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1、 五年级语文落花生教学反思12篇五年级语文落花生教学反思1 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人
2、生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也
3、能积极发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能掌握自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果
4、。，而把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路
5、还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。 五年级语文落花生教学反思2 崔峦教师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的力量；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。 基于这样的理念我
6、确定了本节课的教学目标： 1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。 2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。 3、培育学生质疑问难的意识和力量。 教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。 文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“比照”，通过引导学生感受花生与桃子
7、它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用；“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。 质疑问难的力量的培育主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要表达在以下几个方面： 一、教师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很悦耳，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。 想起盛新凤教师说的话，课堂上说话肯定要轻轻柔柔的说，不要太
8、用力，这样课才有美感。 这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。 二、关于质疑力量方面的教学 教学完毕后评课时，别的教师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后教师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！ 认真反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些
9、孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。 当沟通时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是教师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，固然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的珍贵品质的教学 教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在学生们自由
10、发言后总结给出“不图虚名、悄悄奉献”这些词的。 没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就完毕了。 课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、悄悄奉献的，由于课后我发觉大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。由于缺乏教育机灵，这个环节没处理好。 五年级语文落花生教学反思3 落花生是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容，这节课，我也是围绕这局部内容绽开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，从中明白做人的道理。 在设计教学过程时，我先是
11、对上节课的内容做一个反应连接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告知我们要做像花生那样不图虚名、悄悄奉献的人。最终在自由辩论中提升自己的价值取向即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表，悄悄付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但擅长表现自己，向人们展现自己的才华。） 这节课，我充分敬重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，教师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解感受和体验。 缺乏的是,在组织辩论时,没有赐予学生充分的时
12、间沟通，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。 五年级语文落花生教学反思4 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种
13、形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。 五年级语文落花生教学反思5 落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议
14、花生的事。“议花生”一局部是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的谈论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当等。 一、教学设计的高效性。 设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住和文本的联系绽开教学，带着学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解的”写作意图：第一了解许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次清楚，借物喻人，不但设计带着学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次清楚”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”局部。
15、做到了一种统一，为课堂有效地节省了时间，表达了课堂的高效性。 二、课堂提问和课堂训练的有效性。 课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进展。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地任凭提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“竟然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“竟然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们确实是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花
16、生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞他们大胆猜测，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，表达了课堂提问和课堂训练的有效性。 三、合作学习的有效性。 高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼时机，使每个学生积极主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再争论，最终感
17、情朗读，既由浅入深，层次清楚，又表达高效性。 四、情感渗透的有效性。 本作借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮忙学生理解了“风光”、“只讲风光”的差异，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。 教师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能进展学生，就肯定能实现课堂的
18、高效性。 五年级语文落花生教学反思6 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。 在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人
19、是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。 五年级语文落花生教学反思7 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理
20、，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 五年级语文落花生教学反思8 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性，主要表达在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独
21、特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的
22、你还知道花生有哪些用途？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜
23、爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已
24、学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了
25、，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一
26、石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名
27、的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五年级语文落花生教学反思9 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而
28、对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破
29、本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 五年级语文落花生教学反思10 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议
30、花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟。 一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。” 是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不
31、是一味地让学生认同我的想法，按原规划一步一步进展教学（即引导学生学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生
32、的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒己见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书塞上看柳，借塞上柳指什么?告知我们什么道理？ 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 五年级语文落花生教学反思11 五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就承受了要为课题上一节公开课的任务，细心预备了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信
33、息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进展教学，这是一篇老课文，也曾听过不少教师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有根底学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深入引导。让学生了解详略清楚、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的熟悉这三个段落进展分析指导。整个教学过程自我感觉比拟流畅，根本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。 一
34、、注意朗读，以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用比照手法突出花生品质，我也让学生通过比照读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解局部，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。 二、观看比拟，学法指引 本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们观看比拟，通过词语构造和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片观看比拟，总结出花生
35、和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略清楚和借物喻人。我也分别通过横向比拟，观看本文段与段的区分，得出详略清楚的特点，在通过纵向比拟，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。 三、联系实际，升华情感 对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的解释让我有些意外，由于后面坐着一、二十位教师听课，我担忧学生紧急，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个局部使主题得到深化，情感也得到升华。 四、巧用多媒体，分层教学 课堂伊始，利用多媒体展现图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛
36、。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组争论，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展现自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了教师一言堂。 固然，教学中也还存在着很多缺乏，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展现一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活泼，由于是公开课，课堂上A类学生展现得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。 五年级语文落花生教学反思范文2捧着落花生这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感
37、觉索然无味。尽管教者不喜爱，但不能不教，由于还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。 文中父亲的话：“花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖出来才知道。” 很明显，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的颜色、样子以及果实生长的位置的比拟，突出花生具有内在的最珍贵之处：朴实无华，悄悄无闻，不
38、计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比拟，并没有对其作出任何评价。 引领学生读出了要表达的意思后，我开头发问拓展了。 孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？ 生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发倾慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工就像落花生一样，悄悄无闻。 生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有好处。 生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校出名气，常常露脸，像苹果一样令人艳羡，而我们许多同学就像是花生，衬托了他们的刺眼。 孩子们思维的闸门翻开了，纷纷拿自己熟识的人群来作比拟。 我又接着问：假如让
39、你来选择，你情愿当苹果类还是花生类的人物？问题一抛出，教室里立刻像开锅的水一般，沸腾起来了。 生1（害羞而内秀的曹琪铭）：我情愿当花生，我胆小，不爱张扬，我喜爱悄悄无闻地干着自己喜爱的事。 生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又风光，又对人类也有好处，还能得到那么多的欣赏，人生多风光！ 生3（素日积极自信的何塬龙）：教师，我还是想当落花生。 他的发言出乎我的意料，这种选择许多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当悄悄无闻的落花生呢？我怀疑不已，不禁追问：“说说你选择的理由？” 生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在别人的监视下，不敢丝毫马虎。
40、假如那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指教导点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它的果实如何。 我不得不赞叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往外表风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里确实比活在自己的世界里累。 生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我情愿当苹果，也情愿当花生。听天由命，命运安排我当啥，我就当啥。 话语一出，哄堂大笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是把握在自己的手里吗？” 看似这个中庸的选择确实让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上苍”安排。人这一生，要擅长互换角
41、色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。 铃声响了，同学们意犹未尽，还在争辩苹果与花生的价值观。 这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们教师怎么艺术地去引导。 五年级语文落花生教学反思12 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学这一节课时我是这样做的： 一、抓住重点，整体
42、感知。 我先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再扫瞄课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的道理。 二、读中品尝，理解感悟。 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在课中留意让学生品读理解。如第十自然段，设计了推断题、填空题，让学生明白花生悄悄奉献、不炫耀自己的特点。 三、联系实际，情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生
43、等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、缺乏之处。 课堂提问要细心设计。主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品尝语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比拟，提高学生对语言的领悟力量。 课堂提问是一门艺术，教师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇妙设计课堂提问，把问题问得奇妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思索,激发学生思维，开发学生思维。 【五年级语文落花生教学反思12篇】