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1、关于马说教案汇总关于马说教案汇总 6 6 篇篇马说教案马说教案 篇篇 1 1教学目标教学目标1 理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点教学重点1.积累文言知识2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2 课时）第 1 课时：通读课文，翻译课文，第 2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解_所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀
2、才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇马说。相信同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所
3、处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文(一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）愤慨诘问3、食
4、马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺嘲笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文第二课时一.检查背诵及翻译二.合作讨论：(一).概括每节大意并思考:(二)._结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四).文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。(五).千里马被埋没的原因是什么?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?三、链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：_围绕着有马还是
5、没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。(二)归纳写作特点_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思考和练习(见作业纸)(郭立桂)初二年级作业纸学科 语
6、文 课题 马说阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7 无马邪二.找出文中四个通假字解释1._通_:2._通_:3._通_:4._通_:三.解释下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3 骈
7、死4.槽枥 5.一食或尽粟 6.不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代著名思想家及文学家,他与_一起倡导古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是_,文中“伯乐”比喻_-,“千里马”比喻_.“食马者”_3._论点是:_五.下列说法正确的一项是()A.鸣之而不能通其意,这句话朗读停顿的划分是准确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,_叙说了伯乐与千里马的故事D._选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语
8、的正确意思。1一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）A吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供养2.有千里之能()鸣之而不能通其意()A.有能力做到,能够 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的3.策之不以其道()执策而临之()A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋七.辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也（）策之不以其道（）虽有千里之能（）执策而临之（）安求其能千里也（）3.其真不知马也（）其真无马邪（）八用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。
9、九.问答:1 _“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?马说教案马说教案 篇篇 2 2马说是传统名篇，同时也是语文课程标准推荐背诵的篇目之一。马说 是一篇寓言性杂文，_借伯乐相马的故事，体现了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，讽刺了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇_的显著特点。
10、教材选入这篇_，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。学情分析学情分析1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”“读文意”“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，还没有完全掌握。2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。教学目标教学目标知识和技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。过程和方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，情感态度价值观：体会_托物寓意的写法，理解作者的思想情感。教学重点和难点教学重点和难点教
11、学重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会_托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1、引导学生理解_表达的情感。2、体会_简练、含蓄的语言特点。马说教案马说教案 篇篇 3 3【学习目标】【学习目标】1、正确理解文中重要词句的意思。2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。【教学建议】1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇优美的古代散文，_运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受
12、到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习_，重在引导学生理解寓意，发掘_的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。2、问题导航：文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发现赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。说说古今中外“千里马”巧遇
13、“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体?明确：议论文。【资料链接】1、背景资料：韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有昌黎先生集。其文论证严密，气势磅礴;其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文 380 余篇，诗 400 余首。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元
14、 1116 年(公元 795公元 800 年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元 19 年(公元 803 年)上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和 14 年(公元 819年)，韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于 824 年，57 岁病逝。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795 800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了 10 年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。古文中的“说”归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之
15、杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。2、多元解读：借写千里马的不幸遭遇，来反映封建社会人才被埋没的现象，揭露封建社会的腐朽和黑暗。曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。3、搜索百家：新唐书列传师说晚春【拓展训练】一、积累应用1、给加粗字注音：骈()死于槽()枥()之间，不以千里称()也。一食()或尽粟()一石()。食()马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见()2、_作者是_代文学家_。体裁是_。3、先用现代汉语写出下面句子的意思，谈谈你对这句话的理解。呜呼!其真无马邪?其真不知马也。句意：_理解：_二、阅读理解 世有伯乐，然后有千里马。千里马
16、常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。4、结合语境，解释加粗词语。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?5、用现代汉语写出下面句子的意思。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。6、下列对_有
17、关内容的概括和分析，正确的一项是()A、这是一篇议论性的_，作者在文中呼吁人们要重视人才，人才也要敢于毛遂自荐。B、凡属千里马，都不愿意浅薄地表现自己，因此人们也就很难认识到它们的才华。C、有伯乐才有千里马。然而世上是没有真正能识马的伯乐，因此千里马被埋没也就是无法避免的事情了。D、“食马者”的“不知马”造成了极其恶劣的后果，那就是人才被埋没，被扼杀。7、结合课文换位思考：假如你是“千里马”，你怎样避免“怀才不遇”的厄运?阅读下面的文言文(此文被誉为马说的姊妹篇)，完成练习。龙说(杂说一)韩愈龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间;薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷。
18、云亦灵怪矣哉!云，龙之所能使为灵也;若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣!失其所凭依，信不可欤?异哉!其所凭依，乃其所自为也。易曰：“云从龙。”既曰：“龙，云从之矣。”8、结合语境，解释加粗词语的意思。云固弗灵于龙也 茫洋穷乎玄间然龙弗得云 其所凭依9、用现代汉语写出下列句子的意思。云亦灵怪矣哉!若龙之灵，则非云之所能使为灵也。10、_与 马说 为同期作品，以_喻圣君，以_喻贤臣，阐明了_的道理。马说教案马说教案 篇篇 4 4教学目标教学目标一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。二、过程与方法：1、加强朗
19、读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会_托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点：教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会_托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解_表达的情感。2、体会_简练、含蓄的语言特点。教学课时：教学课时：1 1 课时课时教学过程教学过程一、情景导入：一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马
20、到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习韩愈的马说，相信在学完课文以
21、后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过 捕蛇者说，今天我们又将学习 马说，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”马说运用比喻艺术说理的典范，中国乃至世界最早的人才论文（板书）：人才论文2、韩愈(768824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。著名文学家、思
22、想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792 年，25 岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。3、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次
