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1、 人教版六年级语文课文教案六年级上册语文课文教案(四篇)最新人教版六年级语文课文教案(推举)一最新人教版六年级语文课文教案(推举)二 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨受箭。 (析：) “把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。 (3)有预见 (板书：识天气、识人) 猜测天气 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 (析：) 精通天文、气象，猜测精确。 了解人。 a、“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的规划就完了。 师问：诸葛亮为什么只告知鲁肃? (析：) 知道鲁肃忠厚守信(师：板书鲁
2、肃忠厚守信)，又顾全大局，可以信任，特向 他借船;知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。 b、此处师问：诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事?引导学生回看课文其次自然段：(ppt出示)“周瑜很快乐，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席款待他诸葛亮喝了几杯酒就走了。” (析：)周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮同意三天造出十万枝箭，还愿立下军令状 周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很快乐”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上 绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。 (析：)诸葛亮并不领周瑜的招待之情，其实他早就识破了周瑜的奸计。(板书：周瑜妒贤嫉能)此时，我们就需要了解一下借箭的背
3、景。(学生沟通资料，师出示ppt) c、师出示草船借箭背景资料。 (析：)为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，诸葛亮把话放在肚子里罢了。这真是一个顾全大局的这个诸葛亮!(板书：顾全大局 有气度) d、师：这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景，请两位同学来分角色读一下。 e、学生分角色朗读。 “诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” (析：)诸葛亮深知曹操疑心重，用兵慎重，在“看不清虚实”的状况下，不会“轻易出动”。(板书：曹操慎重多疑) 这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸
4、葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。 (4)有决策。(板书：靠近水寨、两面受箭) 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨受箭。 (析：) 两面受箭，船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。决策英明。 鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” (析：) 诸葛亮叫“惊讶”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮运筹帷幄的镇静镇静。这真是个：有胆识的诸葛亮! (板书：有胆识谈笑风生) 4.师小结：从刚刚大家的分析我们可以看出，这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊!这真是一个顾全大局的诸葛
5、亮啊!这真是一个有胆识的诸葛亮啊! 三、总结延长回归整体 1、小结板书:刚刚通过对借箭经过的学习,我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天时、借了长江的雾;晓地理、借了长江的风和水;懂人心、借了鲁肃的兵和船;加上他又有计策,有胆识从而借到了曹操的箭。 2、诸葛亮的神机妙算,神就神在他的平日积存,妙就妙在他日常的的观看,这就是才智,其实他的言语中更是布满着才智, 四、作业拓展 延长学习 1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。 2、课后连续阅读三国演义,了解更多的三国人物。 人教版小学语文草船借箭教学设计教学反思 草船借箭这篇课文是第十册内容，我始终以来都是从事低年级教学，高年级段根本没有接触，所以这
6、篇课文的教学设计也是依据自己寻常的教学阅历和学校的根底设备设计的(没有多媒体)。设计过程比拟简洁，明白。第一个课时主要是熟悉正确读写生字、理解生词，了解故事框架，能用自己的话讲故事。其次个课时，主要是理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。在教学设计中，我设计组织学生从读中感知感悟、引导探究，启发学生思维，启迪才智，进展探究性阅读，培育了学生感悟、理解、观赏、评价和积存语言的力量。 同时我也熟悉到课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对
7、人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。 最新人教版六年级语文课文教案(推举)三 学习目标： 1、通过争论分析，能精确把握周朴园和鲁侍萍的性格特点； 2、练习通过品尝语言来把握人物简单的心理与共性的鉴赏方法。 3、分角色朗读课文，并尝试进展话剧表演。 学习重难点： 1、把握周朴园和鲁侍萍的性格特点； 2、通过品尝语言来把握人物简单的心理与共性的鉴赏方法。 学习方法： 朗读品尝、争论沟通、表演呈现 学习过程 一、导入新课 在生活的舞台上，我们每个人都扮演着不同的角色，也演绎着不同的人性，于是就有了真善美与假恶丑的纵横交错。很
8、多的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，今日我们来学习的雷雨就是这样的一部作品。 “一滴眼泪中的人性世界”-一滴眼泪可以折射出人的精神世界，同样，一句话、一个动作也可以，今日我们就来探讨雷雨给我们呈现出的人性世界。 -板书：雷雨 二、作品简介 1、介绍 曹禺（1910），原名万家宝，湖北潜江人，我国出色的剧作家和“当代语言艺术大师”。他诞生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作雷雨及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜爱戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他
