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1、 语文园地五教学设计(通用15篇)语文园地五教学设计1 【设计理念】 本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动好玩的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生在各种嬉戏中积极主动地参加认、读、比、写、说、演、编、画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同进展的过程，表达自主、合作、探究的学习方式，成为布满激情和挑战的生命历程。 【设计特色】 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，注意互动交往，用动态建构取代静态承受。 【教学目标】 、运用偏旁归类的方
2、法稳固识字，积存词语。 、识别六组形近字，并正确书写。 、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，进展语言。 、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的奇妙，培育语感。 【课前预备】 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 今日，教师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，教师先告知你们一个隐秘，这个园地可好玩了，可以做嬉戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术怎么样，只要小朋友仔细玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），情愿去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用布满诱惑力的语言，针对小学生具有剧
3、烈的奇怪心和好玩心，鼓励学生积极参加体验的热忱，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会认） （小朋友预备好了吗？好，我们现在就动身） 、与字宝宝捉迷藏： 激趣：大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜爱在这里玩吗？字宝宝也喜爱在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的嬉戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。 学生自由练读、识记。 小组互读。 玩捉迷藏嬉戏。（出示多媒体）嬉戏规章：小组
4、派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生相互正音） （设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生宠爱的嬉戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参加意识，这样好玩的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。） 、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？ 认真看看字宝宝的家，发觉了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家） 送字宝宝回家。（假如送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生订正） 小组齐读，全班齐读。 扩展训练：字宝宝的家还很宽阔，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学
5、生谈谈是怎么熟悉这些字的，鼓舞学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张） （设计意图：奇妙地将嬉戏活动阅历迁移到学习活动中，自然而然地到达了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起剧烈的责任感，因而“送”起来会特殊专心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最终又进展有机地拓展，实现了语文课与生活的连接，激发学生从生活中吸取学问的热忱。） 三、和猴哥去旅游（我会读） 、勇过小河： 做过了嬉戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起动身，呀，一条小河拦住了去路，怎么办呢，问问聪慧的小猴，它有什么好方法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，方法只有一个，那就是你把河面
