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1、目 录序号 篇目 页码1、安恕二中“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案 22、走近“三疑三探” 83、三疑三探：为中国的“诺奖”得主筑基 134、“三疑三探”课堂教学模式简介 305、“问”出来的课堂探访西峡“三疑三探”教学模式 356、如何引导学生质疑 407、“三疑三探”教学模式下如何开展学生合作学习 428、学生学习小组建立实施方案 449、“三疑三探”教案编写模式 4610、三疑三探教案设计模板 4811、数学教学案例模板 5112、“三疑三探”化学新授课教学流程 5213、“三疑三探”教学模式在化学课堂教学中运用需要把握好的关键问题 5315、“三疑三探”新授课操作流程 5716、“
2、三疑三探”复习课操作流程 5817、“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程 5918、“三疑三探”教学模式在语文课堂中的运用 6019、“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用 6120、“三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用 6721、“三疑三探”教学模式在政治课堂中的应用 7322、“三疑三探”教学模式在历史课堂中的应用 7623、“三疑三探”教学模式在地理课堂中的应用 7924、如何正确运用“三疑三探”教学模式 8225、三疑三探-数学课堂教学范式 8626、提高课堂教学效率的五大方略 8827、小组合作学习的有效性 9328、50年教学的20条经验 97安恕二中“三疑三探”课堂教学模式推
3、广实施方案“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订安恕二中“三疑三探”课堂教学模式推广实方案。 一、指导思想 学习推广“三疑三探”教学
4、模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。二、实施目标 1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。 2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，
5、同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。 3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。 4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。三、实施标准 1.教师推广“三疑三探” 教学模式效果评估标准： （1）备课（20%）按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。 （2）上课：（60%）每节课充分体现“三疑三探” 教学模式，并敢于创新。 （3）作业：（10%）：7-9年级做课外作业时间不超过50分钟。 （4）成果：（10%）：教学论文（每篇
6、5分）；课题研究（结题10分）；优质课竞赛（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；说课竞赛（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累计不超过10分。注：满分100分，90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格。2.评课标准：项目评 价 标 准分值教 师 方 面学 生 方 面设疑自探25分1、能创设情景，引导学生主动提出问题，通过设情激趣，调动学生探究学习的积极性。1、会提问：能根据教学情景、教材内容提出有价值的问题。3+42、对学生提出的问题善于归纳和梳理，问题设置具有层次性、探究性和针对性。2、会自学：具有自学的习惯和能力，能发现问题、提出问题。3+43、注重学法指
7、导，但不影响学生独立思考。给学生留有充足的时间思考或交流。3、会思考：能集中精力思考提出的所有问题。3+44、教学方法灵活，不同的内容用不同的方法处理，不死搬模式。4、能够在规定的时间内较好地完成“自探”任务。2+2解疑合探30分1、讲授知识准确无误，重点突出，做到“三讲三不讲”。1、会展示：敢于发表自己的见解，不怕错误，展示率高。3+52、有驾驭课堂的能力，能灵活处理课堂“生成”问题，收放有度。2、会倾听：能认真倾听别人的意见，能仔细观察、分析别人的展示。3+53、做到：学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。3、会评价：勇于对别人展示的情况进行论证性或补充性的客观评价。3+54、关注全体学
8、生，评价及时准确，教师精神饱满，充满期待和激励。4、回答问题积极主动，声音洪亮、清晰。3+3质疑再探25分1、鼓励学生勇于向教师、课本进一步质疑，同时引导学生质疑的方法。1、会质疑：学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创造性。3+42、教师能够根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，而不是包办代替。2、会讨论：中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组，讨论有序，不流于形式。3+43、教师解答不了的问题，能够坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决3、会思辩：学生质疑的问题仍由学生思考、辩论、解答，解决不了的再由教师讲解。3+44、给学生适当的时间
