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1、 黄山奇松评课稿 一、表达了教师是课堂的主导，学生是课堂的主体 课堂上，田教师能够为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲望，并注意挖掘学生的内在因素，并加以引导、鼓舞，培育了学生独立思索的习惯。让学生自己提出问题，解决问题。让学生在读中学、读中悟，不但训练了学生的思维力量，还训练了学生的表达力量，想象力量。课堂上，学生学的轻松开心，当堂问题当堂解决。 二、注意抓住关键的词句品读文本 本课的训练重点及难点是在读的过程中帮忙学生体会是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。而学生对奇松的情，也主要是从奇上产生的。刘教师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分敬重
2、了学生独特的感受、体验和理解，刘教师在引导学生领悟迎客松奇时，以读促悟，让课堂布满语文味。比方在学习描写迎客松的语句“迎客松姿势美丽，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍旧郁郁苍苍，布满生气。”这一句时，刘教师不急于让学生体会到“奇”，而是问迎客松给你留下了怎样的印象?引导学生说一说，这是一棵 的迎客松。让学生充分表达自己的感受，说出迎客松给自己留下的印象。通过沟通，让学生感受到这是一棵姿势美丽、枝干遒劲、饱经风霜、热忱的迎客松。再让学生先抓住“遒劲”和“郁郁苍苍”等关键词句来感受奇松坚韧的生命力，最终抓住“饱经风霜”一词，引导学生绽开想象，体会迎客松生长过程中的艰辛，这样学生很简单体会到松树的“奇”
3、之所在。在感悟理解了文章的根底上，再让学生带着这样的鄙视、赞美之情，读描写迎客松的句子，学生读得入境，读得动情，可以说是水到渠成。在精读过程中，始终表达以读为主的原则。抓住关键词句来理解、感悟课文内容。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 三、注意培育学生的想象力量和表达力量 刘教师特别注意学生说话力量和想象力量的培育。充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中说话，在说话中进一步理解文本，培育了学生的想象力和表达力量。例如，在学习其次自然中描写送客松的语句时，引导学生侧耳听一听，绽开想象，想想它在跟游客说些什么?引导学生练习说话，让学生思维的火花在想象的世界里尽情地绽放
4、。通过训练，既夯实了根底，提升了学生的语文素养。 三、注意写法的指导 在教学中，刘教师注意对学进展写法的指导,始终围绕“写什么”、“怎么写”来绽开教学。在梳理文章的”脉络时，就学生争论：第一自然段概括写人们对黄山情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的姿势。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。引导学生了解课文采纳了“总分总”的构造。课堂结尾，在学生品读文本的根底上，再引导学生思索：写三大名松有什么异同?为什么这么写?让学生了解课文描写有详有略，突出重点;同时了解运用比方、拟人的修辞手法可以让语句更生动。平常我们写文章的时候，也可以学习这种写作的方法。这样的教学跃出文本，有机拓宽，使学生更
5、好地了解课文的写法，为以后把握并运用这种写法打下坚实的根底。 总之，这节课我听下来感觉训练很扎实，无论是字词、句段，还是篇章，学生自己对课文的感悟取代了教师的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个教学设计张扬了学生的共性，激发学生的灵性，提高了学生的悟性。 黄山奇松评课稿之二 黄山奇松是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿势，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。宋教师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分敬重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松的特点是什么?你从哪儿体会
6、出来的?你能把你对黄山奇松的感受读出来吗?你能做小导游吗?等等。让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的共性激发灵性效劳。 其次，宋教师的课堂教学中能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过 “饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学布满了浓浓的语言味。 再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，宋教师教学时努力创设课文的情境，运用布满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。 最终，提出一些有待商榷的建议： 1.学生朗读的还远远不够，尤其是“陪客松”、“送客松”的局部。另外，指导朗读时目的性、针对性假如再强一些就更好了。 2.课堂中教师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、得意。