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1、 乡村教师队伍建设调研报告（通用7篇）乡村教师队伍建立调研报告（通用7篇）1 学校办学实力的竞争，归根究竟就是人才的竞争，师资队伍建立水平打算了一所学校核心竞争力量的凹凸。在过去的一年里，我校师资队伍建立工作取得了肯定的成绩，有力地推动了学校各项工作的进展。但我们深感师资队伍建立是制约我校进一步进展的核心问题。从坚持科学进展的高度动身，我校领导班子再次仔细回忆总结了以往教师队伍建立的阅历，分析了目前师资队伍存在的问题，并召开座谈会听取教师意见建议，在此根底上再思索形本钱调研报告。 一、我校师资队伍根本状况： 教师队伍的根本状况可以在很大程度上反映出教师群体的整体素养，其构造的合理与否直接影响着
2、教师队伍整体作用的发挥。对我校师资队伍根本状况的调查主要包括：性别、年龄构造、学历构造、职称构造等。我校现有专任教师22人，其中幼儿教师3人，小学教师13人，校产教师1人，保卫教师2人，职员3人。 （一）性别状况：男教师13人，女教师9人。 （二）年龄构造：3640岁3人；4145岁5人；4650岁4人；5155岁5人；56以上5人。 （三）学历构造：本科学历4人，专科学历6人。中师学历12人。 （四）职称构造：小学一级教师：7人，小学高级未占岗教师8人，小学高级占岗教师7人。 二、学校教师队伍建立存在的问题及产生的缘由 1、教师构造不合理 在调查中，教师年龄构造不够合理，老年教师居多，其中5
3、0岁以上的教师占45%。可以看出教师队伍存在肯定的老龄化现象。主要缘由是：农村学校“民转公”的教师比例大；根底教育不合格教师的退出机制不健全。 2、教师水平偏低 通过调查结果分析其缘由：由于农村教学设施欠缺，教学科研水平偏低，再加上教师自身专业力量的限制，教师角色和教学观念难以转换，加之受农村文化的内在影响，特殊是中老年教师的阅历主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，教师对课程的开发力量不强，对新课程改革中消失的文化冲突普遍感到不适应。 3、教师职称构造不尽合理 目前具有小学高级占岗教师教师教师占教师总数的比例仅为31.8，依据我校的性质及主要的培育目标，高级职称的数量及质量仍需
4、加大培育力度。其缘由存在于：首先，教学成绩差，和全镇教师通算不占优，其次，安排占岗名额不匀称。 三、加强教师队伍建立的意见和建议 1、应尽快制定出台农村教师队伍建立倾斜政策。应针对农村学校的实际，在人才引进、教师待遇等方面，从政策上向农村地区倾斜。要提高农村教师尤其是骨干教师的待遇。详细表现在工资待遇、工作环境待遇和职称评定等方面，以不低于城镇的待遇留住骨干教师，吸引更多的优秀教师到农村地区工作，形成相对稳定的骨干教师队伍，充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用，降低农村地区骨干教师流失率。 2、采纳定向招录的方法为农村学校补充教师，不应从农村招录优秀教师去县直学校。应充分考虑教师构造的合理性，
5、把复合型教师作为今后农村小学阶段招录教师的重点；要实行定向招录，多招录一些情愿在农村长期工作的教师，解决当前教师队伍在年龄、性别、学科上的布局构造不合理问题。 3、严格教师队伍治理。杜绝现有教师队伍中存在的借调、顶岗等现象。 4、实行可行措施减轻农村教师的心理压力 要实行以教师为本的人性化治理制度，在减轻学生过重负担的同时，同步减轻教师的负担。首先，要改革评价机制，不单纯以学生学习成绩的优劣来评价教师的工作业绩。其次，应多从正面宣传教师的先进事迹，不渲染个别教师的不良行为及工作中的失误，不对学生和家长公布教师的教学成绩，以减轻教师的心理压力。 5、实行多种形式培训合格幼师 教育主管部门要充分利
6、用教师进修学校幼师班这块阵地，尽快加大教师队伍的整体培育力度，同时利用函授、成人教育、远程教育网络鼓舞教师参与在职学历培训，要建立多层次、多渠道、多形式的师培体系，积极推动农村幼儿教师连续教育工程。将农村幼儿教师的业务培训纳人中小学教师的连续教育规划，制定本地农村幼儿教师的轮训规划，将各幼儿园执行教师培训规划的状况与幼儿园的分类定级检查评比联系起来，以确保农村幼儿教师整体素养的提高。教育、人事部门也可通过实施教师资格证书制度、职称评定制度等加大对农村幼儿园教师标准，提高幼儿幼儿园教师队伍素养。 教育的质量说究竟是教师的质量，促进教师的专业进展是学校进展的永恒主题，是提升学校教育质量的根本保障。
7、 乡村教师队伍建立调研报告（通用7篇）2 一、工作成果 蹲点工作内容： 一是与学科教师零距离、面对面进展沟通，讨论新课标及统编新教材内容； 二是深入课堂听课。 了解教师对教材的处理力量、对新课标理念下课堂的把握力量和学生的课堂学习状况，对课堂教学现场暴露出的问题进展分析和研讨指导。 1、七八年级语文教师使用新教材后，经蹲点教研指导和新教材培训，教师们对于新教材的把握整体上比以前好得多。 2、在全市统一评价中考质量的背景下，跟踪九年级毕业班课堂，使得复习备考中的各种问题逐步得到了校领导的重视及摸索解决，毕业班教师们尤其在对各个层次学生的兼参谋题上，有了更深入地思索，也有了肯定程度地改观。 3、在
