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1、 爬天都峰教学设计（10篇）爬天都峰教学设计 篇1 教学目标 1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、士气、决心、竟然、力气”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。 教学重点/难点 教学重点： 1.学会生字词语，有感情地朗读课文。 2. 理解“我”爬天都峰的过程。 教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 教学用具 多媒体工具 4. 标签 教学过程 一 、预习探究 谈话导入，沟通资料。 1、同学们去过天都峰吗?谁能介
2、绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。) 2、板书课题(齐读) 二、合作沟通 围绕课题，质疑： 1.谁爬天都峰? 2.怎样爬天都峰? 3.在爬天都峰的过程中发生了什么事? 4.写这篇文章的目的是什么? 三 、品读感悟 1.了解大意：本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰? 2.理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段) 3.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 在朗读时一是
3、读出山势的险峻、陡峭;二是读出来心理的紧急与担忧。 4.抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 把重点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 5.抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 四 、稳固延长 (1)自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思?(吸取) (2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解? (这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。) (3)爸爸为什么说这句话?(这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。) 课堂小结 在日常生活
4、中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 爬天都峰教学设计 篇2 【学习目标】 、熟悉“陡、链”等个生字。会写“爬、峰”等个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【课前预备】 、生字卡片。 、教学挂图。 、收集有关黄山天都峰的、图片、文字介绍等。 【教学过程】 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 、记得
5、二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 二、自读课文，学习生字 、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 、检查生字词自学状况： 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。
6、小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 、按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，把握笔顺 、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 、指导学生观看、书写其余生字。 五、布置作业 、正确、较流利地朗读课文。 、抄写本课的生字
7、和词语。 、把课文第段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 一、紧扣课题，承前启后 、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句
8、“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第至自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第到自然段，想想我的心理发生了怎样的变化： 出示第段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 体会“我”的心理，指导朗读、自然段。 、“我”是怎么爬的？自由读、自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上
9、爬”可以看出爬山的困难。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想： 多媒体出示思索题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 四、总结课文，明白道理 、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 、你从“爸爸”所说的话中懂得了什
10、么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 五、课外延长，培育力量 、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 爬天都峰教学设计 篇3 【教学目标】 、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。 、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。 、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。 【设计理念】 本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不
11、提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。 【教学过程】 一、导入新课 略。 二、讲读课文 、初读课文： 轮读（学生评） 开火车读（学生再评） 、再读理解课文： 自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。 （学生读自己划的句子） 读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点： 其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。 “我”和老爷爷的
12、两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。 其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。 沟通对你最有启发的句子： 指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。 、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友） 、表演读。（读后评） 三、词句练习 、读下面词语： 云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取
13、 、读、背上面词语所在的句子。 、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。 四、总结谈话 略。 爬天都峰教学设计 篇4 教学目标： 1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念、战胜困难的。 2、会背其次自然段。 3、会分角色朗读课文。 教学重点： 理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念、战胜困难的。 教学难点： 理解爸爸的话。 教学过程： 一、复习导入课题。 同学们，今日我们连续学习第三课爬天都峰，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的把握状况。 【课件出示词语】笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用吸取士气竟然决心最终（齐读） 通过上节课的学习，我
14、们从整体上把握了课文，现在谁告知大家课文主要讲了一件什么事？（抽生） （暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上了天都峰。） 二、出示学习目标。 1、体会我和老爷爷是如何相互鼓舞爬上峰顶的。 2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。 三、感受天都峰之险。 【课件出示：自学指导（一）】 朗读其次自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。 【课件出示其次自然段】 1、生朗读其次自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。 2、抽生反应。（抓重点词句分层次指导朗读） （1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。 【课件出示
15、险要的天都峰图片】 过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！ 四、体会一老一小的对话，相互鼓舞做打算。 师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。 【课件出示：自学指导（二）】 朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？ “小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！” 1、小组自由朗读对话。 师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点疑心，同时也有几分鄙视； （抽生读出老爷爷对小女孩的鄙视之情。）其
