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1、初中语文公开课教案变色龙教学初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思设计及课后反思一、教学目标一、教学目标一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。色龙”形象。二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，反复变色的原因，进一步熟悉这个形象的社会意义。进一步熟悉这个形象的社会意义。3 3、学会运用“变”中“不变”的方式分析学、学会运用“变”中“不变”的方式分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画过
2、的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画人物。人物。二、教学假想二、教学假想一、一、教学重点：教学重点：奥楚蔑洛夫形象的社会意义。奥楚蔑洛夫形象的社会意义。细节描述的作用。细节描述的作用。二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象的作用。“变”中“不变”的写人方式。的作用。“变”中“不变”的写人方式。3 3、教学课时：一课时、教学课时：一课时4 4、教学准备：、教学准备：学生准备：学生准备：解决生字词；解决生字词；通读课文，通读课文，了解故事；了解故事；查阅资料，熟悉背景。查阅资料，熟悉背景。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。教师准备：变色龙相关图片；
3、制作相关课件。三、教学流程三、教学流程一、趣味中揭新课一、趣味中揭新课师：师：请同窗们欣赏一组图片，请同窗们欣赏一组图片，看完后告知老师：看完后告知老师：图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对
4、话营造了和谐的气氛。兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的气氛。）师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和论述理由）趣在哪儿？（生上黑板写名字和论述理由）（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启后，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣后，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。）二、情节中看变色二、情节中看变色师：请同窗们阅
5、读课文，用一句话说说作者为师：请同窗们阅读课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”何称他为“变色龙”。（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。使之在较短的时间内有效把握关键信息。）师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看做一件大事。洛夫却把它看做一件大事。请同窗们默读请同窗们默读 6 62727 末末节，思考：节，思考：奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影）每一次判定案子的依据是什么？（投
6、影）请按照表格提示在文本处作相关标记。请按照表格提示在文本处作相关标记。（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚焦“变色”焦“变色”。化繁为简，将文本转化成表格，直观。化繁为简，将文本转化成表格，直观清楚地展现给学生。为下面小结做准备。清楚地展现给学生。为下面小结做准备。）师：从判案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关师：从判案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。（学生学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色
7、）陈述小结，教师板书要点：怎么变色）（设计用意：（设计用意：养成小结习惯，养成小结习惯，使板块更清楚。使板块更清楚。强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加倍原形毕露。倍原形毕露。）3 3、变色中赏细节、变色中赏细节师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”
8、描述语句，认真读一读。描述语句，认真读一读。（学生念书）（学生念书）（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而好笑的演出。人物借此道具而进行的滑稽而好笑的演出。）师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描述有什么特殊作用？（学生交流、补充）描述有什么特殊作用？（学生交流、补充）（设计用意：所谓“细节”（设计用意：所谓“细节”，就是细小的环节或，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是情
9、节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“出色”演出时，更深层人物“一脱一穿一裹”的“出色”演出时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变
10、色做好所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变色做好充分的准备。充分的准备。）师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通过朗诵来展示人物的心里世界。过朗诵来展示人物的心里世界。（学生个读、赛读、（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）齐读；教师小结、板书：借什么变色）（设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的（设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶俐的教师老是按照自己的教学特
11、点，采用多样化的俐的教师老是按照自己的教学特点，采用多样化的手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。小说的美，尝到小说的味。）4 4、变色中析原因、变色中析原因师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）（设计用意：衔接上下板块，在深刻理解“军（设计用意：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。望再次引发课堂研究的高
12、潮。）师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个如何的社会。句子说说这是个如何的社会。（再次引导学生读文本，再次引导学生读文本，挖掘文本信息）挖掘文本信息）（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环和前提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。本篇小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的本篇
13、小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成的主要途径。的主要途径。）师：阅读全文，你还从哪些语句里看到这个社师：阅读全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环境的描述中你琢磨出作者的用意了吗？境的描述中你琢磨出作者的用意了吗？（学生回答，（学生回答，教师板书：为何变色）教师板书：为何变色）（设计用意：优秀的小说，除出色而集中的环（设计用意：优秀的
14、小说，除出色而集中的环境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清楚可见。夫这个典型形象的社会意义清楚可见。）五、多变中看不变五、多变中看不变师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师板书：板书：多变的态度多变的态度 不变的性格
