关于《背影》教案模板九篇.docx

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1、 关于背影教案模板合集九篇背影教案 篇1 教学目标：感受真情 一、导入 始终以来，文人墨客都喜爱歌颂无私的母爱，父爱好像要被人们忘却。其实，父爱无言，只悄悄生成，渐渐积淀，悄悄流淌今日，我们将跟随朱自清，与他一同凝视背影，体会真情。 二、.写作背景介绍 先来看一看本文的.写作背景： 背影写于1925年，曾说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟在眼前一般无二” “父亲的来信那句话”就是课文最终一节提到的“我身体平安，惟膀子痛苦厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣” “大去之期”什么意思？

2、与世长辞的日子 朱自清作为人子，怎不哀痛感怀。读着父亲来信，不禁回忆起八年前（19xx年）的往事。 三、听读课文，捕获最动人的画面。 1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。 父亲买桔时的背影。 2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动？ *衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影 *体态：肥胖 *走路姿势：蹒跚、渐渐（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当心就会磕着碰着，肯定是令人非常担忧的！）这是一个蹒跚的背影！ *动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，

3、这样全身的力气全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下去的危急。这时的儿子，心情该多么得紧急啊！一个“倾”字说明父亲要爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难努力的背影！ *年龄：老年 *心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是由于怕儿子难受装给儿子看的，更是由于为儿子买好桔子，不必担忧儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满意。） 3、视频观赏： 让我们观赏一下电视散文背影中的这一画面。 这张“背影”分散着“深深的父爱！” 四、父亲的背影何止千万，而单单记得这一个。同学们想过没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”？ 请同学们联系“背影”描写之

4、前的全部内容，仔细研读、思索，内心涌动着怎样的情感，让他观察背影就潸然泪下？请在文中进展评点。 对父亲的感谢、感动： 父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感谢。 对父亲困难生活的怜悯：（特定环境） 祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至.写作时已经是“家中光景一日不如一日” 劝慰我天无绝人之路 买橘子时的蹒跚困难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种困难还得连续支撑； 对父亲爱子情深的理解： “父亲由于事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个生疏的茶房陪我同去，他一再叮嘱茶

5、房，甚是认真。”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的冲突心理。 “生疏”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的； “一再叮嘱”，说明叮嘱茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，生怕茶房有半点疏漏； “甚是认真”，说明叮嘱内容之详，把送行中应当留意的微小末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。 父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干吩咐万叮嘱，不厌其烦，买桔时的背影让深深理解了父亲，原来这都是. 背影教案 篇2 教学目标： 体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的.写作方法。 学习

6、本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想： 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在.写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分

7、两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 一 布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 二 教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材

8、，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法，阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。 三 引导学生读准字音，解释词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），丧，有关死人的事，名词。

9、奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（），迟疑不定。另，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。 蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 四 朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 五 引导学生划分段落层次，把握构造形式。 本文如分成三个局部，应怎能样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天“是现在与回忆的分界限。

10、“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示： 开篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可分为三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次

11、：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、 细心照看 其次、 车站买橘 第三、 车门话别 在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养

12、成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。 现在，要弄清晰： 是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到了“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次背影的消失，是怎

13、样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： 情节线索 开篇寄思不忘背影 交代家境衬托背影 望父买橘刻画背影 车门话别注望背影 结尾思念再现背影 为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、构造成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。 所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思： （）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现。最能表达人物的这种境遇与心境

14、。 （）可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正确描写次亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 （）艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。 七 引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。 这不是一颗流星的构造形式是： “现实回忆现实” 背影的构造形式也是： “现在回忆现在” 这不是一颗流星

15、以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。 布置作业 做课文练习一、四、五。 做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。 可根据这样的挨次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。 做课后练习二。 这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。 其次课时 教学要点： 朴实语言、平凡

16、细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 教学步骤： 一 教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 二 引导学生体会重点语句。 在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？ 文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“

17、不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护。 背影教案 篇3 教学目标与训练重点 1、把握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义，背影教案。 2、领悟本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进展细致描写的特点。 4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。 教学重点 对父亲背影的描写的效果与作用 难点 体会朴实的语言中所包含的深情 教学要点

18、1、朗读训练 2、词语训练 3、初步理解文章的内容与构造 教学过程设计 一、导入 介绍及背景导入，学生阅读注解。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。 二、检查预习（学生板演） 1、预习提示中的字词的注音解释 2、补充：栅 迂 不能自已 惦记 三、朗读课文 点拨：留意读出感情，以最终一段为示范 四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句 1、人物、大事、地点 2、不能理解的词句 3、自已认为感人的地方 4、写背影的语句 五、整体理解 1、这篇文章写的主要大事是什么？ 2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？ 3、文章总写的一句话是，为什么“最不能遗忘”？ 4、文章一共写了

