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1、 六年级上册开国大典教学反思 继第一课时，初读课文，学习生字、理清文挨次，概括描写场景，开头了开国大典其次课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，好像又回到了“老套路”上去了。 一、课前预设不够充分 复习导入中，设计回忆课文的主要场景，教师板书好像还很顺手。顺势从整体入手，学生扫瞄课文，用简练的词语概括四个场景的状况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立思索就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简洁的问题，却在课堂中消失了学生概括不精确，五花八门的现象。究其缘由在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课
2、文。二是，开国大典这历史大事与学生熟悉有肯定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经受的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的学问，教师为学生供应一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。 二、课中“小组合作”深度不够 课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比拟正而且快速，结合详细的语句谈感受时组内比拟片面，没有将所划出来了句子放在一起，去讨论，去品读，只是结合生活实际去理解。从
3、学生的展现沟通发觉探究深度不够，究其缘由：一是教师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展现时，对学生划出的”句子，教师利用课件，将其排列在一起，与学生一起共享、品尝语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、 “掌声”，反复消失表达效果及表达的情感，教师好像真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。 三、课堂问题处理不够合理 在学生独立思索、合作探究、沟通展现过程中，消失的一些卡壳、不全面、不到位、语言不标准的问题时，随解决问题的行为不能敏捷的去处理。总一味尽量去完成根本的任务，有不断往前赶的味道，或忽视了提示、或默认了学生言行。 长文短讲，教师“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充分的时间进展感受、理解、观赏，并真正感受语文学习的欢乐。“细节打算成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。