8、肯定程度上说教课、分析内容课渐渐少了，课堂教学目标由总在课文内容上迂回，逐步向通过内容教方法、培育习惯与力量转变。 4、语文主题学习试验的开展，在肯定程度上对转变试验教师的语文教学理念的起了肯定助推动作用，且渐渐在内化为教学行为，转变了教师教学思想的顽疾，使教师们逐步开阔思路，着眼长远；虽然对于成绩的提升还没明显彰显，但肯定会使学生在大量阅读中提升语文素养。 5、年轻教师在连续的跟踪帮扶下，成长看得见。而且较老教师更易于承受课改新理念、新做法，敢于大胆尝试。如三中赵玲媛教师。 6、切实提升了教研员自身的业务指导力量，提高了工作的实效性。最真实的问题来自于教学，最鲜活的阅历来自于教师，最珍贵的灵
9、感来自于课堂，最有效的指导来自于现场。蹲点包校，切实提高了教研工作的实效性，凸显了教研员效劳基层学校工作的职能作用。 二、发觉的问题 学校层面： 1、学校之间对于教研室的蹲点工作重视程度差异很大。个别学校缺少熟悉、重视与协调。如有的被培育年轻教师思想上不够积极上进，偶以学校内部的各种活动为借口，被动拖沓。究其缘由，除了教师自身的上进心之外，应当还有老教师消极心情影响及学校领导要求不到位，无视此工作的作用等因素。 2、新课标及新教材鼓舞并要求学生多读书，这方面虽整体有了明显进步，但学校间仍不均衡。有的学校在全旗提倡多读书的气氛下仍旧无动于衷，没有有效的举措推动。这直接影响着作为长线学科的语文教学
10、的整体成绩的提高和学生语文整体素养的提升。 3、课题开展状况。语文主题学习试验，个别学校领导熟悉不到其作用，被动应付，校内无任何推动措施，所以试验配套的丛书不但没有发挥出它的最大效用，反而因铺张了家长的投入而引起了局部家长的反感。 乡村教师队伍建立调研报告（通用7篇）3 一、调研背景 改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。20xx年全国城镇居民可支配收入为10493元，农夫人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会进展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公正问题进一步凸显，成为社会关注
11、的热点。和谐社会的根底是公正、公正，而教育公正则是实现社会公正的重要内容，教育公正是社会公正的根底和核心，没有教育的公正公正，就不行能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与进展的重要力气，既可以影响经济与社会进展的效率目标，又可以影响经济与社会进展的公正目标。 社会的教育在社会流淌、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会公平“最宏大的工具”。根据现阶段提出的新要求，我们应当以和谐理念来引领教育进展，通过推动教育的公正、公正，来促进社会的公正、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以进展，才能真正实现社会的和谐进展
12、。农村进展的根底是搞好农村的根底教育。根底教育是地方事业，担负着为地方培育人才的重要任务。根底教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的进展与进步。然而，农村根底教育现状却不容乐观。 二、调研对象 此次我调查的对象就是针对农村的根底教育现状绽开的。根底教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。根底教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育。本报告的讨论范围主要是有关我国农村地区根底教育的现状。 三、调研目的 1、通过进展实地调查和网上搜集资料，活的农村根底教育现状的信息。 2、分
13、析农村根底教育所存在的问题，并找出消失问题的缘由。 3、通过分析详细农村地区的根底教育现状的案例，切实把握农村根底教育问题消失的缘由和解决的途径。 4、对本地区的农村根底教育问题进展调研，把握第一手资料。 5、探究解决农村根底教育问题的途径，共同探究建立社会主义和谐社会的方法。 四、中国农村根底教育现状分析 自1986年国家义务教育法出台以来，特殊是中心关于教育体制改革的打算实施以来，我国的农村根底教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。 (一)政府投入有限，农村根底教育经费严峻缺乏，办学条件差 教育的进展离不开肯定的
14、财政支持。农业经济进展缓慢，农村财政紧急，各种经费特殊是义务教育经费严峻缺乏，导致农村学校的持续进展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1.3亿人。 然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还缺乏30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府的财政拨款所占比例也不高。尽管近年中心教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只到达64.9%。国务院进展
15、讨论中心“县乡财政与农夫负担”课题组20xx年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中心财政只负担了2%。而在国外，中心政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中心政府投入占整个根底教育投入的比重高达80%。 长期以来，农村义务教育主要以农夫投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农夫担当。税费改革后，农村根底教育的经费来源根本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中担当了全部责任。农夫的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农
