《人教版八年级下册语文教案：藤野先生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级下册语文教案：藤野先生.docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版八年级下册语文教案：藤野先生_八年级语文下册教案人教版 这篇初中八年级下册语文教案：藤野先生是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的： (1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领悟语言的感情颜色。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题确实定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一、导入新课，培育兴趣，强化动机。 1.翻开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅
2、答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的制造精神和制造力量。 二、预习课文。 1.听课文录音，标诞生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名 杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛如绯红 深恶痛疾系
3、住菜根 3.整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。 4.根据时间和地点的转移，本文可分为以下三局部： (1)在，表达对的厌恶； (2)在，回忆与的交往； (3)在，表达对藤野先生的和。 5.提出自己的疑问，特殊是“无疑之疑”。 阅读课文 一、阅读课文第一局部在东京。 1.指名朗读，正音。观赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2.“无非”是什么意思?表现什么感情?只不过，表达对东京的绝望心情。 3.理解描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌，抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?由于在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于
4、辫子的学问： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(
5、后附)。 “清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔! 4.理解语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?比方。有嘲讽意味。 假如有学生认为是夸大，则作如下说明：用此比方，既表现了它的高，又表现出它的外形。若说是夸大，则夸
6、大过分，夸大不当。由于夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸张得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，则夸大不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小学问“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)： “监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什
7、么感情?原意是美丽，这里是反语，用于挖苦，表示对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，由于“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人许多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后减弱了挖苦的力气。 “精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解很多无聊的事，也是挖苦说法。 5.理解的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 供应参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点： 灵台无计逃
8、神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影)： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。其次个作用，学了后文才会知道。 二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业) 1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义；(2)订正解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?前者指
9、讲课内容，后者指课堂笔记。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句答复。“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。 5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?不行，“添改”比“修改”更费心。 6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。 7.填空： 藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中最能表
10、现改得全面的词语是“从头到末”；说明改得细致的词语是“不但连一一”；说明改得准时的词语是“其次三天便还我”。 8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?仔细负责。 9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。 10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1.解释词语： 正值不逊 匿名诘责 2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4.“干事却又尽力运动”的“运动”在这里是的意思。 5.对“中国是弱国便不是自己的力量了”的正确
11、理解是。 6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。 7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特殊听得刺耳”是由于。 10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的缘由是。 11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生剧烈的精神。 四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)： 1.第一段中，热忱赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，思念藤野先生的详细行动有三：(1
12、)；(2)；(3)。 4.“良心发觉”指的是。 5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语；“良心发觉”是短语；“增加士气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.供应“教师教学用书”的答案，争论：这个答案正确吗? 3.启发质疑，供应以下名言(投影)： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑
13、则大进。” 国家教委：“关于当前积极推动中小学实施素养教育的若干意见：要为学生获得终生学习的力量、制造的力量、以及生存与进展的力量打好根底。” 本校校训：明理，创新。 4.指导质疑，鼓舞制造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能珍贵的精神品质。在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓舞的一个”，他“在我的眼里和心里是宏大的”。仅仅是仔细负责之类，不能称为“宏大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民
14、族偏见”精确吗?答案：不精确。只要他不像“爱国青年”那样卑视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不卑视，反而比对日本学生更关怀，更热忱，更优待。 5.供应参读材料当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲伤(节选)，投影： 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行避开
15、地受到种种卑视和轻视。他走在东京的大街上，就经常患病少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业
16、证书，便立即跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了教师的暗中帮忙，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地谈论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡”固然，并不是全部的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张
17、罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些高傲者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激 6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。 7.供应参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，印证以上观点： 周君来的时候是中日战斗之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有
18、这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，这在周君就以为特殊亲切和难得了吧 教师评：藤野先生对本文的理解，应当是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中缘由少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好和敬重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：剧烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.详细说明哪些事例渗透着鲁
19、迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰难的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的生气；(5)弃医从文。 3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进展反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4.再次概括弃医从文的缘由，说明写这一内容的目的。答案：看电影大事使鲁迅先生熟悉到：医学救不了中国，要救中国，首先要转变人们的精神，而