19、几个背影？其中写得最具体的背影是在什么状况下见到的？ 5、给文章划分一下段落层次，初中二年级语文教案背影教案。 点拨： 1、明确主要大事与次要大事。 2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很简单混淆。 3、引导学生体会总写点题 4、5初步理解学生对文章层次构造的把握。 六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过 七、板书总结 1、学习重点：字词、朗读 2、文章主要内容与构造 八、作业布置 1、造句 A、祸不单行 B、晶莹 C、踌躇 2、描写父亲的一个背影 背影教案 篇4 一、教学目的。 1、体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2、学习本文

20、记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 二、教学设想。 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可

21、分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时： （一）教学重点。 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 （二）教学过程。 1、布置预习（可在课前进展）。 （1）让学生仔细阅读一遍课文。 （2）结合课后练习三、七体会课文。 （3）本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2、教师导语 （先板书出课题）。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十

22、年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3、引导学生读准字音，解释词义。 （1）交卸（xi）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务

23、。“推卸”，用于某种责任。 （2）奔丧（sng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 （3）踌躇（chu ch），迟疑不定。另意，形容得意。 （4）迂腐（y），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 （5）蹒跚（pn shn）走路缓慢、摇摆的样子。 （6）颓唐（yu），精神委靡，意气消沉。 （7）琐屑（xi），指细小繁杂的事。 （8）晶莹（yng），光滑透亮。 4、朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5、引导学生划分段落层次，把握构造形式。 （1）本文如分成三个局部，应怎样分法？ 教

24、师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。 板书： 1、开篇寄思。 2、往事回忆。 3、结尾思念。 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 （1）如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影

25、 思念背影 （2）本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方： 中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分，板书设计为？ 按前种划分板书设计为？ （3）在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本

26、身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： （1）是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生答复并随时

27、归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： （2）为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。 所以选取“背影”这种特别的

28、角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。 7、引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情

29、节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。 这不是一颗流星的构造形式是：“现实回忆现实”。 背影的构造形式也是：“现在回忆现在”。 这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。 （三）布置作业： 1、做课后练习一、四、五。 （1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索： 写了

30、什么。 怎么写的。 好在哪里。 （2）将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。 2、做课后练习二。 这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。 其次课时： （一）教学重点。 朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 （二）教学过程。 1、教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

31、2、引导学生体会重点语句。 （1）在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？ 文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。 其次次流泪是在浦口送别时

32、，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余

33、音不绝。 （2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。 3、引导学生体会重点语段。 本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。 （1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。 4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。 6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。 （2）引导学生分析4、5段。 4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来

34、，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。 首先是送不送，这就颇费踌躇。 板书。 很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。 其次是怎么送。父

35、亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。 板书。 （3）引导学生分析第6段。 第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探

36、身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境地。 板书。 教师随讲随问随答，按

37、段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。 分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。 4、引导学生体会课文表达的思想感情。 （1）本文表达了什么样的思想感情？ 教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。 文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不

38、同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面，具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。 （2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以争论，各抒己见。教师归结时把握这样两点： 文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。 文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。 （3）课文中的另一

39、种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。 （三）板书设计： 思想感情 惨淡、哀伤 关心、爱护 儿子的思父之情 思念、理解 怜惜、感伤 （四）布置作业。 1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。 2、抄写第6段局部语句： （1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。 （2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。 背影教案 篇5 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，体会父爱的肤浅。 2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。 3. 珍爱亲情，增进

40、与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。 【学习重难点】 重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的肤浅。 难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。 【教学过程】 一、 激情导入 希望着，希望着，东风来了 以上熟识的文字来自于哪篇课文，你能把其余的局部背出来吗？ 学生答复，引入文题，走近。 二、美读赏析，聚焦“背影” 通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进展初步赏析。自读，提问，感知。 1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？ 2.你认为最感人的是哪一次背影？ 3.文中描写普一般通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要

41、刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚刚你没读出的东西？（学生朗读，再次体会其次次背影） 三、品词析句，读懂“橘情” 通过主问题的挖掘，让学生体会出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的肤浅。 问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？ （学生争论沟通，教师适时点拨、引导） 四、总结 板书设计 背影 （四次） 父亲朱自清 动作困难 生活艰辛感动流泪理解深情 买橘 祝愿 暖和关怀（与冬之冷心情灰暗比照） 一颗爱子之心 父子情 背影教案 篇6 教学目标 学问与力量 学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品尝朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品尝语言的力量和从写作中精选材料、谋篇布局的力量。 过程与方法 这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采纳自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用