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1、 认识线段教学设计1800字范文（6篇）熟悉线段教学设计1800字范文1 教学目标： 1、使学生通过观看、操作、比拟和沟通等活动，感知线段的根本特征，初步形成正确的概念表征系统。 2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的熟悉，把握画线段的根本方法。 3、使学生初步从“线段”的角度观看生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增加对数学的奇怪心，提高学习数学的兴趣。 教学重点：明确线段的根本特征，会用直尺画线段。 教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。 教学预备：毛线、正方形纸 教学过程： 一、 回忆复习，唤醒旧知 想一想，在一年级时我们熟悉了哪些图
2、形？ 出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。 二、 熟悉线段，感知特征 1、 初步感知 每个学生把预备的毛线，随便地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生认真观看和比拟这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。 引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 线段可以用（图）表示。 引出特征：直直的，有两个端点 完成第60页的想想做做1。 2、形成表象 （1）找线段 说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。 教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。 追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？ （2）学生举例。 重点指出两个端点，直直的局部，用手
3、势表示出所说的线段。 （3）完成想想做做2。 （4）感知线段有长短 把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。教师边折边指出折痕，指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？ 学生照样子折，找到折痕。 引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？ 小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。 3、 体验特点 过渡：我们可以吧物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?预备怎么画？ 指名学生说说预备怎么画线段？ ?通过争论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应当是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比拟便利。】 引
4、出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的） 学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要留意些什么？ 教师范画线段，学生再次用直尺画线段。 三、 稳固练习，深化熟悉 1、完成想想做做3（两个点） 用直尺把下面的两个点连成一条线段。 明确：连接两点可以画一条线段。 2、完成想想做做4（三个点） 在两个点的根底上再添一个点。 要求：在每两个点之间画一条线段。 沟通：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？ 3、完成想想做做5（四个点） 在三个点的根底上再添一个点。 猜想：像这样，四个点可以画几条线段？ 画一画，沟通并评价自己的猜想状况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。 小结：像这样
5、，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。 4、 思索：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜想再验证。 四、回忆整理，内化熟悉 回忆这节课的学习，说说我们学了什么学问？我知道了什么？下课后还想做什么？ 板书设计： 线段的初步熟悉 直直的 线段图 有两个端点 有长短的 熟悉线段教学设计1800字范文2 教学目标： （一）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 （二）使学生能识别线段，初步学会画线段。 （三）培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 教学重点： 熟悉线段的特征。 教学预备： 人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板 教学过程： （一）导入 小朋友，今日教师给大家
6、带来了一位新朋友，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。 （板书课题：熟悉线段） （二）新授 （1）初步感知 1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的） 2、能不能想方法变出一条线段？ 生尝试。 师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。 请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。 3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。 请两生演示。 一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。 演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？ 4、小结：线段是直直的。（板书：直直的） （2）熟悉端点 1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）
7、2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点） （3）总结概念 现在，小朋友熟悉线段了吗？线段是怎样的？ 让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。 （4）找线段 其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知） （5）折线段 1、指出白纸中哪些边是线段？ 2、在白纸中折出一条线段。（折痕） 3、再折比刚刚短一点的线段。 4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法） （6）小结 通过刚刚的拉、折、指，你熟悉线段了吗？ （7）画线段 1、生自由画在白纸上，然后反应评价。 2、指定条件画。 a、画一
8、条3厘米长的线段。 说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段） b、画一条比3厘米长1厘米的线段。 反应：要求特别精确。（进展仔细做事的思想教育） 3、小结：线段有长有短。（板书） （三）稳固 1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示） 2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。 3、过任意两点，能连起几条线段？ 3点能连几条线段？ 4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。） 4点位置方向有不同。 思索： 4、比拟：看看哪条线段长？ 演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等） （四） 总结 这
