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1、 二年级下册雷雨教学反思二年级下册雷雨教学反思1 课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。下面对本节教学进展反思： 1、教学伊始，设计了师生共同阅读的情境，以连环画的形式将课文内容串联起来，这样图文结合，通过画面、声音，激发学生想象，进展学生的口头表达力量。并在教学过程中教给学生一些读书的方法，来提高学生自己独立阅读的力量。 2、整个教学环节设计清楚，采纳随文识字，表达了“情境中初识，独立自主识，联想应用识”这样的教学模式，突出了识字
2、的重点，在识字的过程中表达了识字方法的多样化。 （1）生活中识字，熟悉“彩”。通过选词填空，区分“彩”和“采”这两个形近字的字义。 （2）借助图画识字，熟悉“沉、蝉”。通过出示教具（一大片乌云），帮忙学生理解“黑沉沉”的意思，通过扩词，加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片，播放蝉叫的声音，在不同词语中再现“蝉”，使学生对“蝉”的熟悉更加丰富和立体。 （3）字理识字，熟悉“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，采纳换偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字来识记，再引导学生依据部首表义的功能，编成琅琅上口的小儿歌，“有脚轻轻跳，有手把担挑”等，来激发学生识字的兴趣。 （4）反复再现识字，熟悉“越
3、”。通过学生照样子说词、说句， 越来越（）_越来越_。让“越”在词中、句中反复再现，加强识记。 （5）猜字谜识字，熟悉“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮忙学生记住字形；通过直观的课件演示，帮忙学生理解“垂下来”的意思；通过扩词，丰富对“垂”的字义的理解。 3、写字表达了趣味性。 学生借助教师设计的蜘蛛网，练习在蛛网中写“垂”字，激发了学生书写的兴趣，并引导学生认真观看字形，在田字格里写好“垂”。 4、换语境稳固生字 生字的理解重在运用，在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解，我先将本课中的生字和难读的字消失在新词当中，通过领读、开火车读等方式，帮忙学生稳固字音，然后又将这些字
4、消失在一篇句子中，再次让学生与生字见面，进展朗读。学生在本节课中将生字把握的很好，所以在课外拓展复现中，识字效果很好。在此根底上再进展写字的指导，可以说，学生才是真正的学会了字。 教学中也存在着很多缺乏，如“彩”字的处理，课堂上采纳了查字典来区分“彩”和“采”的字义，对于低年级学生有些过难。再比方，蜘蛛网的设计，虽然能激发学生的写字兴趣，却忽视了它的有用性，设计时需要认真再斟酌一下。另外，本课要写的字较多，课堂上只指导了一个字，容量太少，至少应当再增加一个字，来知道书写。 二年级下册雷雨教学反思2 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三局部来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨
5、中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮忙学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人可怕的景象；雷雨中雨势凶狠；雷雨后空气清爽，万物有生气的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生依据生活阅历，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于焦急，应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，
6、重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。 二、学生本身知道什么？ 学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。其次段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达力量，但他们能用行动展现内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜爱的，能的方式表达，效果就好许多，学生通过自演自悟，朗读比拟到位。 可是其次句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里可怕的生动景象，设计了一个换词比拟，将“垂
7、”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清晰，重点词的理解目标偏离，没达成。 目标确立是，这节课的教学重点，让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平常的写作也是一个正确的引导，要按挨次写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最终的设计，我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索
8、价值。他们的思维根本没有往这个方向“走”，问题答复不来是确定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思索，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师舍命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题，课堂效率明显没有 二年级下册雷雨教学反思3 期中后，其次轮听评课活动开头了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课雷雨一课。低年级听评课小组的五位教师对我的教学内容进展了听评课指导。 雷雨一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天
9、雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。 一、图文结合，朗读感悟。 用形象的图画帮忙学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不
10、动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云黑沉沉”、“树叶一动也不动”、“知了一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。 二、注意积存，加强运用 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比拟抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生
11、通过观看，很快就能答复：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进展了词语的训练： 金黄的稻谷（ ）下头 苹果从树上（ ）下来 叶子从树上（ ）下来 兔子的耳朵从头上（ ）下来 又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越越”进展训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（ ）越来越亮；（ ）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积存了词语。 三、多样形式，指导背诵 背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解力量和表达力量，是学生积存语言的重要途径。雷雨一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积存的佳作。
12、课堂上，通过展现图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺当地背诵出内容。 四、反思缺乏，提升自我 讲完课，结合教师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在许多缺乏：一是许多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参加其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合教师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位教师多学习，细心打造生本课堂，提高教学效率。 二年级下册雷雨教学反思4 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 一、 在课文开
13、头时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。 让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了根底。 二、 注意生字词的教学。 依据低年级学生的年龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比拟枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参加其中，气氛也比拟高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。 本教材中安排了两幅插图，在此根底上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破
14、重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让学生根据课文描写的挨次重新摆一摆，盼望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图
15、像，然后追问： 从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开头，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的风光变化，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易于让学生承受，在次根底上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地