15、）不变的性格）你看得起他吗？有你看得起他吗？有些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词）生交流，教师板书关键词）（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实保护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔实保护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）师：你能运用这种“变”中“不变”的方式，师：你能运用这种“变”中“不变”的方式，分析学过的小说中的人物吗？分析学过的小说中的人物吗？（设计用意：（设计用意：“变”中见
16、“不变”就是“透过现“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。）六、用“变”写“不变”六、用“变”写“不变”作业：用“变”中“不变”的方式写你自己最作业：用“变”中“不变”的方式写你自己最熟悉的一个人。熟悉的一个人。（设计用意：这道作业，意在通过本文学习，（设计用意：
17、这道作业，意在通过本文学习，教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。忘怀的典型人物。）一、教学目标一、教学目标一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。色龙”形象。二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，反复变色的原因，进一步熟悉这个形象的社会意义。进一
18、步熟悉这个形象的社会意义。3 3、学会运用“变”中“不变”的方式分析学、学会运用“变”中“不变”的方式分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画过的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画人物。人物。二、教学假想二、教学假想一、一、教学重点：教学重点：奥楚蔑洛夫形象的社会意义。奥楚蔑洛夫形象的社会意义。细节描述的作用。细节描述的作用。二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象的作用。“变”中“不变”的写人方式。的作用。“变”中“不变”的写人方式。3 3、教学课时：一课时、教学课时：一课时4 4、教学准备：、教学准备：学生准备：学生准备：解决生字词；解决
19、生字词；通读课文，通读课文，了解故事；了解故事；查阅资料，熟悉背景。查阅资料，熟悉背景。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。三、教学流程三、教学流程一、趣味中揭新课一、趣味中揭新课师：师：请同窗们欣赏一组图片，请同窗们欣赏一组图片，看完后告知老师：看完后告知老师：图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导
20、入，从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的气氛。兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的气氛。）师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和论述理由）趣在哪儿？（生上黑板写名字和论述理由）（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启后，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣后，自然过渡，引出
21、教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。）二、情节中看变色二、情节中看变色师：请同窗们阅读课文，用一句话说说作者为师：请同窗们阅读课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”何称他为“变色龙”。（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。使之在较短的时间内有效把握关键信息。）师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看做一件大事。洛夫却把它看做一件大事。请同窗们默读请同窗们默读 6 62727 末末节，思考：节，
22、思考：奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影）每一次判定案子的依据是什么？（投影）请按照表格提示在文本处作相关标记。请按照表格提示在文本处作相关标记。（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚焦“变色”焦“变色”。化繁为简，将文本转化成表格，直观。化繁为简，将文本转化成表格，直观清楚地展现给学生。为下面小结做准备。清楚地展现给学生。为下面小结做准备。）师：从判案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关师：从判
23、案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。（学生学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色）陈述小结，教师板书要点：怎么变色）（设计用意：（设计用意：养成小结习惯，养成小结习惯，使板块更清楚。使板块更清楚。强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加倍原形毕露。倍原形毕露。）3 3、变色中赏细节、变色中赏细节师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什
24、么道具来完成变色的？时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描述语句，认真读一读。描述语句，认真读一读。（学生念书）（学生念书）（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而好笑的演出。人物借此道具而进行的滑稽而好笑的演出。）师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描述有什么特殊作用？（学生交流、补充）描述有什么特殊
25、作用？（学生交流、补充）（设计用意：所谓“细节”（设计用意：所谓“细节”，就是细小的环节或，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“出色”演出时，更深层人物“一脱一穿一
26、裹”的“出色”演出时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变色做好所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变色做好充分的准备。充分的准备。）师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通过朗诵来展示人物的心里世界。过朗诵来展示人物的心里世界。（学生个读、赛读、（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）齐读；教师小结、板书：借什么变色）（设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的（
27、设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶俐的教师老是按照自己的教学特点，采用多样化的俐的教师老是按照自己的教学特点，采用多样化的手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。小说的美，尝到小说的味。）4 4、变色中析原因、变色中析原因师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）（设计用意：衔接上下板块，在深刻理解“军（设计用意：衔接上下板
28、块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。望再次引发课堂研究的高潮。）师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个如何的社会。句子说说这是个如何的社会。（再次引导学生读文本，再次引导学生读文本，挖掘文本信息）挖掘文本信息）（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环和前提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的境中形成其思想、情感、行为