9、的处女作雷雨。其后，又写了日出北京人胆剑篇王昭君等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。 展现ppt：原名万家宝，我国出色的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表作品有雷雨日出北京人胆剑篇王昭君，被称为“中国的莎士比亚”。 2有关雷雨 雷雨是一部出色的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年月大变动的中国社会现实的悲剧。 故事以封建大家庭的家长周朴园为核心，绽开了错综简单的冲突。他为了发黑心财，有意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两个孩子（周萍、鲁大海），又抛弃了她。后来又结过两次婚，和其次个妻子蘩漪生了个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪产生
10、了变态的恋情并发生乱伦关系，又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女儿四凤。怀上了周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，不幸触电身亡，周萍也拔枪自杀。 这是一个多幕剧，节选局部为其次幕，情节背景是：蘩漪由于周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈-在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。 雷雨虽是曹禺在大学期间所做，但正像这部作品的名字一样，它一鸣惊人，也奠定了曹禺在戏剧界的地位。 ppt：故事梗概（一生读）；主题思想：是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年月大变动的中国社会现实的悲剧。预示着一场社会
11、变革的“雷雨”马上到来。 三、明确目标和思维方法： 雷雨是一部戏剧，戏剧的三要素是：冲突、人物、语言。 板书冲突、人物、语言 本文节选自其次幕的第一场戏，故事情节非常简洁，主要叙述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。这节课我们主要通过品尝赏析戏剧语言来把握周朴园和鲁侍萍两个主要人物的形象，探讨人性的真与伪，窥见人物性格和情感的简单性。 板书：周朴园与侍萍 四、问题争论： 结合选文中相关的词句或情节，谈谈你对周朴园这一人物形象的熟悉和理解。 （一）学生分组争论3分钟。教师巡回指导，了解学生争论状况。 （二）争论将要完毕时，提示学生再一次明晰答案，确定后到黑板书写争论结果。 （学生所写答案根本一
12、样：自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真小人、伪君子） (三)画出几组答案中一样的局部，选择一样答案的让其中一个小组代表发言，其他组补充；选择不同答案的让该小组同学阐述理由； （四）提示学生关注周朴园温情、多情的一面- 片段一：洋火 朴（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。（三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。） 1、提问：这段对话的详细情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，答复只需两个字就很清晰了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？-前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”
13、的语言。-此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？ （生1答：鲁想要向周示意自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。）（听过几位学生自由发言后，师明确）：有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，固然盼望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前详细的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。 2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？ （生答：由于这一细节在鲁心中印象特殊深刻。师追问：仅仅是鲁对此印象深刻吗？提示学生关注句中的“我们”一词。）两个都印象很深刻。由于，30年前的生活，在鲁、周心目
14、中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正由于这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。 3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“深思”“沉吟”） ppt 朴（深思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我也许是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？ 鲁老爷是那个地方的人？ 仆嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁哦，好地方。 4、提问：同学们，我们可不行以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能出现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应当是与点火、点灯有关的情景。留意，要充分利用课文中的
15、相关信息。 （学生思索片刻，生1答：由于侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内常常点灯，周在灯下照看鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：由于下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师确定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。 5、想象思索：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，悄悄地看着她眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜蜜、幸福等等） （
16、师满含深情地）是啊，多么美妙温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美妙、温馨的记忆。对他们来说，无锡，正是这段美妙生活的见证。 片段二：你们 鲁哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你也许是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍旧的其次个孩子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 1、朗读：请大家自由朗读，要留意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚刚的同学表现相当精彩，我感觉她不是在朗读，倒像
