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1、 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思（5篇）二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思1 昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的教师，我预备的课是我要的是葫芦其次课时。反思如下： 一、满足之处 1、预备比拟充分。 2、课堂生成比拟精彩。我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感慨句、陈述句的区分及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。 3、多角度学习这篇课文。不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式消失，再连起来说大意，水到渠成。扩展了一篇文章啄木鸟与大树，让孩子们更加熟悉到事物之间是有亲密联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练
2、，扩展阅读，提高快速阅读力量。 4、学生能够收集资料，并在课堂积极发言。 5、德育多角度。教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告知了家长怎样指导孩子查资料。 二、缺乏之处 1、究竟是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。好像有点少。不过很真实，我感觉还不错。 2、读的训练时，一焦急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应当改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。 3、当时在对反问句与陈述句互
3、换进展一下书写练习就好了，由于课后册子上有很多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应当深入练习，落实到笔上。 三、努力方向 1、小组合作学习更实效，汇报时语言更剧烈。 2、培育孩子积存成语、名言，多读书。 3、课前的鼓舞和热身要激发热忱。 4、注意课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思2 我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面
4、”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 一、教学效果本课 学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观看图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水
5、到渠成。我觉得这堂课上得扎实。 二、胜利之处 1.课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在争论沟通中引导学生学习用词、积存词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。 2.教学中我把握了同组各局部内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。 3.识字力量是学习力量的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培育了识字力量。 三、缺乏之处： 1.教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当
6、堂的生成，由于预备不够充分，所 以处理不够到位。 2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的预备不够充分也有关。 3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。 4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。 四、改良措施： 在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力量。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的
7、指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他教师好的做法。我想用一句话来鼓励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思3 我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有准时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心承受别人的建议。 我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比方“葫、芦、藤”三个字，
8、都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比方“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作区分。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。 由于自己太年轻，教学阅历缺乏，课堂驾驭力量不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是集中思维，以“其次年那个人又种了一棵葫芦”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课
9、学生学习积极性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有赐予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反应及应变力量有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明白一些。我信任，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思4 在设计我要的是葫芦一课前，定位其根本思想就是多尝试、多思索。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点： 一、打破常规，有选择地预习 预习的好处
10、多多，不用思索就能脱口而出。以前为了追求相对完善的教学效果，避开课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。确实，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅许多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而我要的是葫芦一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是打算放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们布满新奇感、怀着期盼上课，固然，我也是。 在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不熟悉的“藤”字标注
11、了拼音，在充分的时间里，让学生反复练读，由于是起点一样的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一局部同学就读出味道了。假如把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，由于有选择地预习也收到了预约的精彩。 我要的是葫芦的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我猜想这个植物学问学生知道的可能性很小，假如知道，学生能不能表述清晰？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输养分供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，
12、身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解力量的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思索让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。 二、转变人称，降低表达难度 语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更擅长以第一人称表述。由于只有这样，才能把学问的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假设，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表
13、达。有向“我”提出批判的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清晰了，丰腴了。 为了培育学生想象力，提高学生表达力量，我又设计了课后的一个练习“假设，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又开头种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再沟通。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展现自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是学问，还有欢乐！ 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思5 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦
14、掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感慨句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解力量和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突
15、出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。应当读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些缺乏之处，比方由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的观看力量，其次为了强调细节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的细节描写。但在操作上消失了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。