16、夫减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需冲突更加突出。 由于经费缺乏，农村中小学的教学设施非常落后，一些中小学的根本办学条件得不到保障。20xx年，我国农村地区危房比例仍旧较高，全国小学和初中一共有4542.3万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾难受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然20xx年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，很多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、试验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终
17、导致农村学生流失。 (二)师资力气严峻缺乏，教师教学水平低，教学质量堪忧 教师队伍的建立，在整个教育环节中至关重要。师资力气的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发觉，农村教师队伍的现状不尽如人意。 1、师资力气匮乏，农村师资“缺血” 由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严峻，许多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想方法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力气缺乏，也开头从农村聘请教师。随着进城教师的择优录用，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、
18、包班上课的现象司空见惯。在农村很多学校美术等方面的教师严峻缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力气缺乏的一个重要因素就是教师的单向流淌，即优秀教师只具有向上的流淌性。假如村里的教师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的教师假如教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评比机制导致农村根底教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”缺乏，无奈又遭流失之痛，农村师资严峻“缺血”。 2、教师素养参差不齐，教师专业化程度偏低 农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与力量达标存在较大落差，教师素养参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%
19、，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为22.7%。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素养仍旧不能满意义务教育快速进展的需要。农村一些学校的大局部教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，许多贫困县还有一局部教师小学毕业。另外，相当一局部农村教师教育观念陈旧，学问老化，教学方法落后，难以适应教育改革进展的需要。尤其是在信息化快速进展的今日，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素养直接影响、限制了学生素养的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源
20、渐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。 (三)家庭贫困，消失了新的“读书无用论” 在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农夫家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农夫一年的收入原来就很少，大局部用来支出子女的学费，一些多子女的家庭消失了教育致贫现象。农夫不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不兴旺，导致学生在大学学的学问在农村派不上用场，使得农村消失了新的“读书无用论”。一些家长认为，与
