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1、唐雎不辱使命教案教学设计唐雎不辱使命教案教学设计这是唐雎不辱使命教案教学设计，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。唐雎不辱使命教案教学设计第唐雎不辱使命教案教学设计第 1 1 篇篇一、教学目标：1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。二、教学重难点：1、教学重点：积累重点实词、虚词，重点句子翻译。2、教学难点：学习本文通过对话刻画人物性格的写法。3、教学策略：诵读法、讨论式、探究式三、教学准备：1、教师：准备录音机；制作多 PPT 课件2、学生：预习课
2、文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。四、课时安排：1 课时五、教学过程：（一）创设情境，导入新课：（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐军便是一位载入史册的外交英才。今天就让我们领略一下他的风采。一起学习唐雎不辱使命（板书题目）（2）师：本文选自战国策，请看大屏幕。作品和背景简介作品：出示 PPT 课件 2战国策：战国时代国别体史书，共 33 篇。是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。战国策记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，
3、人物形象鲜明。时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前 230 年灭韩，前 225 年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。（二）师：请看这节课我们的学习目标 出示 PPT 课件 3掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。（三）初读课文，疏通文意：师：请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。生：学生自读课文。请看屏幕，那位同学读
4、一读生字？出示 PPT 课件 4生 A：正音唐雎 怫然 韩傀 免冠徒跣 以头抢地 缟素 休祲 色挠师：表扬 A 读得好或指出 A 读错的字，要求其他同学注意。师：下面老师范读课文【或播放课文录音】。生：认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。师：指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。（四）自主学习，翻译字句：师：同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。（学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）师：出示重点词语，加深理解。（教师以提问的方式强调重点实词、虚
5、词的意义）（出示 PPT 课件 5）唐雎不辱使命 故不错意也 请广于君 虽千里不敢易也 岂直五百里哉 秦王怫然怒 以头抢地 庸夫之怒 仓鹰击于殿上 休祲降于天 天下缟素 秦王色挠 长跪而谢之 寡人谕矣师：出示一词多义提问（出示 PPT 课件 6）寡人欲以五百里之地易安陵 用以君为长者 把而君以五十里之地存者 凭，靠徒以有先生也 因为安陵君因使唐雎使于秦 派遣安陵君因使唐雎使于秦 出使免冠徒跣 光徒以有先生也 只是，仅仅师：出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）（1）安陵君因使唐雎使于秦安陵君因此派唐雎出使到秦国。（2）以君为长者，故不错意也。是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他
6、的主意。（3）而君逆寡人者，轻寡人与？但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。（5）怀怒未发，休祲降于天。心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。（五）问题导学，合作探究：出示 PPT 课件 7师：故事中的人物有哪些?哪两个主要人物?请用简要的语言概括文章的主要内容。生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是两个主要人物（板书：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。师：课
7、文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意：第一段写了唐雎出使秦国的原因；第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场；第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。）师：秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的？生：首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。师：课文主要运
8、用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？（提示：可以按照“从_一句中，我看到一个_的秦王”和“从_一句中，我看到一个_的唐雎”的格式来谈。生 1：从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。生 2：“安陵君其许寡人”一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。生 3：从“先生坐！何至于此”一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。生 4：从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。生 5：从“虽千里不敢