16、方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控力量，紧急心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，学生的思路没翻开，没有准时地进展引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有到达我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育力量欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有许多需要努力学习和改良的地方，例如：语言根本功、一般话、字的书写等等。 二年级下册雷雨教学反思5 一、课题的选择 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让
17、学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 二、教学过程 1、猜谜激趣，提醒课题 由于课文是单纯的写景文章对于低年段的孩子老说比拟枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的兴趣。让学生能很快的融入课文。 2、整体读文，划分内容分层次解析 首先让孩子从文本着手大声诵读，并带着问题去读文。这样学生在读书时就有目的的去读去思索。 通过朗读学生很快把课文分成三局部，即按时间挨次描写的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在学习雷雨前这局部时让学生边读边想，依据文字来想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前描写的景物，再逐个分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”“垂”“逃”等词句，体会雷雨前闷热、可怕的
18、感觉。 在学习“雷雨后”这一局部时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的风光全找了出来。在学生了解了课文内容的根底上再追问：“你们觉得这局部课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很闲适、很拘束。 在本节课中，我注意培育学生的语言训练力量。用“越来越”拓展造句。这个句式都是学生以前
19、学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。在体会雨后景象后，让学生说说假设你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看图片等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了学生的口语表达力量，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。 在指导朗读教学雷雨中这一局部时，我通过让学生感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让学生仿佛置身在雷雨天气中一样。学生兴趣深厚。在指导雷雨中这一局部时，依据文本的“哗、哗、哗”感受
20、雨的大和急，“慢慢地、慢慢地”来感受雨势由大到小的变化来体会雷雨的特点。 三、缺乏之处 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。 这节课也有许多缺乏之处：比方对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更饱满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。在指导导朗读，引导感悟这局部还做的不够，在以后的语文学习中还要加强训练。 雷雨前的景物变化是严密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄
21、，而我又没有准时地进展引导，使得这一环节有点脱节。没有抓住重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”来感受雷雨由小到大，再由大到小的过程来朗读体会句子，在分情景朗读中做的比拟欠缺，平常对朗读的训练比拟薄弱，学生在朗读时无法入情入境。在这一环节中，假如能让孩子们通过拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大，那就更能理解了。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！ 二年级下册雷雨教学反思6 我执教的雷雨，经过细心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有许多不如人意的地方，现总结如下: 一、教学主线清楚，但细节目标不够明确。 我教学从整体入手，
22、先对课文进展整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的挨次学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进展设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比拟符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生绽开积极的思维活动。但是在教学过程中对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。 二、注意
23、挖掘文本，但语言文字训练不够详细。 我从低年级学生认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重于说话力量的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简单，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“闲适”理解到位，训练还有欠扎实。 三、学习课文图文相依，但看图与学文挨次本末倒置。 课文有两幅图，图画是供学生观看的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会
24、课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生观看图画与观看生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能本末倒置。 以上是这节课的反思，盼望自己能不断地提高教学水平。 二年级下册雷雨教学反思7 从学生方面来讲，学生表现得特殊好，发言积极，仔细思索。学生的仔细，不知道是不是由于开校级公开课。除了这个缘由，我就很难找出其他缘由了。但是从教师个人方面来说，存在着比拟多的问题： 第一，课件播放时，发觉每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件
25、，惊奇的是又是全好的，不会消失缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放始终没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会消失右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者辨别率不同吧，所以以后不管到哪里上课，肯定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放状况，真的没有想到会消失这个问题。不过说真的，前几节课翻开学校里供应的课件也有遇到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也消失这种状况。这样的状况消失，确定影响课堂质量。 其次，教师语言不够流畅，停顿较多。这是由于我在两个星期前就预
26、备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有仔细去思索那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。由于平常我都是这样进课堂的。说得难听点，就是预备不够充分，连连接语都没有预备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明预备不充格外，还有教师的准时应对力量有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。 第三，教学环节在上课时突然增加了许多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太详细又不行，教学语言过分详细，让教案牵着走。不详细，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。 二年级下册雷雨教学反思8 雷雨这一课用精练的文字，为
27、我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、创设情境，激发兴趣。 雷雨是夏天常见的一种自然现象
28、。为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了这句话，仿佛看(听)到了”发挥自己的想像，然后再观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚兴趣。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前
29、、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一局部，我采纳教师先示范读，学生来当小评委，让学生对教师的朗读进展评价。学生懂得了评价教师的朗读，为接下来的朗读教学打下根底。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了说明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化。这篇课文屡次里屡次消失了“越越”和“慢慢地”，我让学生用“越越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生
30、学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比方我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨预备要来了，所以都懂得答复：蜘蛛不抓紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比拟句子的方法让学生了解、体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。比方：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。树上的叶子不动，蝉不叫。 三、读写结合，拓展思维 为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进展比拟，我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写，学