21、其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比拟困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习时机，也就限制了他们获得个人进展的时机。 五、营胜村根底教育案例分析 此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个一般的乡村-营胜村，调研结果如下： (一)教育现状 据xx年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只有一所小学，六个年级共有教师9名，9名教师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发觉，该村根底教育存在的主要问题有，一方面，师资力气缺乏教师不配套和跨年
22、级上课现象严峻,许多教师都是上了这门课再上那门,由于照看不过来,只能让一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低,办公条件差,农村根底教育岗位难留人,教师调动频繁。另一方面,教师队伍普遍存在学历低、职称低、素养低的“三低”现象。大局部教师为“民转公”教师,由于他们的年龄偏大,业务素养在短期内不行能有很大的提高。 (二)面临的主要问题 1、教师队伍数量缺乏、安排不均、素养偏低。由于受政策因素的制约,该村近3年未补充过教师,导致教师严峻缺乏和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量缺乏、安排不均、素养偏低。同时由于一批学历低、素养不全面的人员进入教师队伍,
23、再加上“民转公”教师,使得教师队伍整体素养不高,年龄构造也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战,它要求教师的教育理念、教学角色行为必需实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资格、学识水平、身心状况差异较大,因此转变过程困难许多。 2、学校治理方面有待改良。一是校长构造欠合理,老的老了,工作精力有限;年轻的又过于年轻,没有什么工作经受,更谈不上有较好的工作阅历。二是局部校长对学校的治理工作较为片面,只注意学校教学治理,对教学治理以外的,如学校安全治理,学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等,治理的力度不够。 3、学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后,人民群众的负担确
24、实减轻了,但学校的办公经费受到肯定影响,由于政府财力有限,上面的拨款也难以准时足额到位,使学校日常工作的正常运转受到肯定的影响,一些根底设施建立无法实施,如校舍建立、绿化学校的创立等。 六、关于农村根底教育问题的对策思索 针对农村根底教育消失的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得承受教育的时机，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所供应的救济。限于农村的根底，农村地区难以实现教育的自救，因此，积极发挥政府的调整功能，准时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业进展的必定选择。 (一)教育经费方面 1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教
25、育财政保障机制 缓解根底教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府担当责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入削减，为了保证县乡对根底教育的投入，中心应确定肯定比例的税收进展转移支付，特地用于农村根底教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的肯定主体作用，构建根底教育投入主要由中心财政、省级财政担当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农夫子女公平享受教育时机的长效机制。 2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费 由于我国的经济进展水平和综合国力还
26、没有到达完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远进展来看，农村教育经费完全靠国家长期支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的进展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方可以建立“义务教育基金会”承受来自社会各界的捐助;让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府依据有关政策统一进展调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先进展。 (二)师资方面 1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平 农村教师信息闭塞，承受培训的时机少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大