9、易也，岂直五百里哉”一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。生 6：从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_的秦王/唐雎，并做好板书。）（六）拓展提高：出示 PPT 课件 8师：唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？（师提示，如：面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争）生思考回答：有。我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实
10、社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人）（七）课堂小结：1、学生谈收获。2、教师总结。（八）布置作业：出示 PPT 课件 91、巩固性作业：熟记重点字句翻译。2、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。答案示例：诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。3、创造性思维作业：运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。八、板书设计：唐雎不辱使命阴险狡诈 骄横狂暴 外强中干 前倨后恭秦王：使人谓不悦怫然怒色挠、跪谢唐雎：临危出使沉着士之怒挺剑有胆有识 从容镇定 不畏强暴 视死如归唐雎不辱使命教
11、案教学设计第唐雎不辱使命教案教学设计第 2 2 篇篇教学目标：1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。课时安排：两课时教学步骤：第一课时一、导入：去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动：1、自
12、读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（傲慢无礼）秦使安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎秦王（骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后
13、恭“色挠”）五、作业：1、搜集有关战国策、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。二、资料搜索：1、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：1、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言：注：通过演出旨在考察学生掌握课
14、文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业：1、课后练习四、本课同步2、预习核舟记教学后记这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生
15、还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。唐雎不辱使命教案教学设计第唐雎不辱使命教案教学设计第 3 3 篇篇一、文本分析唐雎不辱使命是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文。本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于
16、汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。唐雎不辱使命选自战国策，记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。本文塑造了唐雎不畏强暴英勇抗争的精神。从情节发展、矛盾冲突、人物语言、人物形象、细节描写等各方面来看，本文都具备了后世小说的诸多要素，具有浓厚的文学色彩，值得细细品味。二、学情分析初三下学期的学生在学习文言文方面已经有了较为扎实的基础和较好的语感，在翻译这篇文言文的问题上困难不大，因而理解内容方面的问题也不大，只需对重点字词和语法现象重点关注。在理解人物形象方面也能有比较正确的整体感知，但在对人
17、物对话的细致分析上会分析不到位或者思考不深入，因而难以真切感知人物的形象特点。三、教学目标（一）能够借助注释、工具书、积累的文言知识疏通文意，从而提高学生借助语境推断文言词语意义的能力。（二）整体感知文章的内容和人物的形象特点。（三）通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。（四）结合现实生活，认识外交人物，感受他们不辱使命的风采。四、教学难点通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。五、教学过程课前准备：根据课下注释，利用工具书，疏通文意，做好课前预习工作。第一课时（一）导入有一个词语叫“弱国无外交”，它的意思是一个弱小的国家在面对强国的欺凌时，是常常难以维护自己不受侵犯或者保护自己的正当权益的
18、，很多时候只能是任人宰割。但是在人类的历史上，总是有这样的一些人，即使身处弱国，在完成外交任务时，依然能够不卑不亢，不惧强权，维护自己国家的利益。今天我们就来通过学习唐雎不辱使命这篇文言文来认识其中的一个人物：唐雎。（二）初读文本，疏通文意1.教师范读，正音断句（1）学生听读，在书上正音并标出停顿。（2）板书学生读音易错之处。唐雎 j 轻寡人与 y 怫然 f 免冠 gun 徒跣 xin以头抢 qing 地 王僚 lio 韩傀 gu 要 yo 离休祲 jn 降 jing 于天 缟 go 素 色挠 no 寡人谕 y 矣秦王不说 yu2.学生自由反复诵读课文，读准字音读准断句。3.给下面两段原文加标
19、点。（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易（2）秦王谓唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不听寡人何也且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者以君为长者故不错意也今吾以十倍之地请广于君而君逆寡人者轻寡人与唐雎对曰否非若是也安陵君受地于先王而守之虽千里不敢易也岂直五百里哉明确：（1）安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（2）秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若也。安陵君受地于先王而守之，