9、再思考或讨论，而不是走形式。4、再评价，能较好地评价别人观点，并说出理由。2+2运用拓展20分1、能较好地组织、指导学生编拟、习作所编习题。1、会编题：能根据本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题。2+32、习题达不到教学要求时教师能做必要的补充。2、会习作：在课堂有限的时间里，能较好的交换并完成所编拟的练习，并且展示率高。2+33、教师能够有重点的展示学生所编拟的习题及结果，展示具有针对性和层次性。3、会总结：能在反思的基础上，有针对性的进行归纳总结。2+34、教师能够注重不同层次学生的学习，使不同层次的学生都有收获。4、学生充满自信、参与率高，精力集中，并能够体验到成功的愉悦。2+3备
10、注1、教师能很好地利用现代化教学手段进行授课的，可以酌情加1-5分。2、 满分100分，90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格四、实施步骤 推广“三疑三探”教学模式大体分为四个阶段，各阶段的具体要求如下： 第一阶段：学习宣传阶段（2012年10月-2013年3月） 本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。 1首先由学校领导去东辽教育局听取杨文普报告会，之后安排教师去教育局和进修学校组织的三疑三探汇报会，然后全体教师设计一节“三疑三探”教学模式课案、公开上一节
11、“三疑三探”教学模式研讨课。 2将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料印刷 ，发给每位教师 ，供教师在课余时间及活动时统一组织学习，将带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟 分发到各年组，供各年组在活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。 3在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。 4全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，为下一步推广学习打下基础。5成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定“ 安恕二中“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案”，为推
12、广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。6、建立班级学习小组，明确职责，建立评价机制。小组名单上墙，要有组名，口号。7、班级布置：每个班级要有三疑三探的标语、口号，大力打造舆论氛围。 第二阶段：示范带动阶段（2012年4月-2012年7月） 本阶段目标为：以第一梯队实验教师为中心，从备课、上课、作业等方面尝试运用“三疑三探”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥第一梯队实验教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。 1第一梯队实验教师在组内进行“三疑三探”教学模式的课堂教学设计，以实验老师为主，形成教案集，要求一律是电子教案，由各任课教师分别备或轮流备，重视做好议课、复课、定课工作。 2第一梯队实验
13、教师在自己任教学科的班级进行“三疑三探”教学模式的实验，以点带面，示范带动，其他教师逐步模仿。 3参加 “三疑三探”教学模式学习的领导要跟踪听第一梯队实验教师上的“三疑三探”教学模式的实验课，零距离感受，面对面交流，手把手指导，力争尽快收到成效。 4学校安排第一梯队教师讲公开课并进行课堂教学观摩研讨活动同时参加教育局组织的“三疑三探” 各种竞赛活动，不断深入贯彻实施“三疑三探”教学模式，以提高课堂教学的效率。 5初步形成不同学科、不同课型运用“三疑三探”教学模式的基本环节。在第二阶段结束时要求第一梯队实验教师写出心得体会，让其他教师学习借鉴，在此基础上组成“三疑三探”教学模式推广运用的第二梯队
14、实验 教师，形成责任帮带的关系，为下一阶段的整体推进做好准备。 第三阶段：整体推进阶段（2013年8月-2014年7月） 本阶段目标为：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校各年级、各学科中全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。 1.以年组为中心，带领教师研究教材的核心内涵，厚积薄发，匠心独运，群策群力，凝结集体智慧的结晶，制定出高质量的教学设计。 2.各年级、各学科教师自行开展“三疑三探”教学模式课堂教学，主动邀请同学科教师进行听课，评
15、课，达到自我加压的目的。 3.学校领导继续开展推门听课活动，掌握“三疑三探”教学模式应用情况，研究问题、创新推进。 4.通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“三疑三探”教学模式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学模式，使课堂教学优质高效。 5.抓好检查落实工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，要切实保证每节课都用“三疑三探”教学模式进行教学，每堂课都是“三疑三探”教学模式教案。 6.加强对教师全程跟踪听评课指导活动，要求每位教师能规范说课、上课、评课，以及反思活动，学年结束时，每位教师都要写出质量较高的实验推广总结或论文。 7.通过“走
16、出去、请进来”的办法进一步加大培训实验教师的力度，为“三疑三探”教学模式的深入运用推广打好基础。 第四阶段：反思总结阶段（2014年8月-2014年12月） 本阶段目标为：这时学校已经积累了推广“三疑三探”教学模式的教学经验，各科教学模式基本定型，师生已经基本适应这种新的教学模式，教师已基本形成自己的教学风格，学生的各种能力及合作意识进一步增强，教学质量明显提高，所以学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“三疑三探”教学模式。 1.及时总结推广“三疑三探”教学模式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有我校特色的学科教学模式，开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资
