《二年级数学手写教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学手写教案.pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、二年级数学手写教案二年级数学手写教案所有二年级数学老师都应该采取灵活多变的教学手段，开展多样化的游戏教学与参与式教学。二年级数学老师的教学工作离不开二年级数学教案，二年级数学教案是他们进行教学活动的保障。#277864 二年级数学手写教案 1一、引入课题。播放如果你在野外迷了路配音课文朗读录音，让学生听后谈感受与收获，引出并板书课题：辨认方向。二、调动原有经验，感知现实中的新方向。(一)、复习。上学期我们学习了哪四个方向?(东、南、西、北)你能在教室里辨认吗?如果到了一个新环境，你怎样辨认这些方向?(观察太阳、树木、利用指南针)(二)、探究新知。1、你还听说过哪些方向?(东南、东北、西南、西北
2、)学生回答教师板书。如果有学生说出南东、北东、南西、北西，教师也应有意识地对应板书。2、借助人们生活语言习惯，统一对方向的描述性词语。3、活动体验一：让学生尝试在教室里指一指东南方向，并思考：为什么把这个方向称之为东南呢?学生可小组内交流，然后指名汇报，总结：东方与南方的中间，是东南方。以同样的方法，让学生学会辨认东北、西南、西北三个方向。(三)、深化体验。1、活动体验二：坐在自己的座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。学生先自主找一找，再指名汇报。2、活动体验三：指名两位同学到讲台前，让其他同学说一说学生甲在学生乙的什么方向?学生乙在学生甲的什么方向?然后思考讨论交流：同是
3、两位同学，但对他们位置的描述却不一样，这是为什么呢?使学生真切体验到方向的相对性。二、生活经验升华，探究地图新方向。1 1/1313 (一)、复习。教师出示方向板(小黑板出示)谁能在老师的方向板上标出东、南、西、北四个方向?指名板演。总结强调：方向板上的方向特点。(二)、探究新知。1、借助学生已有的知识经验，让学生在方向板上标出其余四个方向。学生可小组交流合作、互相帮助，教师巡视指导，最后汇报总结，展示自己制作的方向板。2、出示课本第 22 页的教学挂图，让学生借助方向板辨认并口述各种建筑物分别在学校的哪个方向?完成“认一认”。3、深化感知。说一说动物园在学校的哪个方向?学校在动物园的哪个方向
4、?三、拓展应用。1、指导学生完成第 23 页“练一练”的第 1 题。教师先让学生说一说在地图上看到了什么?这是哪个国家的地图?学生回答后，教师可适时对学生进行爱国主义教育，强调向北的方向标，然后进行辨识方向的训练。2、指导学生完成第 23 页“练一练”的第 2 题。先让学生小组内互说，再全班交流。四、全课小结。我们学习了哪些知识?你有什么收获?你对自己的表现有什么评价?#277854 二年级数学手写教案 2教学目标：1.知识与能力：培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力，发展应用意识。2.过程与方法：引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见 3.情
5、感态度与价值观：通过合理解决实际问题，让学生体验成功的喜悦。教学重点：运用有余数除法解决问题，练习学生的生活实际2 2/1313教学难点：通过自主探索、合作交流，分析、解决生活中的实际问题。教具准备：课件教法运用：讲解法 分析法 引导法 练习法学法指导 自主探索、合作交流教学过程：一、导入新课 (检查预习)复习 1.能填几?(指名口答)()6<25 8()<38 7()<40 指名回答 通过复习巩固了旧知二、初学新课探索新知 (初步探究)出示 P10 主题图，引导学生观察。1.寻找信息：有 22 人、每条船限乘 4 人 2.提出问题：至少要租几条船?3.解决问题。在个人思考的
6、基础上进行小组交流。交流时围绕：你是怎样想的，如何列式，怎样回答问题。4.让生仔细观察图弄懂题意。5.让生独立思考。6.进行小组交流。交流时围绕：你是怎样想的，如何列式，怎样回答问题。引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见三、引导释疑 (合作学习)学生口答，教师板书 224=5(条)2(人)至少要租 6 条船。3 3/1313你认为怎样分配合理?请用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。(让学生各抒己见)学生可能出现如下方案 (1)其中 5 条船，每条船 4 人，还有一条 2 人。45+2=22。(2)其中 4 条船，每条船 4 人;另外两条船，一条 3 人，一条3 人。44+6=
7、22。1.让学生根据自己的方法用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。(让学生各抒己见)2 可让学生在草稿本上用纸画月亮代表小船，用小棒代表人。3 根据摆的图列出算式。1.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力，发展应用意识。四、拓展学习 (深入探究)1.小结：今天这节课我们应用了有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题，在解决这类问题时，我们要结合实际来思考，如上面租船的问题至于这 6 条船怎样分配更合理，我们要动脑想一想，但分配时不能违反“限乘4人“这个规定。强调：我们在各项活动中都要注意安全，不能做违反安全规定的事。2.全班交流总结。分配时不能违反“限乘 4 人“
8、这个规定，进行交流。通过合理解决实际问题，让学生体验成功的喜悦。五、当堂检测、练习巩固 (学习诊断)完成练一练 1,2,题第 1 题配合问题串鼓励学生再次经历有余数的除法实际问题进 1 的过程：先弄懂题意在列式解决 1.先弄懂题意 2.在列式解决 3.指名汇报。4.集体订正。4 4/1313 5.培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力，发展应用意识。六、课堂小结 (梳理归纳)本节课你学到了什么?你觉得你学的好吗?1.小组交流。2.指名汇报。让学生体验成功的喜悦。板书设计：租船 224=5(条)。.2(人)答至少要租 6 条船。#277843 二年级数学手写教案 3教
9、学目标：1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度(限整厘米)教学过程：一、谈话引入同学们，妈和老师比，谁高?谁矮?高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知 (一)统一长度单位5 5/1
10、313当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?(出示例 1 情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息?引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样?教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不
11、同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度 (二)整体感知，认识厘米 1.观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢?(刻度 1)让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2.认识 1 厘米。教
12、师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻6 6/1313度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。(板书：1 厘米)尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢?谁上来指指看?教师边讲解边示范(加手势)：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是 1 厘米。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1
13、 厘米呢?(让学生自由发言。)教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗?3.认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3的长度是几厘米，从 O 到 7 呢?4.教学例 3(量一量)。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2