20、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”3.全班齐读课文。4.结合自己的预习作业，疏通文意，解决疑难和强调重点。（1）小组合作，一人翻译一部分，组内解决疑难。（根据学习小组人数将课文分成若干部分）（2）在全班提出组内未能解决的翻译，全体同学和老师共同解决。（3）老师检查学生的预习情况及强调翻译重点。练习 1.翻译下列加点词语：明确：练习 2.选择与加点字意思相同的一项。明确：A B A B练习 3.解释下列一词多义现象以：以大易小 君以五十里地存者 以君为长者 徒以有先生也之：今吾以十倍之地 夫专诸之刺王僚 长跪而谢之徒：免冠徒跣 徒以有先生也明确：以：拿 凭借 把 因为之：的 取消句子独立性 代词，
21、代唐雎徒：裸露 只，仅仅练习 4.翻译下列句子天子之怒，伏尸百万，流血千里布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔怀怒未发，休祲降于天伏尸二人，流血五步，天下缟素明确：天子发怒，死人百万，血流千里平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，拿头撞地罢了心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服（三）回答问题，整体感知内容1.请用一句话概括本文内容。明确：安陵君奉命出使秦国，最终拒绝秦王提出的不合理要求，阻止了秦国吞并安陵国，维护了国家的利益和尊严。2.虽说弱国无外交，但从唐雎这次出使中，你看到了哪些值得我们学习和思考的地方？明确：面对秦王的多次威胁，唐雎不卑不亢、
22、理智从容地应对；面对强秦，他不畏强暴，敢于以死抗争；为了维护国家的利益，他敢于舍出自己的性命，有牺牲精神。第二课时（一）导入上节课我们已经疏通文意，整体感知了内容和唐雎的形象。这节课，我们将继续学习课文，细致品读唐雎与亲王的对话，真切地感受人物的形象。（二）细致分析人物对话，真切感受人物形象。1.熟读课文，找出描写亲王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。明确：本文描写秦王情绪变化的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处。这些词语，如同一条暗线，串连起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，
23、让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最后到沮丧（色挠），从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历 了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。2.在与秦王对话时，作者只描述了唐雎的语言，并没有描述他的其他反应，如神态、语气等。请你根据对课文的理解，分析唐雎在与秦王对话时的反应。（分组完成）举例：唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王再次提出这个无耻谎言，甚至
24、对唐雎加以威胁和质问时，唐雎不慌不忙，面不改色，用沉着而坚定的语气再次重申“不易地”的理由，然后用“一千里”与“五百里”做对比，又用反问语气流露出对秦王骗人把戏和威胁的讥讽，没有丝毫软弱。（1）唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（2）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”明确：（1）秦王已经大怒，唐雎却依旧沉着冷静，没有被秦王所提出的“天子之怒”所吓倒，借用秦王的表达方式，反问秦王，依然是毫不退让。唐雎的
25、这个语言简短，却说得非常有力。（2）这是唐雎的最后反击，列举史上三人的“士之怒”，表达自己愿与亲王同归于尽的决心。说这段话是应该是充满凛然正气的，脸上也应该流露出敢于跟秦王拼命的视死如归的神色，语气是坚定而无畏的，声音则应该比之前更加铿锵有力。3.分角色朗读 2-4 段课文，读出人物的特点来。4.归纳秦王和唐雎的人物形象特点。秦王：欺软怕硬、前倨后恭 唐雎：不畏强暴、敢于抗争（三）链接课外资料，感受历史中“不辱使命”的外交人物的形象，培养爱国情怀。1.杨儒晚清国势最危急的庚子年，李鸿章的老部下驻俄公使杨儒，毅然拒签东三省条约，在俄方野蛮手段的严酷逼迫和李鸿章双重压力之下，忧愤成疾，在岗位上殉职
26、让沙俄阴谋不能得逞。2.曾纪泽1880 年，曾纪泽被派出使俄国，与沙俄谈判修改崇厚擅订的里瓦几亚条约。曾纪泽抵达俄国后，巧妙运用外交技巧，做到了不战而屈人之兵，是清王朝唯一的一位敢“探虎口索已投之食”并获得成功的人。至光绪七年正月二十六日（1881 年 2 月 24 日），终于达成中俄改订条约（即中俄伊犁条约）。此条约被列强视为国际外交史上的奇迹。（四）课堂小结本节课我们细致研读了唐雎与秦王的对话，真切感受到了人物的风采；同时，我们也看到了在中国的历史当中，有很多为了维护国家的利益和安全而竭尽才智、不畏牺牲的外交使臣。作为炎黄子孙，我们应当学习他们的爱国精神、责任感和使命感。（五）布置作业议论
27、文小写作：请以“选择”为话题，针对课文内容提出一个观点，然后将课文改写成一篇现代文事实论据来支撑你的观点。（100 字左右）六、板书设计研读对话内容 真切感受人物形象秦王：欺软怕硬、前倨后恭 唐雎：不畏强暴、敢于抗争七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：何为者也？对曰：齐人也。王曰：何坐？曰：坐盗。”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒？相似，其实？味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无？楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙？也，寡人反取病？焉。注：.习辞：会说话，善于辞令。方：将要。何以：用什么办法。为：于，当。何坐：犯了什么罪。坐：犯罪。酒酣：酒兴正浓的意思。诣（y）：到去。曷：何。避席：古人席地而坐，避席即站起，表示敬重。枳（zh）：即枸橘，与橘树不同种。果状似橘，但肉少而味酸。橘化为枳的说法无科学根据。？徒：只，仅仅。？实：果实。？得无：莫不是，表委婉或推测的问话。？熙：同“嬉”，戏弄，开玩笑。？病：辱，没趣。