17、是倾吐自己的心声。 2、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经受，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚刚朗读的女生1）你的感觉是-？（女生1答：恨，悔）特别好。其实你刚刚动情的倾诉，已经让我们真实地感受到了这一点。-是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）由于，正是周朴园，给你带来那么大的苦痛，那么多年的苦痛。（女生1点头表示同意） 等了三十年，现在，终于有了一个时机，鲁固然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑劣小人。（顿）是这样吗？（生脸上有怀疑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话-（投影：“你们三”
18、，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面对全体）怎么回事？搞错了么？是由于鲁侍萍心情感动，所以说话有些语无伦次了吗？（生谈论） 再看 朴从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？ 鲁那是由于周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。 朴你的其次个孩子你不是已经抱走了么？ 鲁那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语
19、）哦，天哪，我觉得我像在做梦。 全都是“你们”，毕竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比方说-？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，明显并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提示学生留意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭） 我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁固然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这
20、几个“你们”中，我们可以清晰地感觉到她对周肯定程度的原谅、宽恕。尤其是-“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，假如不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同） 3、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、雷雨的其他语言片断中找到类似的意思。 ppt 鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不信任你，我太爱你，我生怕外人欺侮了你，（沉痛地）我太不敢信任世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提示-可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都*不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太脆弱，太简单变了。 这是第三幕中，鲁侍萍带着四
21、凤离开周公馆后，要求四凤宣誓永久不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“阅历”。请大家特殊留意最终一句话，不难看出，这里所谓的“太脆弱，太简单变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“脆弱”，不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同） 片断三：汗涔涔 鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不法规的。 朴（苦痛）哦！ 鲁她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了其次个，才
22、过三天，突然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 朴（汗涔涔地）哦。 1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简洁，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不安静。当鲁在表达往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：内疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的损害。） 2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面对全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是由于天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问究竟
23、是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气缘由让周满脸冒汗吗？ （师生共同明确，主要是周内心的缘由）留意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的叙述，也会让周产生如此剧烈的心情反响，感受到如此剧烈的苦痛；我们可以想见，他内心的内疚与苦痛感有多深。假如周只是一个随便玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能消失这样的心态和心情反响呢？（生纷纷表示不行能是） 小结周朴园：刚刚的争论使我们真实地感受到周朴园的内心世界极为简单，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味
24、，时时交错在一起。难怪曹遇先生会这样说-ppt 周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，有意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的暖和，这也是他的人性。这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在！ （夏竹曹禺与语文教师谈雷雨） 下面两个片段可在前面学生叙述他虚伪、自私、冷酷的特点的时候补充强调。 明显，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推动，随着他们两个人谈话的常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的熟悉越来越真实；周朴园的形象，也越来越清楚，越来越完整的呈现在我们面前。让我们接着往下
25、看。 片段四：你来干什么 朴（突然严峻地）你来干什么？ 鲁不是我要来的。 朴谁指使你来的？ 鲁（悲愤）命！不公正的命指使我来的。 朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 1、提问：剧本中的人物语言经常有丰富的潜台词。揣摩划线语句的潜台词是什么？ 这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？ 2、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采纳同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进展对话。 （学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各
