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1、 桥教学反思范文（通用5篇）桥教学反思1 桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应当说满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的其次篇精读课文，它不同于再见了，亲人，再见了，亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的，而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。 在教学时，我以老汉的言行来绽开教学，让学生自
2、划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来争论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 在学习到最终一局部的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际力量的一种培育。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学
3、生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。 桥教学反思2 桥这一课，叙述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最终，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水淹没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组教师一起讨论，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中，可不太简单。后来同组的魏延芳教师先在五班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于
4、是我设计了仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子用标出；然后找出描写老支书的语句用标出，并把自己的感受写在旁边。这样一个大问题。然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。 在备课中，我自己既是教师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还有意答错问题难为自己一下。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。 可是自己在备课中也存在着许多疑问。对于文章的构造，课文最终四个自然段起到的令人震
5、动感慨的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于老汉像一座山这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上教师点拨，读起来效果会更好。 桥教学反思3 桥是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象。叙述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、镇静指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过沟通，通
6、过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。 本着这样的宗旨，试教后，实行很多教师的建议，我删剪了很多人文性说教的环节，最终紧紧围绕教学重点“感悟老汉形象，感受共产党员气概”绽开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体会、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进展心灵的对话。让学生在学习语文学问、进展语文力量的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。 一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。 首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶狠咆哮的句子，展现读
7、最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文723段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生沟通了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。 二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相像的气氛。 考虑到文章内容与学生生活阅历有肯定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本气氛。这对后面胜利地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用
8、。 三、查找语言训练点，落实写话训练。 读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中靠近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最终对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文力量，更是饱满了老汉的人物形象。 教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于阅历的缺乏，课堂上消失了很多缺乏之处，最大的缺乏表达在教学“揪”和
9、“推”的比照感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，许多学生就能够较好的深入课文去答复。这时未能准时地调整教学流程，直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的共性化理解没能准时加以确定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。 桥教学反思4 桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。 1、反复读，强
10、调学生多角度的阅读。 “逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉镇静冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很鄙视他。”“真了不起。”“请带着鄙视之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥护他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次
11、的朗读时，提升学生的感悟。 2、以“读”为主线，关注学生的“学”。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽视了另一个重要的问题即语文根底学问的教学。新课程三维目标中“学问与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规章）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法学问，根本的语法学问和修辞学问。 在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出表达在引领学生学习人物时，留意让学生归纳学法，“刚刚我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住
12、人物的语言动作描写体会的。” 3、读写结合，生发语文力量。 在学习到最终一局部的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际力量的一种培育。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。 但本课当中回想其中，缺乏之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即敬重学生的体验，又能面对全体的教学艺术。 桥教学反思5 桥是义务教育课程标准试验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也盼望能得到大家的建议和帮忙。
13、 一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的根底上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在沟通“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去答复。果真，学生一开头就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我立刻调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更饱满起来，感受老汉平凡中的不平凡。文中还有几处也对老汉进展了描写，在学生沟通体会老汉是怎样一个人时，依
14、据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的宏大，老汉做法的珍贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比方、拟人的修辞手法；结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。 二、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比方学习文中描写洪水的局部，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展现读，教师准时进展评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。 三、以多种形式训练学生听、说、读、写的力量。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并准时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听力量；“说”，在学生读文或回答下列问题时，遇错准时订正，鼓舞学生说话不紧急，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。 我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没到达预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多缺乏，请批判指正。