14、，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)三、巩固练习 1.完成教材第 4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2.完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3.完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。7 7/1313说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么板书设计：统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm量比较
15、短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。#277844 二年级数学手写教案 4教学目标：1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度 3、来经历统一长度单位的必要性。重点难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法?学生发挥想
16、象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学 (一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。8 8/1313 (1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。(3)、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢?2、学生活动，教师巡视指导。3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结
17、果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它们并不一样长?为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢?引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个
18、方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用 1、做一做第 1 题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。9 9/1313 2、做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个
19、这样的物品长。3、做一做第 3 题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么?五、随堂练习#277852 二年级数学手写教案 5教学目标 (一)使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。(二)培养学生分析和解答应用题的能力。(三)通过教学，培养学生认真审题、积
20、极思维的良好学习习惯。教学重点和难点分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。教具和学具写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。教学过程设计教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。(一)想一想，议一议1010/1313师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。(可给 5 分钟时间)在同学们说的基础上，教师出示一题。如：“食堂有 40 袋面粉，吃了 16 袋，又买来 45 袋，食堂现在有多少袋面粉?”(二)分析解答，变换条件和问题师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件
21、入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法?同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。40-16=24(袋)24+45=69(袋)答：现在还有 69 袋面粉。接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。变换 1.食堂有 40 袋面粉，第一星期吃了 16 袋，第二星期吃了 17 袋，还剩多少袋?答：还剩 7 袋。变换 2.食堂有 40 袋面粉，吃了 16 袋，剩下的 8 天吃完，平均每天吃多少袋面粉?列式：40-16=24(袋)248=3(袋)答：平均每天吃 3
22、 袋面粉。变换 3.食堂原有面粉 30 袋，又买来 16 袋计划 8 天吃完，平均每天吃多少袋?列式：40+16=56(袋)568=7(袋)答：平均每天吃 7 袋。变换 4.食堂原有面粉 40 袋，又买来 16 袋，如果每天吃 7 袋，可以够吃几天?列式：40+16=56(袋)567=8(天)答：可以吃 8 天。1111/1313变换 5.食堂有面粉 40 千克，吃了 4 袋，每袋装 9 千克，还剩多少千克?列式：94=36(千克)40-36=4(千克)答：还剩 4 千克。变换 6.食堂原有面粉 40 袋，第一天吃了6 袋，第二天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋?这样在教师指导下，学生越编兴
23、趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。(三)分析、比较、判断题目进行变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里，以便于学生观察、思考、比较。题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。1.每道题目的条件和问题是什么?2.请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解题思路。3.每道题在解答时，先算哪一步?为什么?4.这几道题有什么共同特点?有什么不同?(共同特点：都是三个已知条件，一个问题;都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方法也不同)在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的
24、一般步骤：(1)读题理解题意，弄清题里的条件和问题。(2)分析解题思路，确定先算什么，再算什么。(3)列出正确算式，算出结果。(4)写出答案，再检查一下做得有没有错误。最后教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题具体分析。(四)巩固提高 1.第一组练习(要求说出解题思路，提出中间问题)1212/1313 (1)有 46 张纸，出墙报用了 14 张，剩下的纸平均分 4 次用完，每次用几张?(2)学校里原来有 7 棵杨树，又栽了 6 棵杨树，死了 3 棵，现在有多少棵杨树?(3)食堂买白菜 45 千克，午饭吃了 1
25、2 千克，晚饭又吃了 15 千克，还剩多少千克?2.第二组练习题(要求先自己小声分析数量关系，再列式解答)(1)二年级一班有 22 个男同学，20 个女同学。每 7 个同学一组，全班可以分成几组?(2)前进小学买 1 个足球和 4 个皮球一共用了 42 元。买 1 个足球用了 18元，每个皮球多少元钱?(3)修花池要用 94 块砖，第一次搬来 36 块，第二次搬来 38 块，还要搬多少块?(用两种方法解答)3.第三组练习(要求补充条件，成为两步计算的应用题)(1)“小熊猫”商店，共有 98 只气球，_，现在有多少只气球?(2)手工组做了 38 辆纸坦克，送给幼儿园中班 7 辆，_，还剩几辆?课堂教学设计说明本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固，从而提高学生分析和解答应用题的能力。因此从课堂设计上注意引导学生参与，通过回忆讨论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的结构特点更加清楚，又通过分析、比较、判断等教学活动，使学生更好地掌握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，达到提高解答应用题能力的目的。数学教案1313/1313