27、力开发并充分利用国内外教育救济工程，加强对农村校长和教师的.培训。同时在教师连续教育政策方面对农村教师要有所倾斜，比方为农村教师供应免费的培训，适当增加教师培训名额等。对农村教师进展培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，注意教师实际教育教学素养的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。 2、建立合理的教师流淌机制 政府要实行有效措施，实现教师的双向流淌。实施“教师沟通机制”，把城里的教师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教育;农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流淌的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公正问题，从而有效
28、掌握辍学率。比方河南省在1995年就硬性规定，刚毕业的大学生必需到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时赐予支教大学生提前半年转正的优待条件。20xx年，郑州市又出台了新的教育救助政策，从20xx年起，郑州市将在5年内实现全部城市教师到农村学校支教1年。郑州市教育局文件规定：从20xx年起，市直学校每年下乡沟通人数应不低于全体教职工的10%。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比方鼓舞优秀教师到农村巡回授课，鼓舞紧缺学科教师的流淌等。 3、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教 由于农村学校条件差，工资待遇低，大局部大学毕业生不愿到农村去。他们一是可怕无时机再进城市的学
29、校，二是担忧自己到农村会被同化。由于农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严峻缺乏，新教师难以进展教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要赐予到农村任教的师范毕业生肯定的优待政策。 4、充分利用农村的现有资源与条件开发外乡的教育教学模式，提高教育教学水平 农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能转变现状的状况下，农村学校的教师也不能总是一味的埋怨，要充分利用农村一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补缺乏，开发适合外乡的教育教学模式，提高农村的教育教学水平。 (三)贫困家庭方面 教育是转变一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教
30、育资源的享有方面，处于不利的地位，假如没有帮助性的机制保证他们得到教育的公正，那么贫困本身则有可能成为“世袭”的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终使整个社会受到危害。因此政府要实行措施，把对贫困学生的教育救助作为农村教育救助的重中之重。 1、建立稳定的教育救助机制 各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会议制度，成立“中小学救助受援捐赠中心”，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资金，并将助学工作列人政府年度工作目标治理，明确各部门职责，整合各方面力气，统筹协调和指导本地区的常常性助学活动，推动救助贫困学生工作。 2、加大教育救助力度 对贫困学
31、生的救助要以政府资金为主，连续执行“两免一补”政策并要落到实处。同时要以常常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助，还是学校的嘉奖与减免，总体来看教育救助掩盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年安排贫困学生专项救助金，加大救助力度。 3、努力扩大教育救助范围 随着我国经济的进展，国民收入不断提高，我国逐步实行免费的义务教育已成为可能。20xx年11月10日，国务院新闻办公室在京进行记者款待会，教育部首次公布全民教育国家报告。该报告列出了我国实施免费义务教育的时间表：到20xx年，使全国农村义务教育阶段家庭经济困难的学
32、生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿费)，保证不让一个孩子由于家庭困难而失学。到20xx年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教育，到20xx年，全国将普遍实行免费义务教育。然而，政府、社会对高中教育的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在若干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和措施。因此，在进展教育救助时，要把救助的范围扩大到高中。 总之，逐步建立起以政府为主导、多管齐下的教育救助体系，制定合理的教育救助政策，是农村教育救助准时性、长效性的重要保证。 七、启发与结语 通过几天时间的调研，我对农村根底教育的现状有了初步的熟悉，以上就是这次
