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1、 三年级语文下册翠鸟教学反思8篇三年级语文下册翠鸟教学反思1 一方面，在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 着重学习的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
2、“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。 三年级语文下册翠鸟教学反思2 翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“凝视”、“蹬”、 “叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当自由自 在的生活。 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的形状的教学环节。安排自由
3、朗读，图文对比读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；，让学生精确地理解了形状描写这局部，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的兴趣；我还训练说的力量，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目” 我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用
4、艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞学生再练读。同学们通过练读，体会到“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、 “刹那间”应当如何变化读。再进展竞赛读，激发学生读的兴趣。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中
5、点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,教师的指导下学生就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果 爱心是人天生应当具备的，学生心中更是布满了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文完毕时，我有意问学生：“这么得意的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。 总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。 三年级语文下册翠鸟教学反思3 1、教学方法
6、可能太老式，提问不恰当。 陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。 人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生答复，一问一答的问答式教学。应当是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比拟，自主的学习过程中发觉问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探
7、究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和共性特点的问题，闪耀出具有学生味和共性化体验的精彩答复，问题意识、创新意识得到了培育。 2、阅读指导注意方法。 在阅读教学中应当允许并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确
8、定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的共性。“他读得最好”，这样的评价鼓励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最正确水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论说明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是鼓励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处
9、于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连贯穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。 三年级语文下册翠鸟教学反思4 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通
10、中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来
11、翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 三年级语文下册翠鸟教学反思5 翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴
12、；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组争论“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。 三年级语文下册翠鸟教学反思6 优势： 1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在
13、小组合作学习当中，将读与说进展了结合。 2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。 3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。 4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。 缺乏： 1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进展探讨。 2、与翠鸟图进展联系时，学生对于翠鸟的各局部特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。 3、学生沟通的并不深刻，在小组进展汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟
14、到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，盼望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。 三年级语文下册翠鸟教学反思7 新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。 翠鸟是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它
15、捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟形状）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，悄悄等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消失了下面的一幕： 师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？ 学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。 师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，
16、等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡 学生点点头，有些不好意思。 师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！ 这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。 师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？ 同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。 师：请问他这次表演与第一次有何不同？ 生：动作轻了，是静静的。 师：你为什么要这样表演？ 生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。 师：这次你读书很专心，真会发觉。
17、盼望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。） 师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。 同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！ 这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进展课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的.自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的熟悉，又到达“润物细无声”
18、的育人效果。 课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进展课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。 三年级语文下册翠鸟教学反思8 一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。 翠鸟的课文有着其特别性，构造很清晰，每个段落的层次也非常明显。因此在教学目标确实立时，就抓住了对于翠鸟形状描写和行动灵敏这
19、两局部。围围着这两局部来确定了教学的目标。将课文进展深入的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文力量的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育力量双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。 二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。 课文教学中的教学重点是对翠鸟的形状特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色艳丽，并能读出自己的感受，同时也要表达对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发觉表达时运用的比方的修辞方式，根据肯定的挨次来介绍清晰事物。学生在教师的引导下发觉这些特点，并结合板书将其进展
20、整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我绽开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发觉和感悟，教师再赐予准时的知道和点拨，学生对于难点的理解比拟到位。在理解的根底上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积存词汇、运用语言。 三、表达整体把握和建立联系的特点渗透写法。 课文的学习最终要回归到整体上，究竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学
21、习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的形状和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜爱喜爱还喜爱” 的句式进而来再次对课文表达的内容进展系统全面的概括。 缺乏之处： 在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进展有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。