29、和作风。一个人物的形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。本篇小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的本篇小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成的主要途径。的主要途径。）师：阅读全文，你还从哪些语句里看到这个社师：阅读全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环境的描述中你琢磨出作者的用意了吗？境
30、的描述中你琢磨出作者的用意了吗？（学生回答，（学生回答，教师板书：为何变色）教师板书：为何变色）（设计用意：优秀的小说，除出色而集中的环（设计用意：优秀的小说，除出色而集中的环境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清楚可见。夫这个典型形象的社会意义清楚可见。）五、多变中看不变五、多变中看不变师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样师：奥楚蔑洛夫确实
31、善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师板书：板书：多变的态度多变的态度 不变的性格）不变的性格）你看得起他吗？有你看得起他吗？有些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词）生交流，教师板书关键词）（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实保护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔实保护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）师：你能运用
32、这种“变”中“不变”的方式，师：你能运用这种“变”中“不变”的方式，分析学过的小说中的人物吗？分析学过的小说中的人物吗？（设计用意：（设计用意：“变”中见“不变”就是“透过现“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。）六、用“变”写“不变”六、用“变”写“不变”作业：
33、用“变”中“不变”的方式写你自己最作业：用“变”中“不变”的方式写你自己最熟悉的一个人。熟悉的一个人。（设计用意：这道作业，意在通过本文学习，（设计用意：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。忘怀的典型人物。）一、教学目标一、教学目标一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研一、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色通过，研究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变究“军大衣”细节描述，熟悉奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。色龙
34、”形象。二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫二、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，反复变色的原因，进一步熟悉这个形象的社会意义。进一步熟悉这个形象的社会意义。3 3、学会运用“变”中“不变”的方式分析学、学会运用“变”中“不变”的方式分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画过的小说中的人物，并在写作中运用这种方式刻画人物。人物。二、教学假想二、教学假想一、一、教学重点：教学重点：奥楚蔑洛夫形象的社会意义。奥楚蔑洛夫形象的社会意义。细节描述的作用。细节描述的作用。二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象二、教学难点：环境描述对塑造主人公形象的作用。“变”中“不变”的
35、写人方式。的作用。“变”中“不变”的写人方式。3 3、教学课时：一课时、教学课时：一课时4 4、教学准备：、教学准备：学生准备：学生准备：解决生字词；解决生字词；通读课文，通读课文，了解故事；了解故事；查阅资料，熟悉背景。查阅资料，熟悉背景。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。三、教学流程三、教学流程一、趣味中揭新课一、趣味中揭新课师：师：请同窗们欣赏一组图片，请同窗们欣赏一组图片，看完后告知老师：看完后告知老师：图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一图片上是什么？你按照什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）组蜥蜴图
36、片，教师鼓励学生从多角度说明理由）（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能（设计用意：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的气氛。兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的气氛。）师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有名字很有趣，请同窗上黑板写出来，并告知大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和论述理由）趣在哪儿？（生上黑板写名字
37、和论述理由）（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启（设计用意：将图片与课文联系，一是承先启后，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣后，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。）二、情节中看变色二、情节中看变色师：请同窗们阅读课文，用一句话说说作者为师：请同窗们阅读课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”何称他为“变色龙”。（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，（设计用意：培育学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。使之在较短的时间内有效把握关键信息。）师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但
38、奥楚蔑师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看做一件大事。洛夫却把它看做一件大事。请同窗们默读请同窗们默读 6 62727 末末节，思考：节，思考：奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他奥楚蔑洛夫对案子的两边作出如何的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影）每一次判定案子的依据是什么？（投影）请按照表格提示在文本处作相关标记。请按照表格提示在文本处作相关标记。（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅（设计用意：知足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的进程，聚焦“变色”焦“变色”。化繁为简，将文本转化成表格，直观。
39、化繁为简，将文本转化成表格，直观清楚地展现给学生。为下面小结做准备。清楚地展现给学生。为下面小结做准备。）师：从判案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关师：从判案进程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。键是什么？请用简要的话陈述他判案的进程。（学生学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色）陈述小结，教师板书要点：怎么变色）（设计用意：（设计用意：养成小结习惯，养成小结习惯，使板块更清楚。使板块更清楚。强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加人物的丑恶嘴脸趋炎附势、媚上欺下的性格加倍原形毕露。