6、上的词语读对了，我们就能过去了。” 学生同桌练读词语，小组练读。 每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。 （出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家*自己战胜了困难，真了不起！ （设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动承受为主动认知。） 、欢乐旅游： 猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信念帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最终和猴哥说再见。 （设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与熟悉事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动
7、的大事中，课堂布满了人文味。） 四、看老虎大王变魔术（比比写写） 、看老虎大王变魔术 （出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告知我它会变魔术，你信任吗？不信，你看看。 虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。 小朋友，你们谁最聪慧，发觉虎王变出的两个字有什么隐秘吗？ 课件演示两字的不同笔划（变红）。 师引导学生用这样的形式沟通：“日”，生日，日子；“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。 （设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们剧烈的奇怪心，引起深厚的自主探究的兴趣。） 、争当魔术师。 出示屏幕：目 木 开 马 西 （小朋友，现在让虎王看看咱们同
8、学当当魔术师好吗？谁假如变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你） 小组争论，全班沟通，沟通时多媒体演示：先消失字兄弟，再是不同笔划红起来。最终按上面师所引导的形式沟通。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？ （设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生供应了一个自主的语文实践活动的时机，让他们在胜利试验中感受到学习的乐趣。） 、书写指导。 师范写。孩子们，看到你们这么能干，教师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让教师试试。 生练写。师巡察指导。要求书写正确，把字写均匀。 局部学生书写展
9、现，学生相互评讲。 （设计意图：教师以富有激趣性的语言进展范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。） 其次课时 一、播放音乐，激发兴趣 、播放蓝猫调皮三千问的主题歌。师生同唱。 （设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说） 、读蓝猫说的句子。 小朋友肯定知道谁来了，它就是得意的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今日带来什么问题呢？ 师范读，生跟读。 生练读，指名读，当小教师读，开火车读，抽读。 你发觉这三句话有什么共同点吗？ （同桌争论，全班沟通，多媒体
10、演示。） 、学蓝猫说话 用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。 同桌相互读读问问。小组沟通。 小组合作进展说句子竞赛。 （用“吗、呢、吧”说话，两个小组竞赛，小组内相互合作，同心协力，每人争取时机说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最精确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可得到一张水果图，固然，说不好的同学假如通过帮忙能说好，也会得到蓝猫的嘉奖的。） （设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加剧烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进展说话竞赛，学生的积极性会空前高涨，合作到达
11、了最优化，这种鼓励性的情境和紧急剧烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展现面，在详细情境中进展了思维和语言。） 三、跟小白兔比一比 、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很愿意把自己的画画拿出来跟大家一同观赏啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期盼，真正成为学习仆人。） 、跟小兔比朗读。 听小兔范读。 学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。 小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小教
12、师”帮忙同学吗？ 指导朗读。 各组谈谈你们是怎样解决难读的字，教师准时表扬学生解决的方法真棒真多，再提消失在仍旧解决不了的字，大家一起克制困难。 指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。 跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜爱的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，假如这个代表胜了小兔，那么就过关了；假如输了，那就全组同学一起来应付，直到过关为止。最终全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参加实践，给孩子自主实
