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1、 认识8和9教学反思参考700字范文（7篇）熟悉8和9教学反思参考700字范文1 “1000以内数的熟悉”是在学生学习了100以内数的熟悉的根底上，对数的熟悉的进一步学习。怎样把学生原有的熟悉根底、熟悉规律与“以学生的进展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重讨论的内容。因此，在本节课的教学中，干教师力求突出以下几点： 熟悉8和9教学反思参考700字范文2 当干教师提醒了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了?一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生遇到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位
2、的十进关系。 总的来说，在这节课中，干教师紧紧围绕教学目标，千方百计帮忙学生强化这节课的重点，突破这节课的难点。整节课贴近生活，比方让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉，在本节课中，干教师在教学拐弯数时，让学生说得不多，而且请学生上台拨计数器时，没有彻底放手让学生去拨，而是发觉学生稍有不对，就把学生打断了，然后自己亲自去拨。 熟悉8和9教学反思参考700字范文3 在整节课中，干教师充分利用了小方块来帮忙学生建立数的表象。通过让学生来估量小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，1000个一个大正方体(1
3、0个一百是1000)。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性熟悉。之后，当干教师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生根本上都能立刻看出这些数;接着出示一些详细的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干教师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最终数的概念的抽象概括，让学生经受从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，熟悉计数单位“千”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进展多样性的练习，突破了拐弯数的难点。 熟悉8和9教学反思参
4、考700字范文4 本节课是在学生熟悉东、南、西、北这些方位之后,结合这些方位在观看情境图,为别人引路等活动中,熟悉简洁的路线图,并会用方位词描述行走路线。本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的肯定思索，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。 这一课时，教学容量较大。教材在“做一做”中安排的熟悉公交车的路线图是有用性很强的练习题。新课中，我充分运用书中的情境图，联系学生的生活，创设为别人指路的情境，激发学生的求知欲望，为新课的学
5、习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍路线图的活动情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 本节课的缺乏之处在于：在稳固拓展练习时，由于学生对地铁了解较少，虽然利用学问的提升与应用，但错误较多，应在今后的教学中多加留意，做好前测。努力将“数学来源于生活”的教学理念落到实处。 熟悉8和9教学反思参考700字范文5 北师大版小学数学第七册其次单元线的熟悉，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次使用这册教材教学生时学生消失的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，的确得花点功夫。 从“
6、熟悉直线射线线段”的挨次，再到“熟悉射线直线线段”，到现在符合学生学习挨次的“熟悉线段射线直线”的挨次，教材作了许多改良，但在实际教学中，引导学生找诞生活的例子不难，但真正让学生抽象熟悉，问题就许多。 假如教师处理不好，学生熟悉这三种线简单消失认知错觉。一是认为很长的线就是直线，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长”，用铁轨让学生熟悉直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，由于直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单消失偏颇。 在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比拟困难
7、，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多教师引用孙悟空金箍棒的例子来帮忙学生理解，我觉得更需要通过一种让学生动手参加的时机才能真正理解。 以生活中的素材或者一些民间传奇形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为学生熟悉线搭好脚手架呢？ 在教学中我尝试让学生依据教师供应的素材动手画线来理解。 师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。 线段 （在这里，由教师直接讲解，示范画法） 师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸
8、上把它画出来吗？ （学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大局部学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线） 师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？ （学生有了画线段和射线的根底，很快能用没有端点的线表示直线） 这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来熟悉这三种线。 熟悉8和9教学反思参考700字范文6 ?熟悉四边形一课是一节概念课，同时这
9、又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、稳固概念。这一教学内容教材是这样安排的： 一、通过学生已有的学问，以及比拟的过程，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。 二、让学生通过观看、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进展分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。 在这节课中，我做得比拟好的地方有： 1、关注生活阅历，供应感性材料。 学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是进展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅
10、历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚兴趣和亲切感。 2.在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。 小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在熟悉了四边形后，我安排的教学环节是小组争论，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，消失了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，学生能将新学问与已有学问进展联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启发。在争论的过程中，学生还培育了说的
11、力量和听的力量，一举多得。 针对课堂上学生的实际反响，我觉得存在着以下几点缺乏，需要自己不断努力： 1、在这次教学中，前面几个环节的教学是教师引导学生去猎取学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展现。 2、面对学生的生成，课堂的应对力量还不强。整节课学生的沟通、发言都比拟积极，可是在分类这一环节中，消失了学生与教师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，好像这个学生只是和我在沟通，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思索的问题。 整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知
12、的根底上进展教学的，学生是在动手操作的过程中进一步熟悉四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有兴趣，学习的兴趣特别深厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够抱负，学生能直观的进展分类，但用语言表达分类的标准比拟困难，在几次的教学中，学生都说的不抱负。 熟悉8和9教学反思参考700字范文7 本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为： 1、通过生活化的实例熟悉计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。 2、会读11-20各数，知道数的挨次、组成和大小比拟。 3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利
13、的体验，培育初步的数感和实践力量。 在教学设计时我潜心讨论，反复琢磨每一个环节，每一个问题要到达什么目的，怎样才能到达最正确的教学效果。但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。 “情境导入，激发兴趣”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中到处有数学，激发学生学习兴趣，我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进展了遵守交通规章和安全教育。但是我把数数的目标安排在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示
14、的例子，我又供应了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运发动身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习，铺张了许多时间，使后边重点内容的学习时间不够充分。我应当把这一环节处理得简洁一些，去掉学生小组沟通的环节，把数数的目标移到例1进展。 教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，进展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔
15、的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的熟悉时经受了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展现评议争论的活动中，让学生比拟哪种摆法最好？虽强调了把10支捆成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一局部孩子还是觉得自己的方法受到了教师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应准时评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法
16、都展现在屏幕上，让他们共同去比拟哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚刚的方法，你会用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。 在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟的把握。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生沟通的根底上如能准时总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成把握得就会更好。 一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，
17、教学时我让学生通过摆卡片和观看学生尺，引导学生熟悉点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的根本素养之一。 教学中不仅要教会学生猎取学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学生进展翻书竞赛，依据数的挨次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进展了奇妙的过度：这节课小朋友们表现这么好，数宝宝预备了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20，按挨次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的兴趣。 通过孙主任和年组教师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的熟悉，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好。