分、秒的时间观念之后，我安排了适当的练习，所安排的这些练习，都与学生的实际生活严密相连，如：依据生活实例，推断对错，填写适宜的时间单位；由此，让学生感受数学学问是从生活中来，又可以回到生活中去，从而对数学产生了亲切感，既培育了学习兴趣，又提高了学生应用新学问的力量。 在每节课的完毕阶段，我都会让学生畅谈这节课的收获。“这节课我们学到了什么？”先让学生相互沟通、争论，教师适时总结。在学生的争论中，不难发觉他们对整堂课的把握状况，学生理解了新的时间单位“秒”的相关学问。 本课的缺乏之

14、处有教师语言平淡对学生的缺乏针对性的评价，不能很好的调动学生探究新知的兴趣，同时也说明白自己的教学功底浅，对学生对教材深钻的不够。 精选熟悉厘米教学反思三 今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新工程：评课，我有幸为那些参与竞赛的教师上了节熟悉吨。我是刚工作三年的年轻教师，由于阅历缺乏，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了熟悉吨这节课。由于参与竞赛的教师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很紧急，也很重视这次难得的学习时机。 导入局部：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜

15、蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步熟悉了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。 新授局部：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的

16、数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。 练习局部：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填适宜的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正把握所学内容。 由于我们学校是小班教学，所以从一年级开头我们就培育他们小组合作力量，五到六人一组，桌子围成肯定的外形。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课教师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的仆人，从

17、课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。 针对学生的认知规律,我对教材进展了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，由于第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进展推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的预备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位

18、，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。 通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮忙学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。 我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进展鼓励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，准时表扬等形式让学生积极主动地参加课堂当中。 虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧

19、烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。 受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。 由于第一次教三年级，对于一些说法

20、我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比拟呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：由于1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。 由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，转变，有的没有采纳， 从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。 教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可

21、以更精细些。 精选熟悉厘米教学反思四 时分的熟悉是冀教版小学数学二年级下册的教学内容，一年级已经初步熟悉了钟面，能认读整时，对时间也有了肯定的感性熟悉。在此根底上，要求学生进一步熟悉钟面，熟悉时间单位时、分等。这节课是“时分的熟悉”第一课时，要把握的学问许多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有简单性，低年级学生把握这些学问还是有肯定的难度。因此，教学中留意通过直观，帮忙学生获得感性熟悉，并留意联系学生的生活实际，便于学生承受。 1、学生在现实情境中体验数学与生活的联系。教学时先创设了一个开心的学习气氛，让学生从猜谜嬉戏开头，并从已有学问动身，来学习本节课的学问。先激发学生学习兴趣，接着引导学生

22、观看钟面，回忆旧知，通过“你发觉了什么？”激发学生进一步观看，从而进入新知的学习。再通过听音乐、写字、口算、写数、涂色等活动，让学生体验1分钟的时间，使学生建立真正意义上的时间观念。 2、让学生通过观看、操作、探究来猎取学问。教学时，给学生充分的观看、探究、沟通的时间，让学生通过自己的努力发觉学问、把握学问。如“让学生看看钟面上有些什么，进而熟悉钟面；让学生观看时针、分针的转动状况，进而发觉1时=60分。 3、让学生在积极思索与合作沟通中进展。数学教学是师生间、生生间交往互动与共同进展的过程。在学习方式多样化的前提下，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学，采纳同桌学习

23、，小组沟通的形式，留意师生、生生间的互动。在教学每一个大格都有5个小格时，教师先演示数，然后放手让学生数，在相互沟通中发觉这一特点。又如，钟面上有多少小格时，放手让学生数，在通过同桌沟通、小组沟通的方式感受在数的过程中方法的优化。学生通过自己的尝试、探究发觉规律，尝到了胜利的喜悦。学生在参加活动的同时，沉醉在探究的乐趣中，思维得到进展。 4、注意了学问的铺垫与渗透。数学学问是前后连贯的。有的是一节课学问的联系，有的是学段之间的联系。在本课教学中注意了这一方面。例如在数从12到几有几大格或几小格，引导学生数的方法，为后面熟悉钟表上的时间打下根底。 1、在教学分针从12走到9时，学生都是从12开头，5个5个的数始终数到9是45个格，所以是45分钟，在这一环节，我只留意到了学生会不会消失正确的结果，而无视了对学生渗透用“5的乘法口诀”计算会更简洁的方法。 还有课堂上激发学生的语言还需多样化，这样才能更有效调动学生的学习热忱。 2、由于本节课时间是35分钟，总是过于担忧完不成教学任务，学生的动手操作多数是在教师的指令下进展的，假如在稳固阶段消失“你拨我说”或“我说你拨”的环节，大胆放手让学生自主操作，教学效果可能会更好，也就更好地表达了教学的有效性。