20、转变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重；反衬自己的爱国主义精神。 6.写其他教职员对鲁迅先生的关怀是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 7.“惜别”时，藤野先生“好像想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：敬重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及反面题字) 8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热忱友好和敬重；(2)抒发自己剧烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰
21、。 七、填表，理解本文语言剧烈的感情颜色。 八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。 1.本文写人物外貌，留意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时遗忘带着结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的学问分子的形象。 2.教师总觉得写藤野先生的外貌不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着
22、一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。 3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不行，应先整体，后局部，这才符合人们观看和描写事物的习惯。 九、学生提出自己的疑问，教师组织争论。 稳固深化 一、归纳学问要点 1.按拼音写汉字：_野先生_站油光可_ _扬顿挫_言_形_责_无消息 2.解词：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名绯红兼以客死犹言标致适值凄然挟着掌故杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫油光可鉴 3.填空：藤野先生选自_，体裁是_。本文“在仙台”一段写了藤野先生_，_，_，_，_
23、五个事例，表现了他_。 二、写作(或说话)练习 选一位任课教师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为胜利。 例文1： 他的外貌，可用三个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物教师) 例文2： 他的脸上总有一种愁闷，由于他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，像一座桥，连起通往学问宝库的大道；你的背，像一张弓，一支支箭由此射向胜利。(语文教师) 三、比拟阅读下面两段文字 文段1 孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间
24、时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。 文段2 “上野的樱花烂熳的季节实在标致极了。”(略) 1.文段1出自_，体裁是_；文段2出自_，体裁是_。 答案：孔乙己，小说；藤野先生，散文。 2.两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的_、_、_和_；文段2只描写了“清国留学生”的_、_。 答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。 3.文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。 答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。 4.两段外貌描写主要的一样点是什么? 答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂) 四
25、、完成课后其他练习。 附：鲁迅头发的故事节选 “老兄，你可知道头发是我们中国人的珍宝和冤家，古往今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦啊! “我们的很古的古人，对于头发好像也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们由于光着头皮便被社会践踏了一生世。 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；狡猾说：那时中国人的抵抗，何尝由于亡国，只是由于拖辫子。 “顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀! “我不知道有多
26、少中国人只由于这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。” N两眼望着屋梁，好像想些事，仍旧说： “谁知道头发的苦轮到我了。 “我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的微妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监视也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。 “不几天，这位监视却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做革命军的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早淡忘了罢? “过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要挨饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先
27、讨论这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来由于唯恐革命党的造反或者要胜利，这才中止了。” 八年级语文教案模板：藤野先生 第一课时 学习目标： 1理解、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2回忆复习鲁迅及相关学问；了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思索
28、和感悟人生意义。 教具预备 多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙教师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、) 二、资料助读(投影) 1作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。1936年病
29、逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开头用的笔名，现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和、社戏雪 （显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。） 2朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝
30、、从百草原到三味书屋、阿长和都是选自这一本集子。 3简介的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1909年回国后，连续用文艺作为武器进展战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这毕竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生
31、活。请你依据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出构造简表。 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 两名学生，到讲台上板演自己列出的构造图。 投影显示文章构造层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切思念 明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学特地学校。（显示图片）最终写离开仙台后对藤野先生的思念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表
32、。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1学生采纳跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几
33、件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁
34、迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢？ 学生思索答复，教师小结：（播放电影资料） 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只
35、能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 3领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示自题小像诗） 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 A在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C弃医从文（显示图
36、片和电影资料） 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释（当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。） D离开仙台，思念先生 直抒思
37、念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2
38、学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们
39、会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢？ 学生思索答复，教师小结：（播放电影资料） 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻
40、木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 3领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示自题小像诗） 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 A在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C弃医从文（显示图片和电影资料） 匿名信大事个人与祖国的尊严受
41、到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释（当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。） D离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 国 (2)文中看电影大事中所表达的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外的幸灾乐祸麻木不仁，剧烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中有意提醒日本“爱国青年”的荒唐规律，表现在患病屈辱