40、倍原形毕露。）3 3、变色中赏细节、变色中赏细节师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随师：列位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描述语句，认真读一读。描述语句，认真读一读。（学生念书）（学生念书）（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫（设计用意：紧扣蜥蜴特点，寻觅奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而好笑的演出。人物借此道具而进行
41、的滑稽而好笑的演出。）师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描述有什么特殊作用？（学生交流、补充）描述有什么特殊作用？（学生交流、补充）（设计用意：所谓“细节”（设计用意：所谓“细节”，就是细小的环节或，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的作者自我最得意的地方，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一却会令人永久难忘的各种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点通方面让学生领悟、学习小说的一个写作
42、特点通过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏过细节揭露人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“出色”演出时，更深层人物“一脱一穿一裹”的“出色”演出时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具地思考这件军大衣所代表的特殊身份，和这件道具所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变色做好所承载的社会意义，为下面探讨人物为何变色做好充分的准备。充分的准备。）师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通志，也是其掩饰窘态和心里恐慌的工具。让咱们通过朗诵来展示人物的心里世界。过朗诵来展示人物的心
43、里世界。（学生个读、赛读、（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）齐读；教师小结、板书：借什么变色）（设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的（设计用意：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。伶俐的教师老是按照自己的教学特点，采用多样化的俐的教师老是按照自己的教学特点，采用多样化的手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到手腕引导学生反复琢磨品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。小说的美，尝到小说的味。）4 4、变色中析原因、变色中析原因师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反师：蜥蜴变色是为了保
44、护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）复无常变色又是为何？（学生踊跃参与）（设计用意：衔接上下板块，在深刻理解“军（设计用意：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。望再次引发课堂研究的高潮。）师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或师：请同窗们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个如何的社会。句子说说这是个如何的社会。（再次引导学生读文本，再次引导学生读文本，挖掘文本信息）挖掘文本信息）（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础（设计用意：典型环境是典型人物生活的基础和前
45、提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环和前提。人老是在必然的环境中生活，在必然的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。形象也只有在必然的环境中才能取得充分的展示。本篇小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的本篇小说的社会环境描述，能充分揭露人物所处的时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因时期特点，更是读者熟悉人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成此研究人物活动的历史环境，是探讨人物性格形成的主要途径。的主要途径。）师：阅读全文，你还从哪些语句里看到这个社师：阅读全
46、文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环会的影子？（学生再读文本，寻觅信息）从社会环境的描述中你琢磨出作者的用意了吗？境的描述中你琢磨出作者的用意了吗？（学生回答，（学生回答，教师板书：为何变色）教师板书：为何变色）（设计用意：优秀的小说，除出色而集中的环（设计用意：优秀的小说，除出色而集中的环境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读境描述，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛人物生存的社会有更清楚的熟悉。至此，奥楚蔑洛夫这个
47、典型形象的社会意义清楚可见。夫这个典型形象的社会意义清楚可见。）五、多变中看不变五、多变中看不变师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师板书：板书：多变的态度多变的态度 不变的性格）不变的性格）你看得起他吗？有你看得起他吗？有些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学些成语似乎就专为这种人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词）生交流，教师板书关键词）（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠（教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实保护着沙皇的统治，作者契诃夫
48、深感苦闷，用笔实保护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）师：你能运用这种“变”中“不变”的方式，师：你能运用这种“变”中“不变”的方式，分析学过的小说中的人物吗？分析学过的小说中的人物吗？（设计用意：（设计用意：“变”中见“不变”就是“透过现“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析象看本质”的思考方式，这是一种思考问题、剖析现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说现象的方式论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。一种分析问题的方式，培育一种思维的习惯。）六、用“变”写“不变”六、用“变”写“不变”作业：用“变”中“不变”的方式写你自己最作业：用“变”中“不变”的方式写你自己最熟悉的一个人。熟悉的一个人。（设计用意：这道作业，意在通过本文学习，（设计用意：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻教会学生方式的同时，鼓励学生用这样的方式去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。忘怀的典型人物。）