33、实践活动所获得的一些详细状况，但光了解状况并不够，既然是调研报告，就要在调查的根底上进展深入的讨论和思索。 从调研的对象营胜村以及参考整个中国的农村根底教育来看，我认为，中国农村的根底教育之所以令人堪忧的缘由有：一是国家对教育的投资力度不够。农村本身的经济水平非常有限，而教育是促进经济进展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教育的投资力度不够，教育对经济的促进就表达不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村根底教育面临的最严峻的问题。二是师资力气的严峻缺乏和不精。广阔农村地区师资稀有并且专业度相比之下严峻缺乏，这对农村教育是严峻不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村根底教育始终得不到
34、提高，“没钱上学”是广阔农村孩子受教育的一个严峻的障碍。 中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教育问题更是解决农村问题的重中之重，就本次调研的是营胜村而言，他们就亟待靠经济去帮忙教育、靠教育去反哺经济、推动经济增长，以此来实现民生的进展和社会的和谐，才能让营胜村变得富有，和谐，美妙，才能让中国更加强大，富强，和谐，稳定! 乡村教师队伍建立调研报告（通用7篇）4 一、促进教师进展是教师队伍建立的根本 科学进展观把实现人的全面进展作为目标，坚持“以人为本”这一核心，这是马克思主义根本思想的表达，是社会主义本质的表达，是我们党的宗旨和最新的执政理念的表达，归根究竟都是为了实现好、维护
35、好、进展好最广阔人民的根本利益。教师队伍建立坚持以促进教师进展为根本，正是科学进展观的本质要求。马克思主义哲学告知我们，在事物进展过程中，主要冲突打算了事物的进展方向，主要冲突的解决对次要冲突的解决有推动作用，因此我们办事情要擅长抓住主要冲突。教师队伍建立包括政治素养、年龄构造、性别比例、团队精神、机制建立、教师进展等多个方面的工作。而人的进展是一切进展的核心，教师进展打算了教师队伍建立的胜利，并对其他方面的工作起到推动作用。因此，教师进展是教师队伍建立工作的主要冲突，是根本和关键。抓住了教师进展这个根本，就牵住了“牛鼻子”。 1、促进教师进展，要从全局和进展的战略高度，充分熟悉教师进展对于教
36、师队伍建立的重大意义，优先筹划，优先安排，优先落实，充分重视教师进展，对教师提出的有利于自身进展的要求，要尽全力满意，并鼓舞教师主动谋求进展。 2、促进教师进展，要正确处理教师专业进展与其他方面进展的关系，促进教师全面、协调、可持续进展。教师进展包括价值观念、心理素养、情感态度、意志水平、专业进展等多个层面，这些层面之间是互动的。“在新世纪，教师专业进展在促使中小学生成长、保障根底教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家”。教师专业进展是打算教师进展进程的关键因素，因此要把教师专业进展作为教师进展的
37、核心。教师专业进展包含学问的积存、技能的娴熟、力量的提高，也包括教育教学观念的转变等等。首先要求教师将教书育人作为一种专业抱负，将教育视为一件欢乐的事情而全力以赴;其次，整合专业学问和技能，内化为自身素养;再次，要求教师具有教育才智，这是教师成熟的标志。促进教师进展，要以教师的职业为进展取向，以促进教师专业进展为着眼点，实行切实有效、针对性强的措施来促进教师良好根本素养的养成，加快教师职业人成熟的进程，从而最终确立教师职业不行替代的专业化地位。并且，除了培育教师具有专业素养外，还要在心理、情感、意志水公平方面使教师得到均衡进展，努力培育教师的社会责任感，树立为社会进展效劳的思想，使其成为有完善
38、人格的社会人。 3、促进教师进展尤其是专业进展，要实行多种切实有效的模式。多年来，教育界探究和实践了多种促进教师专业进展的模式，并在不断进展新的探究。校本研修作为促进教师专业进展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为广阔教师的内在需求。概括地说，校本研修，就是广阔教师为了促进自身的专业进展，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校资源优势和特色，针对自身的教育教学实践进展的讨论。 二、促进教师进展必需“以教师为本” 科学进展观坚持“以人为本”，应当有以下几层含义：首先是关爱人，即保障人民群众的根本利益;其次是进展人，以人的全面进展为目标，进而不断满意人民群众的物质文化需
39、要;再次，从方法论上讲，为获得进展、使进展的成果惠及全体人民，一是要从“详细人”的实际动身谋进展，二是要充分重视人的因素，发挥人的主观能动性。只有坚持“以人为本”，才能真正地进展人。马克思主义哲学告知我们，内因是事物变化进展的依据，是事物进展的打算力气，这要求充分重视内因的作用。进展人就要充分重视人自身的主观能动性。教师作为专业人，其劳动有目的上的社会性和责任性、任务上的简单性和艰难性、过程上的示范性和严格性、手段上的标准性和制造性、成果上的广泛性和长期性等自身职业的特点。 （一）教师队伍建立，促进教师进展，就必需充分重视教师的因素，重视教师自身的职业特点，坚持“以教师为本”。 1、“以教师为