13、践的时间，给孩子合作探究的时机，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展现成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信念。到处表达共性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习所带来的乐趣。） 、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练） 设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来观赏。（播放白云图）你们可要认真看，再想想平常看到的白云宝宝的样子， 集体争论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？ 跟小白兔比编儿歌或画画 激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚刚小朋友的想象力比它丰富得多，有没有
14、胆识再跟它比一比编儿歌或画画？ 学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。） 全班沟通。编或画得好的同学不但教师和同学要准时表扬，连小白兔也会竖起大拇指赞扬（课件）呢。 全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。 在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。 （设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进展究竟。白云图的展现，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交融，引发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰聘自己的想像。多姿多彩的共性在课堂中飞扬。） 语
15、文园地五教学设计2 第一课时 口语交际 学习目标 1进一步培育学生的口语交际力量。 2体会父母对自己的爱，激发学生爱爸爸妈妈的情感。 3详细生动的讲故事，努力用语言打动他人。 课前预备 整理综合实践活动过程中收集的父母对自己的爱的资料。 收集关于爱父母的名人名言。 教学过程 一、讲故事启发谈话，提示学习活动 1师动情叙述故事妈妈的礼物。 2师述：同学们，爸爸妈妈对我们的爱是无微不至的，你还知道哪些这方面的小故事呢？ 生先小组里叙述自己知道的关于父母之爱的动人小故事，再举手沟通。 例：奇迹的名字叫父亲、血乳等 3小结：听了这么多感人的故事，大家心里肯定有许多话要说，在平常的生活中，你知道你的爸爸
16、妈妈是怎样关怀你的吗？ 二、引导沟通，进一步体会父母之爱 1师述：同学们，你的爸爸妈妈向你倾注了无限的爱意，今日你可以给大家谈一谈，可以从某一件详细的事情来说；也可以结合你的一些感受来谈；还可以一边说事情，一边参加你的感受。 2学生小组沟通。 3请代表上台沟通。 三、引导沟通，激发爱父母的感情 1师述：我们的爸爸妈妈是如此的爱我们，可是我知道，有的同学在家里稍有不如意的地方，便常常和爸爸妈妈大吵大闹，随便乱发脾气。但我也知道，有的同学在家是一个孝敬父母的好孩子。通过综合性学习，你觉得我们应当如何爱我们的父母呢？ 2学生争论沟通 3师述：你以前是怎么做的呢？ 4师述：在开展综合性学习的过程中，自
17、己做了哪些关爱父母的事情？你在做这些事情的过程中，又有什么感受呢？ 四、创设情境，激发沟通欲望 1师述：有一个小朋友以前是一个很淘气的孩子，他不知道父母毕竟有多么的爱他，可是有一天他最终明白了父母对自己的好，可是，他却不知道如何去向爸爸妈妈表达自己的爱意，你能帮忙他，给他想个好方法吗？ 2生争论沟通，推举出小组的优秀建议。 五、活动小结 六、布置作业 通过这一节课的活动沟通，学生自己给自己布置作业。 其次课时 习作 一、提出任务 在综合性学习中，你已经了解了许多感人的故事；在口语交际活动中，你已经深深地体会到了父母对自己的爱，这次习作，就请你用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写一写发生在自
18、己与父母之间的感人的事。 二、选材构思 1哪一件事让你感受最深？这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清晰：事情发生的时间，事情发生的地点，事情中的主要人物，事情的起因，事情的经过，事情的结果。在整个这一件事情中，你的心情有什么变化？ 2同学之间沟通沟通，留意把事情交代清晰。 三、动笔起草 1师述：下面就请同学们动笔起草，留意写一写自己在整个这件事情中的心情。 2学生动笔写，师巡察指导。 四、作业：回家将这个作文读给爸爸妈妈听，听听他们的意见。 第三课时（讲评修改） 一、朗读观赏 1大家邀请有代表性的一、二位同学朗读自己的习作。 二、评议 1师生共同评议。 2针对已发觉的问