16、次个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点疑心，说疑心还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示艳羡和鄙视。（抽生读出小女孩对老爷爷的艳羡与鄙视之情。）（最终一句话是老爷爷说的，要读出坚决的语气。） 2、抽生带着理解分角色朗读对话。 过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信念，还怕达不到目的吗？ 五、经受爬山经过，感受“我”登山的困难和勇往直前的精神。 【课件出示自学指导三】 齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿一会儿最终
17、”等词表达出“我”爬山之困难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。 六、理解爸爸的话。 师：最终爬上了峰顶，老爷爷和小女孩相互道谢，他们并没有为对方做什么奉献，为什么要相互道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？ 【课件出示一老一小的对话】 “感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！”看到这一老一小相互道谢，爸爸不由得赞美到： 【课件出示爸爸的话】 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞美，他赞美我和老爷爷都能从别人身上
18、吸取力气，相互鼓舞，这句话也是对全文的总结，点明白文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告知我们，在生活中我们要学会相互鼓舞、战胜困难。（顺势板书：相互鼓舞、战胜困难） 七、学习表达方法，为日后写作打根底。 师：课文题目是爬天都峰，为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的困难和表达人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。） 八、作业 背诵其次自然段。 【板书设计】 高老爷爷 爬天都峰吸取力气 陡我（小姑娘） 爬天都峰教学设计 篇5 【教学目标】 1.学问与力量 (1)学会本课生字,把握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、最终、竟然、吸取
19、”等词语在句子中的意思;会用“最终”写一段话。 (2)有感情地朗读课文,理解课文内容。 2.过程与方法 (1)引导学生读课文,理解课文内容。 (2)争论、品尝重点词句,体会其中的含义。 3.情感与价值 使学生懂得只要有士气、奋勉努力,就能战胜困难;知道擅长从别人身上吸取力气,鼓舞自己,是一种珍贵的优秀品质。 【教学重点】 “我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 理解最终一个自然段中爸爸说的话的含义。 【教学预备】 学生:查找有关天都峰的资料。 教师:制作多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 一、创设情境,揭题导入 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 观赏天都峰的风光片或图片,由学生展现自己
20、找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.激情导入,提醒课题。 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使很多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们仔细地阅读课文,勇攀顶峰,肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。) 二、自读课文,学习生字 1.选择自己喜爱的方式朗读课文。 如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 2.自学生字,读准字音,想方法记住字形。 3.检查生字词自学状况。 4.小组内拿诞生字词语卡片,相互认读、正音。 5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既洪亮
21、又精确。 6.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 7.推选读得好的同学当小教师,领读生字词。 三、再读课文,了解大意 边读边想,简要答复课文主要讲了一件什么事。 (假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞,一起爬上天都峰。) 四、识记字形,指导书写 1.认读要求写的10个字,并分别组词。 2.与熟字比拟,识记字形。 如:峰蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。 3.练习书写,教师巡察,个别指导。 五、作业布置 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习引入 1.学生朗读课文。 2.师引
22、导:写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? 争论后,使学生明白:由于天都峰高而陡,用“爬”字更能精确反映出登山的费劲、困难。 3.(出示天都峰画面)读其次自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。 学生娴熟阅读后,指名沟通,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入议读,领悟课文 (一)学习课文第一自然段。 读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。) (二)学习课文其次自然段。 1.默读其次自然段,思索:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。 2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。 (1)高:“抬
23、头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是疑心自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的“高”。) (2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,好像是从天上挂下来的,真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“好像是从天上挂下来的”。 什么叫“发颤”?真的可怕吗?(衬托了天都峰的“陡”。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 4.学生练读,评读。 5.小结。写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,示意了登上这么高、这么陡的山峰,是需要士气和力气的。 (三)学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这局部内容,画
24、出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?” 思索:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是相互疑心吗?表现了他们的什么精神? 3.学生分组争论。 4.全班沟通、小结。(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?外表上好像双方都有疑心,实际上是相互艳羡、鄙视,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 5.分角色有感情地朗读对话。 (四)学习课文第六、七自然段。 1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。 (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。) 2.出示句子,填空,再说说
25、用上括号里的词语好在哪里。 我( )向峰顶爬去。 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,( )都爬上了天都峰顶。 (用上“奋力”突出了爬山过程的困难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“最终”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登顶峰,必需奋力向上、勇于攀登,才能到达目的。) 3.朗读这几个自然段。 (五)学习课文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”?“竟然”在这里说明什么? (2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有士气向上爬的”? (3)他们的对话中都有一个什么词?这“士气”表达在哪里? (士气。表达在他们都敢爬天都
