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1、 初二学期语文教学反思(通用4篇) 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习气氛。 学会学习、学会合作、学会做人、学会制造，是二十一世纪教育进展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种熟悉，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，进展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，教师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流
2、”。合作应当是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参加到学生的合作之中，准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。 “竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，鼓励学生大胆的参加，调动每一组成员学习的积极性，既面对了全体又照看了共性的差异，满意了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在
3、感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。 3、探究问题，绽开争论。 问题是翻开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必需高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞学生发表各自的看法，不追求答案的统一。 其次篇: 初二学期语文教学反思 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和
4、价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平
5、常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本力量的培育，把提升人文素养渗透于扎实的
6、语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的
7、诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上
8、获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进展“二度备课”的力量。 三、鼓舞合作学习，但不能无视独立思索 提倡学生的合作学习不能无视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不
9、很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展现的时机。有的把合作争论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热喧闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平常教学动辄就安排四人小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面： 1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛热闹，却
10、没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索力量，外表上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要细心组织学生的学习活动：一
11、要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索;二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 第三篇: 初二学期语文教学反思 掌声写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓舞与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。依据三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。 本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生
12、学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。其次课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延长。 “情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我努力营造布满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。 一、以读代讲，角色感受 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导
13、学生采纳自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。 二、文中寓道，道中显文 本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的
14、情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比拟，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思索，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。 三、渗透学法，培育习惯 在教学中力求在教学过程中渗透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采纳让学生带着问题学习，如英子给你留下什么印象；通过默读边读边想的方法，抓住文中关键词句体会人物内心世界的方法，让学生在阅读中学会思索问题，培育良好的读书习惯。在教学中还抓住“悄悄、早早、最终、总是、又总是”等词
15、来引导学生进展一系列的语言实践活动，并通过富有共性的诵读进一步升华情感。 四、关注生命，以生为本 关注生命，激活课堂，以生为本，促进进展，已成为教师们的共识。在教学中我始终以学生为本，不落下一个学生。如在读书反应中，有一生把“落下了残疾”的“落”读成“la”,教师并没有放弃他,而是给他时机让他改正,当其他学生读对后,我又请他站起来读直到他读对为此。 固然课堂上也存在很多缺乏：如有的同学学习习惯的养成还有待提高。课堂上个别学生还不能很好地进入角色。 第四篇: 初二学期语文教学反思 本节课的教学过程分为，“课题切入直击重点-以读代讲、自读感悟-充分感悟感情朗读-拓展练习新知巧用”四个环节。 一、课
16、题切入直击重点 课伊始，是通过布满感染力的语言导入新课，激发起学生学习的欲望。紧接着回忆第一课时所讲的内容，目的是注意课文的整体性，引出课文的重点局部，即“潮来时”。并由重点内容引出本节课的教学目标，学生自读发觉是怎样把这局部内容写清晰的? 二、以读代讲、自读感悟 在教学“潮来时”这一局部时，依据学生年龄特点，从学生充分朗读入手，感悟重点词句的意思，体会是怎样写清晰的，然后布满感情的朗读课文，即朗读-感悟-感情朗读。这样的学习方式，符合学生认知特点，既提高了学生的朗读水平，又培育了学生阅读感悟力量。在学生感悟过程中，教师适时点拨，让学生既是课堂的主体，同时又是在与教师进展合作学习。除了师生互动
17、，还有生生互动。当一个学生汇报之后，由其他学生进展评价。这一设计让学生感到在课堂上人人公平，朗读和感悟是他们的权利。 学习课文写作挨次，不是让学生直接说出，而是通过描写大潮的声音、形态的特点，或文中的某个句子、词语等，感悟到是按从远到近的挨次写的。 三、充分感悟感情朗读 布满感情的朗读必需是在充分感悟的根底之上。设计这一环节时，通过读课文、看图片，使学生感受大潮的声音越来越响，气概越来越壮丽。继而启发学生说出应当用什么样的语气读最适宜。 考虑到让全体学生参加到学习活动中去，运用了自读、同桌读、齐读等方式加强对课文的朗读训练，加深对课文的感知，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 四、拓展练习新知
18、巧用 假如只是看着别人的作品，只是口头的表达，总是纸上谈兵，会让语言的魅力停留在浅层次。所以在本课赏析之后，引导学生通过观看录像，尝试用本节课学习的写作方法以及好词好句，写出对海潮的感受。目的是让学生用笔去思索，用笔抒发自己的感受，让心情体验形成文字，也能让学生体会到写文章时情感的重要。而随时运用文中的语言，也会使语言的积存更具有实际意义。 虽然每位学生写得不肯定都好，但通过练笔都会有不同程度的提高，长此以往学生会受益匪浅。这样做也充分表达出，学问来源于生活，又运用于生活这一思想。 在酝酿、预备这节语文课的过程中，我也遇到了两个教学逆境： 第一、强调学生的自主探究，是否可以忽视教师的指导。 现
19、在的教学提倡学生自主探究当然重要，但学生的自主探究仍需要教师的“导航”。否则学生的熟悉水平就会停滞不前，或是偏离了重点、难点的“航线”。介于这一想法，当学生熟读课文之后，把描写声音、形态的词语找得很散乱，教师就抓住这一时机，引导学生要按文中的写作挨次说出潮来时的特点。经过教师点拨，学生很快就能根据挨次进展排列，并且从词语的排列挨次中发觉是根据从远到近的挨次写的，同时也是帮忙学生了解潮来时江面从远到近的变化过程。由此看来，学生读书和教师的“指导是严密结合的。 其次、小学语文课应提倡什么样的学习方式? 通过本课教学，我认为小学语文课应提倡“以读为本”的学习方式。文章不是无情物，语文课应当从理性中走
20、出来，回到感性中、人性中去。我想语文回归的应是生活，追求的应是自然，寻求的应是欢乐，感受的更是漂亮。对此我有两点体会： 1、读在其中。在语文教学时，要让人感受到脚踏实地而又赏心悦目。如学生通过读课文找到了描写大潮声音、形态的语句。教师请学生读一读，说说体会，并鼓舞学生读出这种体会。这样做让学生感到读的重要，感到读的魅力。紧接着指导学生不止一次的读课文，实行多种形式练习读，直到读得根本符合要求。在指导学生读时也要有目的，比方：师说：“无论是声音的描写还是形态的勾画，都运用了合理的观看挨次，假如你认真读课文，就可以把这些描写声音、形态的词语按挨次排列出来。”是什么挨次?就在文章中，通过鼓励性的语言
21、让学生自己去寻找。教师不归纳什么方法，方法靠学生在积存中感悟。 2、悟在其中。在其次课时，教师让学生通过反复的朗读之后，提出“想像自己就是观潮的人，感受一下潮来时的壮美景观?”这种方式让学生置身其中，说出自己的真实感受，加深对课文内容的感知。这样的设计使学生的学习兴趣盎然，对课文的理解和对课文语言的把握到位，使学生感到亲切而且舒适，从中感受到鲜亮的语文特色和浓郁的人文颜色。 由于选择了适合学生的教学方式，所以使学生真正的成为课堂的仆人，教师适时的“点拨，发挥了指导作用。学生在开心的课堂气氛中学习新知，并且通过适当的教学手段，把学问与实际生活严密联系在一起，教学中的困难迎刃而解。 以上就是我从这节语文课中得到的一些体会，这也将成为我以后教学的内在动力。在今后的教育教学工作中，我会更深入的讨论新课程理念，争取在教学上取得更大的进步。