17、源共享活动，供全体教师学习借鉴。 2.在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，进一步把学习推广活动引向深入。 3.学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现好的个人或集体给予表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好准备，为实现学校的跨越发展做出贡献。五、保障措施（一）组织领导 1.领导小组 组 长： 范玉波 副组长： 韩继敏 王同力 孙忠仁 2.业务指导小组 组长： 韩继敏 王同力 孙忠仁 负责“三疑三探”教学模式教学的全面推广协调工作。 组员： 语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等学科教师负责“三疑三探”教学模式教学的活动安排
18、及在各学科的组织与实施。（二）推广范围：第一阶段梯：七年组为主，八年个别学科。第二阶段全面铺开：全校各个年级、各个班级、所有学科。（三）具体措施 1.年终考核：为保证推广应用的效果，学校要对推广应用的全过程及推广应用的效果进行考核，平时 教务处对教师的说、评课活动及教研活动进行考核；教研室对教师的课题研究、计划总结及教学反思经常进行检查督促并进行考核；教导处对教师备课及“三疑三探”教学模式等先进教学方法在课堂中的应用进行指导与检查督促；学校推广应用“三疑三探教学模式”领导小组分期分批对教师“三疑三探”教学模式等先进教学方法的推广应用进行过关验收，期间要树立推广应用的典型，给予必要的精神鼓励与物
19、质奖励。对不能过关的教师要进行补过关，两年内不能过关的要与教师年终考核及职务晋升相挂钩，年终考核中要加入教师推广“三疑三探” 教学模式效果的考核。 2.完善制度： 学校在实施三疑三探课堂教学模式后，要形成学习推广先进教学模式的新方案。全校教师都要在原来学习推广先进教学法的基础上按学科、学生及教师自身的实际情况，重点推行“三疑三探”教学模式时，融入其他先进教学法，努力做到创新运用，转变教学观念，改革教学方法，培养学生创新精神与能力，形成新的学习方式与习惯，提高课堂教学效率，形成课堂教学异彩纷呈的局面。 3.比学赶帮：参加西峡 “三疑三探”教学模式学习 的学校领导和推广的骨干教师除了要组织开展好“
20、三疑三探”教学模式的运用外，还要结合 教育局开展的 各种活动，积极与兄弟学校交流，把教学方法的运用纳入到校际交流活动之中，相互取长补短，力争做到区域内整体推进。 4.以研带赛：以研讨、分析、座谈活动和教师优质课竞赛、先进教学法竞赛活动为载体，以研带赛，以赛促研。从今后开始每年都要举行“三疑三探”课堂技能大赛和优质课竞赛、先进教学法竞赛活动。学校要求全校教师都要在先进教学法的推广、特别是“三疑三探”教学模式的应用上人人过关，这方面工作做的好的教师学校将给予表彰奖励。学习推广 “三疑三探”教学模式等先进教学方法态度不积极或效果不明显的将在评先选优，职称评聘中实行一票否决。 5.领导带动：校长要起好
21、新课程的引领作用，牢牢把握以教学领导教学的主动权，每学年教学校长、教务主任、教研主任都要借班登台讲一节“三疑三探”教学模式等先进教学方法的示范课，并参与评课，每个校领导都要有自己固定的联系点，按照学校的日程安排按时参加教研活动，和教师一起平等对话，共同走进新课程。 6.绩效考评：率先使用“三疑三探”教学模式，并能参加校级观摩课的教师以及参加“三疑三探”教学模式优质课竞赛的教师可在年终考核总分中加1-5分（讲一次公开课加1分，5分封顶，参加县和学区优质课竞赛/说课竞赛的教师获一等讲加5/4分，二等奖4/3分，三等奖3/2分）。 7.奖励先进：学校要对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级、先进个人
22、年终进行表彰奖励，树立表率，在全校全面推进“三疑三探”教学模式在各个学科的运用。 总之，“三疑三探”教学模式是先进、科学的教育教学模式，它真正实现了学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，所以我们要严格按照方案的要求，开展“三疑三探”教学模式的课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道，多形式为教师搭建“三疑三探”教学模式的教学平台，从而全面提高我校教育教学质量。走近“三疑三探”东辽县教师进修学校教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。了解教学模式的历史发展有助于我们借
23、鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于我们把握教学模式的发展趋势。因此，在研讨“三疑三探”教学模式之前，让我们先来了解“什么是教学模式”及教学模式的演变过程。一、什么是教学模式（一）教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。（二）教学模式的演变
24、与发展趋势1、教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲听读记练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，夸美纽斯首次提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出了“明了联合系统方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备提示联合总结应用”的五阶段教学模式。以上
25、这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的“以儿童为中心”的实用主义教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。因此这一阶段在教育