23、登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。三、初读课文，正音上口：1、听课文录音要求：明确字音、语气、节奏2、学生齐读课文，了解全文大意。四、再读课文，整体感知：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉缓慢）（2）学生说出重点字词的解释祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(co)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。（3）你能解释以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也（4）请同
24、学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。（5）思考巩固：_一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。（板书）：论点：世有伯乐，然后有千里马教师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全文作用的句子）说明伯乐知千里马。（板书）：伯乐 知 千里马没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（6）对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？沉痛、惋惜、同情。（7）朗读本段的语气、节
25、奏应该怎样？低沉缓慢（8）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（9）小结：_一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文第二自然段（
26、1）男同学朗读第二自然段（愤怒谴责。急促、迅猛、高亢。）（2）学生说出重点字词的解释一食(sh)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(S)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。（3）你能解释以下几个字吗？虚词：而、之、也、其实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请解释食马者不知其能千里而食也 通“饲”喂才美不外见 通“现”表现（4）请同学翻译第二自然段日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它
27、的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考巩固：“千里马”被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。（板书）：千里马 才美不外现教师：如果才美外现了，称为什么马？（板书）：千里马 才美外现 名马“千里马”被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知马也。）（板书）：食马者 不知 千里马作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（6）对于食马者的做法，你心里有什么感觉？愤怒谴责（7）朗读本段的语气、节奏应该怎样？急
28、促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里马被埋没的原因。（9）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。3、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（深刻嘲讽）（2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（3）你能解释以下几个字吗？试试看虚词：
29、而、之、以、也、其、策实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请解释食之不能尽其材 通“才”才能其真无马邪 通“耶”表示疑问 相当“吗”（4）请同学翻译这一自然段鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！（5）思考巩固：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么？排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！第二段提出千里马
30、才美不外现，在食马者眼中就无马了。（板书）：千里马 才美不外现 无马哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？呜呼！其真无马邪？文中哪句点明了全文的主旨？其真不知马也。_的主旨是什么？揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。（6）朗读本段的语气应该怎样？深刻嘲讽（7）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（8）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。五、三读课文，理解寓意、品味意境1、理解_的深层寓意提问：作者所说的“食马
31、者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？明确：不是，“千里马”比喻人才；（板书）“伯乐”比喻慧眼识才者；圣明的君主；能发现赏识任用人才的人（难遇）“食马者”比喻愚妄无知的统治者。2、作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？_借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。3、_借千里马的遭遇对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己怀才不遇的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？教师指出（托物寓意）板书4、你认为十一个“不”字表达出什么语气？11 个不字，
32、表达出强烈的否定语气；5、_连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。6、每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。7、请用自己最喜欢的方式朗读课文。要求：读准字音、字正腔圆。节奏分明、把握停连，力求准确流畅。11 个不字，表达出强烈的否定语气；也字，读出痛惜、愤怒、嘲讽的语气。六、扩展延伸六、扩展延伸我相信大家人人都是千里马，假如你是今年的大学毕业生，面对难就业的情况你会怎么办？（同学们自由讨论、发言）在讲究“素
33、质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！板书设计：板书设计：马说（人才论）韩愈马说教案马说教案 篇篇 5 51.1.知识教学点知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情2 2 能力训练点能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马教学过程教学过程一导入
34、。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之(幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲-人托物言志马说马-人托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课
35、下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何
36、以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
37、 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：天下无马。把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是不知马齐读四,背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此
38、文（幻灯片）五.迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐究竟谁更重要2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？A 韩愈怀才不遇写文学 B 苏秦悬梁刺股发愤C 董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠关于字词方面，马说一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。马说篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用 25 分钟，文用 15 分钟。字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松
39、一点，字词也能落实下去。关键在后面，如何把_的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决 _疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。马说教案马说教案 篇篇 6 6教学目的教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上
40、、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么
41、?分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是 _的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第 2 段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第 3 段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排第 1 课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第 2、3 课时：翻译课文，理解_所表达的主题思想教
42、学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说 是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者 杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，
43、是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇 _以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文
44、，并且讨论了解全文大意。3讨论：文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第 1 段1朗读课文第 l 段。2给下列加点的字注音：相马祗骈死槽枥3教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释?明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。
45、4学生逐句读、译。5教师归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下
46、不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第 1 段大意：无识马者则名马无名。齐读第 1 段。（二）学习课文第 2 段1朗读第 2 段。2正音、析义(或辨形):外见 xin（同“现”。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3逐句读、译。4教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的
47、人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第 2 段大意：无识马者则干里马无法日行千里。5齐读第 2 段。(三)学习课文第
48、3 段。1朗读第 3 段。2学生读、译第 3 段。3归纳、讲析：提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之”字，用法是否一样?明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。“执策”的“策”：马鞭子，名词。“临之”：面对着它(千里马)。三个“马”字，都是指千里马。“其其”：道，那：难道真的是没有千里马吗?那是
49、真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。第 3 段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。4齐读第 3 段。(四)归纳课文。中心思想：_围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。读了_受到什么教育?明确：阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。
50、我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。(五)归纳写作特点_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。(六)课堂练习：l教师领读全文。2分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业附：译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里