19、题修改自己的习作。 三、再读观赏，抄写 第四课时 学习目标 1让学生了解一字多义的现象，明确在详细的语言环境中理解词的意义。 2归类熟悉槐、梧等八个字。 3积存名诗句。 教学过程 一、我的发觉 1学生小声读课文中的两组句子。 2实物投影显示，学生沟通：你发觉了什么？ a.指名读句子。 b学生沟通发觉，教师引导总结。 3师总结： 同一个汉字，在不同的语言环境里，他的意思是不同的。这就是汉字的一字多义现象，我们要知道汉字的精确意思，就要把它放到详细的语言环境中去。 二、读读认认 1自读韵文，做到不加字，不漏字。 2出示要求会认的生字，学生观看，他们有什么共同特点？ 3自学生字：借助拼音，读准字音。
20、 4同桌相互检查，教师抽查认读状况。 5自读韵文，了解树木的常识。 三、读读背背 1学生自读古诗。 2自由谈谈自己对这首诗的理解。 3师谈谈古诗大意。 4学生背诵古诗。 语文园地五教学设计3 【教学目标】 、了解标点在句子中的作用。 、学习用换偏旁的方法识字。在搭配词语，“节气歌”中稳固识字，积存语言。熟悉二十四种节气。 、感知动物的奇异，能吧自己了解的动物讲给同学听，并把说的话写下来。 、通过课内外学习，培育学生主动收集和整理信息的力量，养成细心观看、了解自然的习惯。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作、沟通共享。 【教学预备】 投影仪、生字卡片、收集资料。 【课时安排】 三课时。 【教学
21、流程】 第一课时 一、我的发觉 、自读句子，体会句子的不同语气。同桌相互沟通自己的发觉。 、介绍三种标点符号的外形特点，应表达的语气。 、说动身现。说说每组两个句子的意思一样吗？有什么不同。 全班沟通后归纳：同样的内容，标点不同，表达的意思也不同。 、组内读句子的，比比谁读得好。 、拓展： 嬉戏强化标点用途：同桌选择自己喜爱的标点，各说一句话，相互表演，表达自己扮演的标点所表达的语气。 如：生：吃饭啦！ 生：吃饭啦？ 进一步发觉：同样的内容，标点标在不同的地方，表达的意思就不一样。 下雨天，留客天，留我不留？ 下雨天留客，天留我不留。 二、日积月累 、读读认认： 现在，我们到字词嬉戏宫去看看吧
22、！ 小组内相互合作，说说你有什么发觉，你又是怎么记住这些字的。 小组汇报。 嬉戏稳固生字。 、我会连： 生读一读，连一连。 沟通。 拓展练习： 翻开（）茂盛的（）（）的乌云 区分（）满天的（）（）的空气 查找（）清爽的（）（）的枝叶 、读读背背： 自读节气歌。 说说自己已知道的节气。 再读读后面的节气的名称。 比照说说儿歌每一行都讲了哪些节气。 看挂历，详细的了解节气分别在哪一月的哪一天。 其次课时 口语交际 一、创设情景，感知动物的奇异 、引用书中的第一段话导入。 、播放“动物世界”的光碟，让学生随录像去感受动物世界的神秘。 、沟通看后的体会。 二、沟通互动 、我们身边有哪些动物？（空中飞的
23、、地上跑的、水中游的） 、你知道的有哪些动物？你知道哪些动物的生活习性？ 同桌互说，全班沟通。 三、组内交际，生生互动 、当讲解员： 选定自己最喜爱动物，在小组内谈谈动物的生活习性。同学讲时要专心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要赐予说明，其他同学也可以补充。 如：我是小白兔，特别得意、活泼 、派代表全班沟通，大家补充。 四、由说到写，实现迁移 学生绘画自己喜爱的动物，并在旁边写上几句话。 五、赠送作品，相互沟通，听同学的意见，再修改 第三课时 一、展现台 、生说说自己课前都搜集到了哪些自然学问。比方：风景图片，描写祖国山河的诗句，风雨雷电自然现象的谜语、诗歌、谚语、采集、制作动植物
24、、生展现搜集的资料，在组内沟通沟通。如：你搜集到的是标本，那么可以说说该标本的生活习性，样子等。 、全班沟通。 二、宽带网，拓展学习导语 课文中，生活中，我们用眼睛观看，专心感受，发觉了春天的漂亮迷人。其实呀，大自然还有好多隐秘等着我们去发觉呢。 、阅读宽带网，告知我们两种好玩的动植物。 、在组内介绍你还知道哪些动植物特别好玩的，推选出组内的小博士。 、号召学生争做“小博士”在读书或看电视时留心观看了解动植物。 【课后反思】 学生对自然对未知的世界布满奇怪，但如何有效提高孩子搜集资料的力量以及为他们的搜集制造条件，是一个难题。假如这个难题未能得到解决，孩子的综合实践将是一句空话。“展现台”“宽
25、带网”的设计，都说明在这一册更注意拓宽学生学习的时空，这同时也提高孩子课外阅读的力量，但是二年级的孩子年龄小，虽然兴趣深厚，但操作起来特别麻烦，我校是寄宿制的，有时就根本不具备同公办学校学生的”条件，他们在放学后，可以在父母的指导下搜集，但我班这么多学生，光靠教师一人指导，而且这方面的书籍也不够，特别不便，学生也只是一时兴起，真正做到的也只是少数几人。 语文园地五教学设计4 教学目标： 运用口头语言与书面语言，沟通生活中获得的启发，想一想生活中给你以启发的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进展表达练习。 课前预备： 1、留心生活中带给自己启发的事情或漫画。 2、搜集平常在书中和生活中读
26、到的有启发意义的句子。 教学过程： 第一课时 口语交际 一、引入新课，明确要求 1、同学们，在我们的生活中经常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思索，让我们获得启发。今日我们就来沟通一下吧！ 2、请三位同学阅读一下书上的要求。 3、明确要求。 说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清晰，把得到的启发说明白。 沟通给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮忙。 介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启发，也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。 二、自主选择，分组沟通 1、自主