40、本”的第一要义是敬重教师。美国心理学家马斯洛943年发表的人类动机的理论一书中提出了需要层次论：一是生理的需要;二是安全的需要;三是归属和爱的需要;四是敬重的需要，包括要求受到别人的敬重和自己具有内在的自尊心;最高级的是自我实现的需要。敬重的需要是较高层次的精神需要，是受到社会和他人认可的表达。教师是太阳底下最光芒的职业，教师理应受到敬重。敬重教师，首先是对教师作为专业人的敬重。既要敬重教师独立的人格、敬重教师的教学自主性和制造性，更要敬重教师的进展需求、敬重教师的职业生涯规划、敬重教师成长和进展的规律，即敬重教师进展的主体性，满意他们实现自我价值的需要。敬重教师自主确定自己在专业进展上的目标
41、，自主打算以何种方式来满意自己的进展需求，敬重教师通过自我观看、自我分析、自我熟悉，觉察到自身存在的问题和改良的必要性，了解自己所需要的专业进展活动方式与内容。教师个体的需要通常和他们实际教育教学目标直接相关，要敬重教师在学习取向上的差异与进展阶段的差异，成认差异，敬重教师在差异之中进展。在新课程改革的背景下，敬重教师，需要唤醒教师的主体意识，促进教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革，促使教师成为真正的教学的仆人、讨论的仆人。其次是敬重教师在学校治理之中的仆人翁地位。保证教师对学校工作的知情权、决策权、监视权，增加教师对学校工作的认同和支持，激发教师的主动精神和制造意识
42、，形成对学校的信任感和归属感，进而使学校领导与教师共同构建一个和谐统一的整体。 2、“以教师为本”的其次要义是效劳。效劳必需是全方位的。首先是保障教师的利益，努力提高教师待遇，为教师进展解决后顾之忧，做好生活方面的效劳工作，使教师有足够的精力和时间持续进展。其次是全心全意为教师谋进展。为教师进展供应硬件支持，制造和谐温馨的办公环境，供应各种现代设施，使广阔教师在数字化的宽阔宇宙中自由采撷，在光电传导之中与世界对话沟通;为教师进展供应展现自我的宽阔舞台，为教师参与各级各类教学竞赛、学术沟通和培训、研讨活动供应便利，制造条件，促进教师在沟通与研讨之中学习，在学习中进展;为教师进展搭建宽阔的校内外沟
43、通平台，立足校本，切实开展校本研修活动;等等。总之，从物质与精神、内部与外部、软件与硬件多个方面为教师谋进展、促进展。 3、“以教师为本”的第三要义是鼓励。教育事业的进展需要教师的工作，教师的主动性、积极性和制造性将对教育事业的进展产生巨大推动的作用。恰当的鼓励能够把广阔教师的积极性、主动性和制造性保持好、调动好和进展好，并对整个教师队伍的进展起到导向作用。 （二）鼓励教师，前提是实现评价体系的创新。只有对教师作出了正确的评价，才能实施正确的鼓励，鼓励的作用才能得到真正发挥，科学、合理、公正、严格的评价机制是发挥鼓励作用的前提。评价要以鼓励和促进教师的专业进展为目的，强调教师在评价之中的主体地
44、位、民主参加和自我反思，注意评价对象的差异性和多样性。 1、评价主体要多元化，转变以往只有领导评价的状况，构建教师自我评价为主，学生评价、家长评价、领导评价、同事评价和社会评价有机结合的教师评价体系，使教师从多方面获得信息，不断促进自身进展。 2、要坚持以教师自我评价为核心，这是教师在答复“要做什么”、“为什么做”、“怎么做”、“做得怎样”、“怎样改良”等一系列问题的过程。 3、评价体系要立足于“向前看”，坚持进展性原则，将立足点放在教师的将来进展方面。在实施评价体系时，要引导教师树立正确的评价观，提倡教师以评价促进自身进展。研制可操作的教师自评指标，研制评价的过程治理实施方案。对教师进展自我
45、评价教育，增加教师自我评价的意识，提高自我评价的力量。注意教师的自评结果，落实评价反应。在教师自我评价以后，校长要尽快以谈心、座谈等方式赐予积极的确定，并给出建立性的意见，提出更高的盼望，供应有效的帮忙，使教师自我评价在促进教师进展上起到更大的作用。 （三）鼓励教师的核心是建立完善的鼓励机制，实行正确的鼓励方式。结合鼓励的对外竞争性、鼓励的对内公正性、学校自身的支付力量三个方面，针对不同的教师，提出与之相适应的鼓励方式，充分考虑物质与精神、长期与短期、团队与个人、正向与负向的各种鼓励方式，并形成具有特色的组合。“物质鼓励”是使教师努力工作的重要的鼓励方式，然而物质鼓励必需公正，一个人对他所得的
46、酬劳是否满足不是只看其肯定值，而要进展社会比拟或历史比拟，通过相比照较，推断自己是否受到了公正对待，从而影响自己的心情和工作态度;同时，物质鼓励必需反对平均主义，平均安排等于无鼓励。精神鼓励可以有许多方式， 1、领导们自身行为的“楷模鼓励”，领导以身作则，领先垂范，到处做教师的楷模; 2、表达领导们亲和力的“情感谢励”。领导们要理解、敬重、依靠、关怀、信任广阔教师，既要在工作之中为他们创设机遇，又要在政治上赐予关怀，在生活上赐予无微不至的关心和帮忙。教师的情感需求得到满意以后，必定会以更大的努力投入工作，从而促进了自身进展。 3、工作之中的“责任鼓励”。责任是教师身上最为珍贵的财宝，表达的是得
47、到了校长的信任并赐予自己熬炼的时机。给予教师责任是调动教师责任心的一种有效方式。 4、决策之中的“参加鼓励”。现代心理学讨论说明，教师的参加程度越高，其积极性越高。敬重教师的意见，就是要教师自己确定目标，并努力实现目标。 5、对教师进展的“目标鼓励”。大多数教师都盼望自己能将工作做得更好，使自己更具进展潜力。帮忙教师建立不断超越自己的个人进展目标。等等。总之，校长要了解教师的精神需求，艺术地激发并真正的满意全部教师追求自我进展的欲望，这才是鼓励的最高境地。 “以教师为本”落实到行动之中，就是敬重教师、关怀教师、效劳教师、进展教师，就是尽一切努力调动教师进展的积极性、主动性和制造性，尽一切努力满意教师进展的需要。 三、促进教师进展需要建立高品位的校园文化 科学进展观坚持以人为本，要促进人的全面、协调、可持续