26、领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。2、教学模式的发展趋势 （1）从单一教学模式向多样化教学模式发展50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。（2）由归纳型向演绎型教学模式发展归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演
27、绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。（3）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。（4）教学模式的日益现代化在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高。（三）几种主要的教学模式1、传递
28、接受式其基本教学程序是：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。优点是：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点是：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。2、自学辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。教学基本程序是：自学讨论启发总结练习巩固。优点是：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。缺点是：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂
29、上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。3、探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。教学的基本程序是：问题假设推理验证总结提高。优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。4、巴特勒的自主学习模式其基本教学程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。这是一个比较普适性的教学模式，根据不同
30、的教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾驭就能达到他想要的教学效果。这是一个比较普适性的教学模式，根据不同教学内容可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。5、抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。基本程序是：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价优点是：能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。6、合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。合作式学习有利于
31、发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。另外还有发现式学习模式、范例教学模式、现象分析模式、研讨教学模式等。对教学模式有了一定的了解以后，您对
32、“杜郎口教学模式”、“洋思中学教学模式”、“三疑三探教学模式”等国内知名教学模式有哪些重新认识和思考呢？二、回顾“三疑三探”教学模式学生没有问题是教育的最大的问题，“三疑三探”教学模式从问字入手，促使学生自己去大胆质疑，逐步培养学生创新精神和探究能力。在这一模式的引导下学生积极主动参与课堂，形成了参与是快乐、参与是精彩的课堂理念。语文课上学生可以登台书写、赏析自己最喜爱的古诗；英语课上学生可以献上一首英语歌曲或即兴朗诵一篇英语短文。让每一堂课都有一个充满情趣、智慧和挑战的师生互动专题。“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家必须培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要
33、出发,依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。（一）什么是“三疑三探”所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。设疑自探：这是课堂的首
34、要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是展示与评价。操作的办法是学困生展示，中等生补充或中、优等生评价。二是讨论。如果学困生展示正确，说明这个问题全班都解决了，那么一分钟一秒钟也不要耽搁，应立即转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。这是什么时候应该怎样讨论的界限。三是讲解。原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解
35、决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。设疑自探，解疑合探，这两个环节根据教学内容的不同，有时可能在课堂反复出现，如设疑自探一、解疑合探一、设疑自探二、解疑合探二目的是防止问题一次出示过多，容易使学生产生厌倦心理。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基