27、选择沟通的内容从下面的建议中选择一个角度进展沟通：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启发的一幅漫画。 2、自己依据要求先想一想怎么说，再练一练。 3、在小组内和同学进展沟通，别人讲的时候要仔细倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。 三、全班沟通。师生评议 1、小组推举代表在全班沟通。 2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。 3、教师依据学生发言的不同角度赐予不同的提示。 四、教师总结。提示积存 看来在生活中会给我们带来启发的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来许多思索。在今后的生活中，我们肯定要留意积
28、存和思索。 其次课时 习作 一、谈话导入 在进展口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今日我们就来写一写。 二、阅读提示，明确要求 学生默读提示，明确习作要求及内容。 小组互说。翻开思路 全班沟通，教师适时点拨。 三、试写初稿。自行修改 1、回忆这组课文中运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。 2、要求书写工整，语句通顺。 四、小组评议，互改 1、小组内互读互改，提出修改建议。 2、依据同学的建议再次进展修改。 五、佳作赏评 每个小组推选好的作品进展全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进展赏评。 请局部学生介绍自己习作胜利的缘由，对其它同学进
29、展一个启发。 六、作业 自行修改，并工工整整抄在作文本上。 语文园地五教学设计5 第一阶段：创设情境，任务驱动 （一）导入活动 1同学们，通过学习17课，我们熟悉了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些呢？（学生自由发言） （假如学生答不全，教师可以提示：前几天我们去泉城广场秋游，在“文化长廊”里你看到了什么？那里还有很多中华历史名人，如庄子、孟子。） 2孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代闻名的思想家、教育家，他们都制造过光芒绚烂的民族文化。但是，这只是我国传统文化的一个方面。在今日的生活中，我们仍旧可以到处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库，让我们一起走进
30、她吧！（出示课件：两扇宫殿的大门缓缓翻开，“生活中的传统文化”映入眼帘。） （二）确定专题 1出示17课课后“综合性学习” 一段话，自己读一读吧！ 2你想不想成为一位讨论祖国传统文化的专家啊？（想！）你最想讨论哪一方面的内容呢？（学生依据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容。） 3将学生提出的专题进展归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺；将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。 4全班争论填写下表： 活动主题：生活中的传统文化 小组专题讨论内容 （1）民间工艺 （2）民族艺术 （3）古诗文赏析 （4）风俗风情 （5）神话传奇 （6）饮食文化 （7）备注 （备
31、注说明：除以上六个专题之外，学生可能还想讨论其它方面，为此设置了“备注栏”，以满意学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。） 阶段设计意图：为了激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性，因此，我们设计了“课件激趣” 和“自主选择讨论专题” 两个环节。 其次阶段：确定方案，调查讨论 （一）学生依据自己感兴趣的问题组咸专题小组 （2）争论、撰写专题实施方案 1结合某一专题，教师在全班进展“制定实施方案” 的指导。 2专题小组进展争论并填写下表。 第三阶段：依据方案，调查讨论。 各小组依据制订的讨论方案，利用课余时间自主地进展社会实践调查活动并准时地记录活动中所获
32、得的根本资料，在实践调查中发觉什么新问题，随时做好记录。 阶段设计意图：培育学生处理信息的力量、组织筹划力量以及合作讨论的精神，为最终的成果展现打下坚实的根底。 第四阶段：解决问题，汇报结果 （一）小组汇报沟通 1小组汇报讨论的专题。下面先请各小组负责人举起标志牌，大声宣读一下你们组讨论的专题。 2全班沟通。下面就以学习小组为单位把搜集到的资料与大家沟通一下。其他小组成员边听边想，有问题可以准时提出。 哪个小组首当其冲来展现你们的调查讨论成果？（可以向大家展现一些文字资料、图片、照片、录音片段等） 除此以外，当学生有共性化的展现时，教师应予以鼓舞，充分确定他们的制造力和想象力。如以下的展现形式