31、生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很简单找出雷雨后的自然景物的特点了。 这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面局部我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进展简洁讲解，假如在指导学生写生字时先让学生观看，然后让学生沟通书写时应当留意的问题，最终教师才示范写，这样学生才知道书写时需要留意哪些。以后要我留意时间的合理安排。 二年级下册雷雨教学反思9 学生对于雷雨这一天气现象比拟熟识，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的挨次来写。文章构造清楚，学生简单读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学
32、生去感受课文内容。本节课的教学目标是依据汉字的特点，运用多种方法，熟悉12个生字，会写“垂、越”两个字。 能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的兴趣。为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理承受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要表达以下特点： 1、自主识字、学生互学。在其次大板块中，先由学生自主提出学习子卡的步骤，再进展多种方法识字的沟通，最终通过“哪个字最难记？”这一问题进展反应。实际上，也是自主学习的一个明显表达，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的认知特点，在学生主动提出后立
33、刻进展识字教学，突破了教学难点。 2、层次清楚，多法再现。在识字教学环节表达了层次清楚，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，把握“越”字的含义，再到扩词，积存其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。 3、朗读指导，表达共性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主见共性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？学生读出焦急、可怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
34、树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到可怕、压抑的感觉，并且读出了可怕。 4、指导书写，直观订正。本课在指导书写时，层次清楚，并利用实物投影进展了直观的教学，学生在问题改正的根底上再写，就会记得更深，写得更美观。 教学都是一门有圆满的艺术，虽然在课堂上学生的学习热忱很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点： 1、教学识字的方法许多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应当有一个主要的方法，引导学生去学习。 2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：“乱”的教学，教师采纳自理识字的方法进展教学，无形中给学生增加了记字的难
35、度，应当从“乱”字本身动身，让学生想方法去识记，增更加简单。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施肯定要有效，肯定要帮忙教师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。 3、教师在教学时没有时时认真倾听学生的答复，赐予准时的点拨，丧失了一次教育的时机。 特别感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年教师在此次评课中给我提出的珍贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提升了我的教学理念，我会虚心承受这些意见并准时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。 二年级下册雷雨教学反思10 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 首先，我让学生默读课文，能
36、边读边想象，并把不熟悉的字圈出来，可问问四周的同学，教师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践稳固识字。 在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，进展学生的想象力。出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神。朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整
37、理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答下列问题，王树基说：“教师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。气氛很活泼。 写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。 这节课课堂气氛很活泼，到达了所要求的教学目标。 二年级下册雷雨教学反思11 每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍旧在感谢着。其实特别理解，每次的开课或者竞赛，背后总有很多
38、人在悄悄地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢很多人的。 这次上雷雨，得到了林校的细心指导，苏校的细心询问，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，由于任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开头其实有点担忧，他们的上课状态，是否精神，是否机灵，是否专心。上完课后，才知，这帮小家伙，平常看着漫不经心，实际上，到关键时刻，他们特别团结，表现非常出彩。 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为
39、我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了熟悉4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维力量和说话力量。 一、以词串学，带动全文。 设计这一课时，有个删繁就简的过程，开头觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是教师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为
40、本。后来，改良后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进展积存。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带着学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生
41、身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比拟，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗？学生争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 三、读画结合，拓展
42、思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开
43、发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。 二年级下册雷雨教学反思12 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 在学习“雷雨后”这一局部时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的风光全找了出来。在学生了解了课文内容的根底上再追问：“你们觉
44、得这局部课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很闲适、很拘束。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对比着说，比方“坐”一字，学生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培育了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的力量，又提高了学生品词析句的力量，为
45、今后的写作打下根底。 在本节课中，我注意培育学生的语言训练力量用“ 越 越 ”、“ 慢慢地 ”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。在体会雨后景象后，让学生说说假设你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了学生的口语表达力量，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。 在指导朗读教学雷雨前这一局部时，我通过让学生感受动
46、画，做“压”“垂”的动作进展指导，学生兴趣深厚。在指导雷雨中这一局部时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进展共性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有准时地进展引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与教师看板书复述课文时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有到达我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育力量欠缺的问题。 二年级下册雷雨教学反思13 本学期精备一课，我们选择雷雨其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我吸取去汪清听课的阅历，努力地为学生制造轻松、和谐的课堂气氛，充分表达“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活泼，师生协作比拟默契。有几个教学环节的设计令自己比拟满足。 在复习第一课时内容时，我让学生用“先接着最终”的句式，说一说小是按什么挨次写这场雷雨的，这是训练他们的规律思维力量和表达力量。然后，自由读文、根据课后提示默读课文，指名按三局部读文、师范读文从整体到局部感知文。