36、础上予以订正、反思和归纳。一是学生编题。二是教师补充。三是反思和归纳。以上仅是“三疑三探”教学模式操作中的基本模式和要领，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，这个“三”是个变数，可以是二疑二探也是可以是五疑五探，灵活运用。（二）“三疑三探”教学模式的特别之处1、不倡导学生课前预习和课后布置作业。2、小学、初中、高中三个学段同时进行。3、学校、进修、教育局三位一体共同推进。（三）三支“铁军”为“三疑三探”保驾护航1、打造教研队伍“铁军”。（1）给教研室和教研员定位。教研室是教育行政部门的参谋部，是新课程理念的研究院，是教师解疑问难的咨询处，是新课程改革的领航站，是推进
37、新课程实施的服务队。教研员是服务员，要搭建研究平台，促进本校教研，倾心尽力为教师专业成长服务；教研员是运动员，要不懈学习，躬身实践，确保自己日有所长；教研员是领航员，要熟悉教学规律，精通教学方法，随时随地站在课改的最前沿，指导教师精编教案、试题，装订成册。（2）出台教研员评估考评办法，实行教研组全体人员的“捆绑”。一看工作态度 二看工作能力 三看工作成绩 四看学习水平 五看团队精神（3）教研员进驻试点学校上班。2、打造校长队伍“铁军”。（1）1000名学生以下的中小学校长，必须担课，提倡担主课，把担课情况在西峡教育网上公示，接受监督。（2）组织全县中小学校长进行“三疑三探”理论与实践闭卷考试（
38、单人单桌答题写教案）。（3）以乡镇为单位，分批对校长、业务校长进行借班上课，上课成绩全县大排队，算到乡镇，排到个人，全县通报。3、打造教师队伍“铁军”。（1）开展扎实的教研活动。通过研讨课、竞赛课、观摩课等，推选出一些改革先锋。（2）通过人人要上过关课，实现课课都是合格课甚至优质课。（3）把骨干教师和普通教师实行师徒结对，进行师徒“捆绑”，共进退。教学模式改革是一个探索过程，也是一个创新过程。杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式、洋思中学的“先学后教、以教导学、以学促教”课堂教学模式、西峡中学的“三疑三探”课堂教学模式、东辽县实验中学的“三主六动”课堂教学模式、东辽县渭津中学的“双主”课堂教学模
39、式、东辽县平岗中学的“三刻钟”课堂教学模式、东辽县云顶中学的“小组合作学习”给了我们多少启示？作为引领全县教研工作的教研员你是否思考？教育到底要培养怎样的人？教育该怎样去培养人？三疑三探：为中国的“诺奖”得主筑基解读区域推进的西峡教学模式河南省西峡县教研室 杨文普 ：037769680028 13513777629 Email:yangwenpu126 尊敬的各位领导，各位同仁：我们都知道，这次课程改革的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。现在社会上流行有一句话，叫做一流的人主动创新，二流的人被动创新，三流的人拒绝创新。创新力是一流的人和末流的人的分水岭，是人的所有能力中的灵魂。因此可以说
40、，创新是国家繁荣、民族昌盛、企业兴旺、家庭富裕、个人进步的根本动力。今天我给大家汇报的“三疑三探”教学模式就是围绕新课程这个核心理念提出的，这个模式在我县几百所中小学区域推进，整体运行，短短几年，不仅使我县的教育质量迅速甩掉全市倒数第一落后的帽子，而且成为全省课改和义务教育均衡发展的典型。一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效1、退则思变。西峡县位于豫、鄂、陕三省交界处，是河南省海拔最高、地域最偏的一个深山县。截止2008年底，全县教师平均年龄48.6岁，且近一半是当年代课和民师转正的“土八路”。第一学历合格教师仅占总数的38.1%。由于编制原因，从2001年到2005年全县初中、小学未进一
41、名教师。客观的地理条件和严峻的师资状况，严重制约着全县教育事业的发展。2002年全市教育工作会议上，曾12次点名提到西峡县，不过这12次不是表扬，都是以倒数第一的面孔同正数第一相比较，同全市平均水平相比较。2002年初中升高中考试刚结束，全县前10名跑了8人，前50名跑了36人，前100名跑了73人，远的跑到上海，近的跑到北大附中新郑分校，每逢周末，从新郑回西峡的学生就需几辆大班车。我们的教育局局长当时是一个乡党委书记，她把孩子送到上海上学，我们的教育局党委书记当时是宣传部副部长，则把孩子送到南阳市一中。03年春，县政府办主任去上海看孩子，撞死在高速公路上。全县教育质量滑入低谷。03年4月，西
42、峡县委调整了教育局领导班子，当年教育系统内部人事调动只有1人，那就是把我从教育局机关调任教研室主任。为彻底改变教育的落后面貌，全力推进新课程，我想到了必须从课堂抓起。2、洋思精神创生了三疑三探。我县从03年12月开始学习洋思经验，我先后7次同教研员、实验教师、初中校长、小学校长、高中校长、中心学校校长一起到洋思学习，到05年，我们发现洋思教学模式对实施新课程有一定局限性。我们认为出示自学提纲，能直奔主题，有利于快速完成本节目标，但学生必须围绕自学提纲被动地思考，束缚了学生的思维，不利于创新人才的培养，于是我们紧紧瞄准新课标中提出的培养学生创新精神和实践能力这个核心理念，创生了“三疑三探”教学模
43、式。3、教学质量翻天覆地的变化。如今6年过去了，西峡县教育的整体面貌发生了翻天覆地的变化，教学成绩由全市倒数第一变成正数第一。2008年初中升高中河南省统一命题考试，全县考生3737人，如果满分按100分计各科平均80.24分，各科平均达90分以上考生906人，占总数的1/4。西峡县学生数仅占全市总数的1/27,08年中招总分645分，全县610分以上人数却比全市总数的1/4还多。南阳市各县一高录取人数基本都是20个班，2008年西峡录取线583分，而第二名的县是538分，还有3个县录取线在500分以下。2009年中招，全县考生3068人，人均521.6分，相当于满分100分各科平均80.86分。总分600分以上290人，610分以上174人，均占全市总数的1/4，县一高招生20个班，统招线577分，远远高于其它县区（南阳市一高面向全市招12个班，统招线600分）。与此同时，我县教师参加市级赛课，均获一等奖，教师的成就感明显上升，职业倦怠现象明显下降。07、08两年拿下3个国家级赛课一等奖。学生也变得善于质疑了，快乐了。2008年中招南阳市部分县区分数段人数统计分数段西峡镇平方城南召淅川内乡人 口42.3万人