33、： 民问工艺组的制作展现：现场剪纸，制作布艺及泥塑，赠送个人作品等。 民族艺术组的表演展现：现场演唱一段曲目，现场画一幅图画，现场表演一段评书等等。 诗词赏析组的诵读展现：配乐诗朗读，诗词表演，对诗等等。 民俗风情组的话题展现：“祖国河山一日游”和“趣谈传统节日”。 神话故事组的趣味展现：我来演，你来猜！ 中华美食组的多方位展现：报菜名、现场赠送中华小吃等。 （教师鼓舞学生别具匠心的展现，以使学生共性得到充分张扬。） 3同学们，听了这个专家组的汇报，你们有什么感受或疑问吗？能不能对他们再连续充实资料提点建议？ 4教师予以点拨、引导，提示学生未讨论到的“点”。 师：我对祖国的传统文化也有深厚的兴
34、趣，还特地制作了主题网页，同学们可以登陆我校的同站查询，将你们搜集到的资料链接到网站上，我们就可以在网上连续沟通，欢送你们公布最新信息。（尝试利用网络的优势，通过主题网站为学生供应丰富的学习资源，鼓舞学生主动参加，乐于探究，勤于动手。） 5教师总结本次活动的状况，以鼓舞为主，依据学生个体专题小组的不同表现颁发各类小奖章。如：最正确表演奖，最新创意奖，同心协力奖等。 （二）整理归纳 1学生将自己所搜集的专题资料整理成册。（教师帮忙整理，帮忙链接。） 2通过这次活动，你有什么收获？请把它写下来。 3指名读自己的感受。 阶段设计意图：课程标准中积极提倡自主、合作、探究的学习方式，为此我们设计了专题小
35、组合作汇报、沟通和展现，并通过说一说、听一听、写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 第五阶段：连续延长，后续活动 （一）教师点拨 刚刚，同学们都谈到了祖国的传统文化多么丰富多彩，是呀，它不仅仅局限于我们今日所讨论的这六个专题，比方，你可以去制陶，体会制陶的乐趣；在中心电视台戏曲频道，你可以观赏到京剧，感兴趣的同学还可以学唱几曲。我们可以用“绚烂辉煌、源远流长” 来形容祖国的传统文化。 （出示课件：在已翻开的两扇门之间有一幅画卷伸向远方，镜头从古代文明一步步演化到现代文明，直观地再现各种传统文化，再次给学生视觉上的震撼。） （二）拓展探究 祖国的传统文化多么像一座巨大的宝库啊
36、，愿不情愿连续探宝呢？那么，除了今日我们讨论的专题，你还准备连续探究哪些内容呢。（学生自由发言，充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，敬重学生的独特体验。） （三）教师小结 你们个个都是爱动脑筋的小专家，愿你们在传统文化这座宝库里，连续探究，开心地游览！ 阶段设计意图：通过后续活动，连续培育学生的探究品质，进一步激发学生传承祖国绚烂文化的意识，增加爱国主义情感。 语文园地五教学设计6 【学习目标】 、学问与技能： 学会运用“！”“？”并了解它们的用法。 认读新字新词或学习词语的搭配。 学会连接动类与偏正类的词组。 积存（读背）节气歌。 进展口语交际。 学会写一种小动物。 、过程与方法：
37、通过语文学问的了解，通晓感慨号和问句的用法。 通过对汉字的构造熟悉学习新字。 通过背诵积存节气（气候）学问。 通过了解动物世界学习写作。 、情感态度价值观： 培育学习兴趣，培育对自然的喜爱。 【教学重、难点】 、了解“！”与“？”的用法。 、学会新字新词。 、能正确搭配词语。 【课时设计】 三个课时。 第一课时 教学目标 、学会运用感慨号、问号与句号并了解它们的用法。 、认读新字新词。 教学过程 一、导入新课 聪慧的小朋友们，让我们一起步入语文园地五，信任大家会有新的收获。 二、我的发觉 、出示句子：这书上有字 生：齐读句子。 师：谁能给句子加上两个不同的标点，使两句话的意思不一样。 生积极思
38、索。 生：我给“这书上有字”加“。”。 生：可以加“？”。 师出示相应的句子：这书上有字。 这书上有字？ 学生读句子，要读出不同的语气，读后要讲一讲两个句子有什么不同。 生：用“。”说明讲的话是真实的。 生：用“？”表示值得疑心，代表疑问。 师：同学们真聪慧，发觉了句号、问号的不同用法，教师为大家鼓掌。 、运用一样的方法学习下一组句子，引导学生了解感慨句的用法。 、出示几组句子进展练习： 今日教师没来。 明天是你的生日。 今日教师没来 明天是你的生日 三、读读认认 、出示生字： 材、拦、蚪、猴、伴、膀、慢、祖 学生认读生字。 、再出示新字： 财、栏、抖、喉、拌、榜、馒、租 、学生猜读后教师出示
39、拼音拼读： 学生说说不同处和一样处。 、学生自主的熟悉生字，同桌间说说自己的识字方法。 、用扩词和抽读的方法稳固生字。 四、总结 师：时间过的真快，一节课又完毕了，同学们有新的收获吗？ 学生谈收获。 其次课时 教学目标 、正确地搭配词语。 、读背节气歌。 教学过程 一、我会连 、课件出示： 翻开 方向 茂盛的 乌云 区分 宝藏 满天的 空气 查找 窗户 清爽的 枝叶 指名读词语，齐读词语。 明白题意后连一连，师巡察指导。 指名汇报学情。 讲要点：前后词语要恰当。如：“翻开”只能对窗户、门、抽屉、盒子等可以紧闭的东西。再如：“区分”只能对方向、颜色、图案、脚印等内容。 再出示几个进展练习。 二、读背节气歌 师：同学们，你们知道一年有多少个节气吗？你们会读节气歌吗？ 学生们积极思索，或许有的学生说的不太完整，鼓舞他们知道几个说几个。 、出示相应的节气歌。 、学生自读，要求：读准字音。 、指名读，师生正音。 、师范读节气歌： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 、针对每一个季节出示相应的节气。 、了解“暑相连”与“秋处露秋”的意思。 、学生质疑，相互提问，共同解决。师参加到学生中去。 、熟读成诵。 三、课后延长 师：我们不仅知道了一年有二十四个节气，而且还会读、会背节气歌，回去后把这些学问告知你的爸爸、妈妈、