9、节课，小朋友有哪些收获？ 板书设计： 熟悉线段 直直的，有两个端点 有长有短 教学反思： 本节课是初步熟悉线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）表达学生是发觉者和讨论者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面广。固然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开头拉就已经是一条线段了；
10、教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。 熟悉线段教学设计1800字范文3 教学内容：苏教版二年级上册5960页 教学目标： 1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学预备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、
11、长方形纸等。 教学过程： 一、提醒课题，导入新课 出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成（并作为练习从图形中找线段的素材）。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今日就和大家一起学习这方面的内容。 二、熟悉线段 （一）、感受线段的“直、两个端点” 1、教师出示一根毛线。教师手中拿着的是什么？请大家拿出预备好的毛线，放在桌上，看一看是什么外形？（弯弯的），你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力） 2、学生在位置上演示，指名上台演示，并沟通：大家看看，原来弯的已经变了，要
12、想拉直，应当怎么做？（捏紧，用点劲拉）。 3、提醒线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书课题：线段。）变换不同方向，熟悉线段的初步特点。 4、今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。 5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点， 6、结合刚刚的沟通，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？（直的、两个端点）（反复指名说），教师可以画出线段和端点。 7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。沟通时紧扣线段的特点。 （二）、找线段 1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中
13、像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，全部我们把这边看成线段。用实物指边和端点。 2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。（生说说：线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！ （三）、折线段 （出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间消失了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点） 1、要求学生根据要求这一条同教师一样的线段。（便于学生折长或短线段比拟。） 2、你能折出比这条线段长的折痕吗？ 学生折后，与教师的
14、比拟。 3、你能折出比这条线段短的折痕吗？ 学生折后，与教师的比拟。 小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比拟，我们发觉，有的线段长，有的线段短。 （四）、画线段 师：我们已经熟悉了线段，知道了线段的特点（特点可以再强调一下），那你能 自己画一条线段吗？ 可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？） 学生说，教师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。） 学生选择其中最喜爱的一种方法画一条线段。 （五）图形中的线段 小朋友们真了不起，在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线
15、段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做其次题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，留意根据挨次数。 出示第2题（课始的复习图形），完成作业纸，并指名说 拓展两个略微难点的图形。 （六）深化熟悉 1、想想做做3 几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。 2、出示想想做做4 师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题 3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展现作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观
16、看，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是根据挨次连。拓展给你五个点呢？观赏有线段建筑的图片。 三、总结 今日我们熟悉了什么？线段有什么特点？ 熟悉线段教学设计1800字范文4 教学目标 1、学问与技能：使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、过程与方法：使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。 教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。 教
17、学过程 一、 创设情境，引出课题。 1、师：请小朋友每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡察。沟通结果。 2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？ 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 教师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 二、自主探究，学习新知。 1、熟悉线段。 （1）教师在黑板上画一条线段。 端点 端点 （2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特别标志
18、来表示它就是线段。 2、查找线段。 （1）师：请小朋友拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 （2）师：小朋友观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？（观看、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。） 生1：黑板的边可以看作线段。 生2：窗户的边可以看作线段。 生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的答复是在教师的引导下说完整的。） 3、折线段。 （1）师：现在教师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？ 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 （2）师：请小朋