26、一人合作朗读）。 3、提问：此时，原行温情脉脉的周朴园消逝得无影无踪，呈现在我们面前的又是怎样一个人呢？ （明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消逝得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。 片段五：支票 （本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周简单的内心世界） 为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永久不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷） 为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安静。 为侍萍：想让鲁安度余生，为她供应生活保障。（有温情、有良知） （五）分析鲁侍萍 脆弱，自尊，觉醒，顽强，鲁
27、侍萍是一个下层劳动妇女，既和善温顺婉约，又不乏顽强。三十年前被周朴园始乱终弃之后，曾投水自尽，所幸获救，在接下来的上十年里，为了生计，鲁侍萍带着孩子流落他乡，尝尽了世间冷暖，最终使她渐渐顽强。三十后与周朴园不期而遇，她深刻的熟悉到周朴园的自私虚伪本质，拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的糊涂熟悉。她心地的磊落及对周朴园的轻视和愤怒表达了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。 还可以引导学生探讨她对周朴园的爱与恨交错。-朴园，你找侍萍吗，侍萍在这儿！ 六、分组辩论： 关于这篇课文，始终有一个引发人们争辩不休的问题：周朴园对鲁侍萍的思念是不是真心的？同学分成正方和反方。一分钟预备，请同学们可以各抒己见
28、，阐释自己的理由。 学生绽开辩论。 教师引导：周朴园思念的是梅侍萍而不是眼前这个年老色衰、地位卑微的鲁侍萍。 七、当堂检测 有了以上我们对人物形象的争论和对于人物情感的辩论，下面请我们高一五班话剧团为大家再现出他们对课文的理解和对人物形象的把握。 学生表演（课前可以稍作指导，保证表演的效果） 总结引导：常言道：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”看来，一千个读者，也会有一千个周朴园和鲁侍萍了。ppt 12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版雷雨。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴
29、园是怎样一个人。（cctv10科教频道人物栏目） 连郑榕先生这样出色的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？-或许，这恰恰是雷雨的魅力所在吧！同学们课下可以再探讨，有兴趣的同学可以将自己的理解演绎出来。 八、课堂总结： 语言是人的心声，我们可以从一个人的语言上知道一个人的共性。今日这堂课，我们围绕周与鲁的情感冲突这局部内容绽开探讨。主要是选取文中几个详细的语言片断加以琢磨品尝，初步领会了雷雨的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的超群技巧。盼望大家能把今日课堂上把探讨而并未终止的话题连续探究下去，信任我们都能从雷雨这部杰作中不断获得新的艺术享受。 惜缘 雷雨(节选)教学设计(人教版高一必修四)
30、 最新人教版六年级语文课文教案(推举)四 【教材分析】 桂林山水是人教课标版小学语文第八册第一单元中的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以美丽、简练的语言，生动形象地展现了桂林山水的美景，表达了喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。 课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明白桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了欣赏桂林山水的缘由。然后，用比照的方法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最终，把桂林的山和水联系起来，作为一个完善的整体，呈现在读者面前。 【教学目标】 1、学会本课生字新词，理解重点词句。 2、有感情地朗读课文，背诵全文。 3、通过看图、学文，感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜
31、爱大自然的感情。 4、通过品尝词句，反复诵读积存语言，了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 【教学重点、难点】 1、了解桂林山水的特点，想象其美景。 2、学习是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。 【设计思路】 小学语文课程标准指出：语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感。这是一篇情景交融的游记，教学时，教师先创设美丽的生活情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参加学习。然后，通过看图、学文，让学生了解桂林山水的特点，学生随着有声有色的朗读，体会表达的喜爱祖国大好河山、
32、喜爱大自然的情感，到达入情入境的境地，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。同时，还要让学生了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 【教学预备】 1、搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。 2、桂林山水的录像片或投影片。 3、制作的课件。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境导入新课 1、让学生展现搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。 2、播放桂林山水的录像片或投影片。 过渡语：桂林位于广西壮族自治区的东北部桂林一带，奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见，故有“桂林山水甲天下”之美誉，同学们，今日我们去领会那奇妙秀丽的桂林风光，一起走进那迷人的画
33、卷。 设计意图：教师用布满激情的导语创设美丽的情境，紧紧抓住学生的留意力，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参加学习。 二、随景入文初读课文 1、看画面，自由朗读，边读边通过查字典或词典弄懂生字、词语的读音、意思，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、教师。 2、教师范读。 3、指名分段配音朗读。 设计意图：采纳多种形式的朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。 三、依图学文理解第一段 默读，思索： “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思? 师：(天下第一)桂林山水天下第一。一个“甲”字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
34、下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作详细描绘，让我们和一起荡舟漓江，去欣赏名甲天下的桂林山水吧。 四、看图学文研读课文其次自然段 1、有感情地朗读课文。 2、学生质疑问难。 3、师生共同解决学生提出的疑难问题： 既然是写漓江水，为什么开头写大海和西湖?大海波澜壮阔是宏伟壮美的美，西湖水平如镜是安静严厉的美，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人! (引导学生把特点说详细，并与大海、西湖的水比拟，出示桂林山水的录像片或画简笔画理解“波澜壮阔”、“水平如镜”) 4、(投影出示画面)自由读其次自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点? 学生答复，教师概括： 特点
35、之一“静”，从感觉上突出了漓江水的“静”。 特点之二“清”，从视觉上突出了漓江水的“清”。 特点之三“绿”，从颜色和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。 5、指导朗读： 教师引读句子： 师：漓江的水真静啊 生：静得让你感觉不到它在流淌; 师：漓江的水真清啊 生：清得可以观察江底的沙石; 师：漓江的水真绿啊 生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 师生合：船桨激起的微波集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调： “静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停顿，以 突出后面补充说明得局部。读这三个分句，音量要渐大，读出层层
36、推动得感觉。 6、品尝词句，反复诵读。 指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的宠爱之情。 7、尝试背诵，积存语言。 8、了解文章特点，学习写法： 小组合作学习： 这个句子有什么特点?这样写有什么好处?运用排比句式，比方等修辞方法，精确而鲜亮地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。 9、仿照课文，写句子： 如：桂林的水真( )啊，( )得( )。 真( )啊，( )得( )。 10、总结其次段学法。 设计意图：教师先创设美丽的情境，然后通过看图、学文，使学生从语言文字的详细描写中，进一步体会、感悟漓江的水的特点。学生随着有声有色的朗读，通过观看、比拟领会漓江的水的特点，
37、感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。同时，让学生了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、有感情地朗读全文。 其次课时 一、复习上节课的内容 1、自由读上节课的内容，一边读一边在头脑中出现画面，读完后，同座沟通，谈谈各自的感受。 2、同桌相互沟通其次自然段学法。 二、学习第三自然段 1、同学们能不能用学习第2段的方法自学第3自然段?请同学们分小组自已学习第3段。 2、检查自学： 填空： 这段话先写( )的泰山和( )的香山，再写桂林的山( ) 、( )、( )的特点来绽开详细的描述。 思索： 桂林的山有什么特点? 3、重点指导学习桂林山
38、的特点： 用图画、录像等手段，展现泰山和香山，以帮忙学生理解“峰峦宏伟”“红叶似火”。 自读课文，归纳桂林山的特点，找出并理解描写桂林山特点的词语，想想课文是怎样分别描写这些特点的： 特点之一“奇”： 课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉渐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰排列，形态万千”。排列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。 特点之二
39、“秀”： 课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：颜色明媚。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。 特点之三“险”： 课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“似乎一不当心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即顶峰屹立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。 4、结合画面，绽开想象，用自己的语言加以详细的描述。 5、是如何运用语言文字写出桂林山的特点的? 第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦宏伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了非常贴切的比方和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。
40、6、运用： 用“像像”写一句话。 用“峰峦宏伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话。 设计意图：采纳先扶后放，扶放结合的方法。其次段的教学由教师“扶”，第三段“放”手让学生自学，教师进展点拨引导。让学生在把握学习方法后，给学生思维以导向，使他们积极探究，发觉问题，解决问题，学生的自主探究精神得以充分表达。在发挥教师主导作用的同时，充分留意发挥学生的主体作用。 过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特;桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅漂亮景象呢? 三、学习第四自然段 出示挂图或放映投影片，同时消失第四自然段的文字： 1、配音朗读最终
41、一自然段。 2、小组沟通： “舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。 学生汇报： 课文以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相照应。全文脉络清楚，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。 3、边读边想象“这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种沉醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。 4、有感情地朗读。 设计意图：边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生绽开丰富的联想，对语言文字的详细描述有一个直观的熟悉，促进学生能够直观地、制造性地理解语言文字。 四、指导背诵课文 1、引导学生理清的写作思路。 2、列出写作提纲。 3、依据提纲练习背诵。 五、学问拓展 1、学生自由阅读“阅读链接”。 2、说说这首诗写出了漓江的哪些特点，哪些句子写得最动人。 3、再制造： 结合这首诗的内容，也写一首诗描写漓江的水，或桂林的山。