19、友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚刚教师折的短？ 学生动手操作。 沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4、画线段。 教师示范，学生仿照。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特别标志。 三、 方法应用及课堂检测。 1、推断线段。 师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特别标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。 2、下面的图形各由几条线段围成？ （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 3、用直尺把下面的两点连成一条线段。 小结：连接两点可以画一条直线。 4、下面有三个点，连
20、接每两点画一条线段。 小结：连接不在同始终线上的三点可以画三条线段。 5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？ 小结：连接不在同始终线上的四点，可以画六条线段。 6、填一填。 线段是（ ）的，有（ ）个端点。 三角形由（ ）条线段组成。 正方形由（ ）条线段组成。 两点之间可以画（ ）条线段。 线段有长短吗？ （ ） 2、画一画。 （1） 画一条长5厘米的线段。 （2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。 （3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。 四、梳理学问，总结升华。 师:小朋友，今日你学到了什么？ 五、作业布置。 课本第7页练习一的第7、8、9题。 板书设计： 认 识 线 段 线段的特征：
21、直直的，有两个端点的平面图形。 量线段 画线段 教学反思： 1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来帮忙学生一步一步地熟悉、理解直至把握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也非常切合学生的认知心理的。 2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活阅历与表象熟悉，但是他们对这些内容的理解往往是外表的、零碎的。要使他们对线段的熟悉提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有肯定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观看和总结，使线段这一概念的根本特性突现出来，真正实
22、现对概念本质意义的建构。 3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，假如我能从学生的实际动身，敏锐地抓住教学的契机，并满意学生真实的需要，促进学生的进展，这堂课就应当能更精彩。一堂课是由许很多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰表达在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上仔细把握。 熟悉线段教学设计1800字范文5 教学内容： 苏教版小学数学第三册第5960页。 教学目标： 1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学
23、生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点： 熟悉线段的特征。 教学难点： 线段表象的建立。 教学预备： 多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸、正方形纸 教学过程 一、谜语导入 师：孩子们，今日教师要介绍以为新朋友给大家熟悉，想见见它吗？ 生：想 师：要见到它，可不简单，除非你能猜对教师的谜语。 课件出示谜语：一条条一根根，编制衣服少不了。有时直来有时弯，缝补缀补要用? 生：毛线 师：真是猜谜高手！现在请小朋友们拿出自己预备的毛线，像教师这样将它自然的放在课桌上。观看一下，它是什么外形？ 生：弯的 师：说的没
24、错。你能像方法让它变直吗？同桌争论一下，然后把变直的毛线举起来 生动手操作 师：小朋友们做得真棒！说一说，你是怎么做的？ 生：用手拉 师：一只手可以么？ 生：不行以（说说理由） 师：小朋友们，你们想的比教师还周到，真好！你们知道吗，刚刚新朋友已经静静的和我们见过面了。像这样，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 提醒课题：今日这节课，教师就和大家一起来熟悉线段。 设计意图：谜语导入，符合低年级小朋友的年龄特征，用这种学生喜爱的方式可以激发学生学习的兴趣，提高孩子们的积极性，吸引孩子们的留意力。 二、感知线段 师：线段可以用表示 认真观看这条线段，你觉得它有什么特征？ 生：直直的，有两个小竖线
25、 师：小朋友观看得真认真！这两个小竖线也有自己的名字呢，它们叫做线段的端点。“端点”的“端”是什么偏旁？ 生：“立”字旁 师：对了，端点就像两个小人儿立在线段的两端。读一读 生读 师：线段有几个端点？ 生：两个 师：谁能把线段的特征连起来说一说 生：线段是直直的，有两个端点 师：说的好极了（掌声），请小朋友闭上眼睛想一想，线段是什么样子？ 生想 师：线段可淘气了，一刺眼就躲到图形的队伍当中去了，你能找到它吗？ 课件出示：想想做做第一题 生推断哪些图形是线段，并说说理由 师：第2个和第4个有什么不一样？ 生：一个是横着的，一个是竖着的 师：总结：虽然他们的位置不同，但是他们都是直直的，有两个端点
26、，都是线段。 竖着放，是线段吗？ 生：是 设计意图：借助毛线让学生初步感知线段，具有可操作性和直观性；借助形象直观的毛线，让学生感受学问来源于生活，生活中的一切材料都可以成为学习的资源。 三、找线段 师：小朋友们的眼睛可真亮，这么快就把线段找出来了。其实，线段是我们最要好的朋友。我们四周物体上直直的边都可以看成线段。你能到我们的教室里找一找线段吗？找到后和同桌说一说线段的端点在哪里 生找线段并沟通 师：谁来和大家共享一下自己找到的线段 生汇报自己找到的线段 师：我们每天用的数学书，它的封面上也有线段呢 生找并指一指 师：数一数有几条线段？ 生：4条 师：瞧，这4条线段围成了什么图形？（隐去书的
27、封面） 生：长方形（四边形） 师：孩子们想一想，我们以前学过的多边形，哪些是由线段围成的？ 生：三角形正方形五边形六边形 师：小朋友的反响真快。那么圆是由线段围成的吗？ 生：不是，由于它是弯的 师：说的真棒！那你知道下面的多边形是由几条线段围成的吗？ 课件出示：想想做做第2题 四、做线段 师：我们已经熟悉了线段，找到了线段，大家想不想自己动手做一做线段呢？利用自己身边的材料（长方形纸正方形纸）做一做，和同桌争论沟通一下 生动手操作 师：谁情愿到前面展现一下自己做得线段 生展现 师：他做的和教师做的一模一样 课件展现：把纸折一折，折痕也可以看成线段 师：现在请同桌两人比一比，看谁折出的线段长，谁
28、折出的线段短 生比一比展现 师：比的时候要留意什么？怎样比才公正？ 生：把线段的一端对齐 师：从刚刚的比拟之中，我们可以知道：线段有长有短 师：小朋友们想不想自己画一条线段呢？ 课件展现画线段 生画线段并展现 设计意图：通过找线段、做线段、画线段一系列操作活动让学生参加其中，通过争论沟通展现，促进学生思索，引导学生探究，丰富数学活动的阅历。 五、稳固练习 师：小朋友们学的真快！教师忍不住要考考大家了，有没有信念承受教师的挑战？ 第一关，想想做做第3题 生读题连线 师：连接这两点，还能连出其他的线段吗？ 生：不能 师：连接两点，只能画出1条线段 其次关：想想做做第4题 师：能连成几条线段？围成的
29、是什么图形？ 生：3条线段围成了三角形 第三关：想想做做第5题 生连线展现 师：4个点，连接每两点，连出了几条线段？ 生：4条 师：有不同想法吗？ 生：6条 师：当点比拟多的时候，我们怎么做才能使连出的线段不遗漏，不重复呢？需要根据肯定的挨次来连 课件演示连线过程 设计意图：利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、会学，从而更加喜爱生活，喜爱数学。 六、总结 通过今日的学习，你有什么收获？ 设计意图：促使学生对学问的内化把握，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的力量。 拓展练习 猜猜图中有几条线段？ 设计意图：进一步稳固线段是直直的、有两个端点的这两个特征 姜堰区试验
30、小学三水校区朱小丽 熟悉线段教学设计1800字范文6 教学内容：二年级（上册）48页例题和49页“想想做做“。 教学目标： 1、引导学生经受熟悉线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 教学重点：熟悉线段的特征。 教学难点：线段的两个端点。 教学预备： 学具预备：每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。 教具预备：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。 教学过程： 一、比长短，引入新课 1、师：你们都有一根毛线（黄色、弯的，长短不一），教师也有一条毛线（红色，弯的）。你能说出教师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比拟长吗？
31、 （请一名学生到前面来和教师的比，其余学生作出推断） 生1：红线长。生2：黄线长生3：一样长生4：不好比拟 师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么方法可以比拟出这两根线的长短呢？ 生：把线拉直 师：好方法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐） 师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比拟长？ 生：不好比拟 师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？ 生：把线的一头对齐。 教师把线的一头对齐，学生发觉红色的线比黄色的线长。 师：对了，红色的线从这个线头开头（点上一点），到这个线头（点上一点）完毕；黄色的线也从这里开头，到这里就完毕了，所以说红色的线要长一些
32、。 2、提醒线段的概念 师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它“线段“。 师：这条红色的线是一条（线段），它从这个线头开头，到这个线头完毕，这两个线头在数学上还有一个漂亮的名字叫做“端点“。这条线段上有几个端点？ 这条黄色的线也是一条（线段），它有几个端点？ 师：看来，线段不但是直直的，还有（2个端点）。 3、实物感知，强化线段特征 师：观看你桌子上的毛线是不是一条线段？（弯的，不是） 怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？（指名汇报） 师：同桌相互比一比，谁的线段比拟长？ 师出示一条蓝色的线（弯的） 师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？（拉直） 变换线段的摆放位置，使学生体会虽然
33、摆放的位置不同，但还是线段。 师：生活中很多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里）。 学生活动：找一找身边有哪些线段，同桌相互说一说。 学生汇报自己找到的线段。 4、依据线段特征，学画线段 师：由于线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种美丽的图形表示（出示：-） 师：谁知道是怎样画出来的呢？需要哪些工具？（直尺） 假如没有尺怎么办？（数学本的一条直边、笔盒的一条直边） 请学生尝试画线段。 展评学生画的线段。 教师引导学生小结画线段的方法：（1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最终再点上一个端点；（
34、3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。 二、练习 1、“想想做做1“ 下面哪些是线段，是线段的在（）里画“，不是的画“。 学生汇报并说明推断的理由。 2、“想想做做2“ 师：图形中也有线段（出示一个正方形），它是什么图形？是由几条线段围成的？ 学生数，教师指导按序数。 学生完成“想想做做2“。 3、“想想做做3“ 师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？ 学生动手画线段，指名板演。 引导学生总结：两点之间只能画一条线段。 4、“想想做做4“ 师：假如加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？ 学生尝试画。 学生汇报结果。 5、“想想
35、做做5“ 师：假如再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？ 学生猜测 学生尝试画一画。 学生汇报结果。 6、折一折，强化线段特征 师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？ 现在，教师再给你变出一条线段（边说边折），教师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸） 师：请你们折一条比教师折的还要长的线段。（学生折一折） 指名汇报结果 师：你们能折一条比教师折的还要短的线段吗？（学生折一折） 指名汇报结果 师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？ 学生尝试折。 指名汇报结果。 师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？ 指名汇报结果。（强调：圆形对折后，折出
36、的线段最长。） 三、全课总结： 你今日学到了什么本事？你最满足自己的哪一方面？ 课堂教学反思： 熟悉线段教学反思: 由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比拟抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中留意了以下几点： 1、注意认知的形成过程，使学生感悟线段特征 传授学问，不但让学生知其然，更要知其所以然。为了教学“线段是直的“这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种“必需让线段直的“这种需求，例如：“学生1要和教师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比拟“，这时现实与学生的需求产生了冲突，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁提醒了线段是直的这一特征。 2
37、、注意实际操作，使学生体验线段特征 “学生的才智在他们的手指尖上“。为了加深学生对线段特征的熟悉，我在本课中采纳了大量的操作活动。为了熟悉线段的两个端点，我问学生“这条毛线有几个线头“；我强调“捏住两个线头“；提示学生“捏住两个线头把毛线拉直“。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发觉了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的熟悉，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。 2、留意创设情境，感受理解线段。 在熟悉线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验到了线段的特点，使他们发觉原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起学问来兴味盎然。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。 3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主。 课堂上我引导学生积极思考，学生的学习热忱很高，他们总能发觉一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。