26、峰。假如没有士气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从他们的话中体会出什么? (一个人只要有决心,有士气,任何困难都可以克制。) 3.分角色有感情地朗读对话。 (六)学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思? (由于这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上吸取力气,相互鼓舞,相互学习） 2.想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3.你从爸爸的话中体会到了什么? (这句话告知我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓舞,才能取得进步。) 三、拓展学习 想一想,假设你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 四、总结 同学们,教师信任你们在今后的人生道路上,面对困
27、难、面对挫折时,会从他人身上吸取力气,鼓足士气,战胜困难。同学们,你们有士气和信念吗? 五、作业布置 1.有感情地朗读课文,对话局部可分角色朗读。 2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。 爬天都峰教学设计 篇6 教学目的要求： 1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。 2.学会本课15个生字，理解“迟疑、奋力、最终、竟然、吸取”等词语的意思，把握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“最终、纪念、鼓舞”造句。 3.理解课文内容，能答复课后的问题，并会用“比”和“一会儿一会儿”说或写一句话。 4.有感情地朗读课文。 教学重点难点： 1.理解天都峰“高”和“陡”的
28、特点。 2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最终一次对话。 3.精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 教学思路： 这篇课文依照登山的挨次：“在天都峰脚下”“向顶峰爬去”“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。 课后的思索，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先熟悉天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生熟悉到爬山过程的困难，特殊要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书课题。 黄山是我国闻名的旅
29、游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今日让我们伴同一同感受一下攀登的味道。 板书课题：爬天都峰 二、初读课文。 1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。 重点理解： 好像：似乎。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。 攀登：抓住东西往上爬。 最终：表示经过种种变化后消失的状况。 吸取：吸取。 竟然：出乎意料。 3.质疑问难。 4.试读课文，订正字音。 文中除“发”是多音字外，另外留意读准“天都峰”中的“都”念（d）不念（du）；“发颤”的“颤”读（chn）不读（zhn）
30、；“好像”的“似”读（s）不读（sh）。5.分段读课文，概括段意。 第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。 其次自然段：天都峰既高又陡。 第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并商定一起爬天都峰。 第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰。 第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。 第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上吸取力气。 其次课时 一、讲读课文中描写天都峰山势局部。 1.默读课文。 思索：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？ 2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解： “抬头望”
31、：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。 “啊”、“哩”表达了“我”的赞美，衬托了天都峰的高。 “我”爬得上去吗？”这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了疑心。通过这个疑心进一步表现出了天都峰的高。 3.指名读其次句，理解天都峰的陡。 重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。 4.小结。 这一段对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也示意了我们爬天都峰特别不简单，没有足够的士气和力气是不行的。 二、讲读课文35自然段。 1.指名读“我”和爷爷的对话。 2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？ 通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持
32、疑心态度；但是我们认真一想，这个“也”字还含有“艳羡”和“鄙视”的意思。 3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上吸取了战胜困难的士气。） 4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，商定一起爬天都峰。 三、讲读67自然段。 1.默读课文，画出说明爬山困难的词语。 （“奋力”、“一会儿一会儿”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“最终”） 通过这些词语体会爬山过程的困难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克制困难，靠着努力向上攀登的精神，“最终”到达了目的地天都峰。 2.指导朗读。 3.小结。三代人战胜各种困难，最终爬上了天都峰。 四、讲读89自然段。 1.指名读课文。 2.老爷爷
33、说的话里包含几个意思？ （两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的缘由。） 3.理解“竟然”“鼓舞”的意思。 “竟然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。） 4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？ （也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。） 5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“士气”一词？两人的话中都有“士气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，假如没有士气他们怎敢爬天都峰？假如没有士气，他们又怎能爬上天都峰？这个士气来自对方的鼓舞，使他们增加了战胜困
34、难的士气，奋力向上勇攀顶峰。 6.感情朗读（留意对话局部，要读好语气语调。） 7.小结。“我”和老爷爷在峰顶相互道谢，感谢对方对自己的鼓舞，给了战胜困难的士气。 五、讲读最终一段。 1.齐读课文。 2.“真有意思”是什么意思？ 指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。 3.理解“吸取”和“力气”。 “吸取”就是吸取，“力气”这里指士气。 4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 六、总结。 1.简要说说这篇文章的主要内容。 2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的
35、困难，但是只要我们有克制困难的士气，任何困难都可以克制。同时，我们在与同学的相处中，也要留意相互学习，相互鼓舞，这样我们的进步会更大一些。） 七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。 八、作业。 1.感情朗读课文。 2.抄写词语。 3.用“比”和“一会儿一会儿”各写一句话。 附：板书： 爬天都峰教学设计 篇7 教学目的： 1.教育学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。 3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后
36、的思想变化。 2.读懂课文结尾的一句话。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教学时间 2课时。 教具预备 1.生字卡片。 2.写好思索题的幻灯片或小黑板。 教学方法： 谈话法 争论法 课型：精讲课 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。 2.有感情地朗读课文。 教学重点 1.通通课文，对词、句进展理解。 2.读懂人物的对话在课文中的作用。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教具预备 1.生字卡片。 2.写好思索题的幻灯片或小黑板。 教学方法： 谈话法 争论法 教学过程： 一、谈话 今日，同学们与教师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件
37、什么事，我们从中悟出一个什么道理。 （一）教师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。 （二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。 二、学习新课 （一）借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。 （二）指名读书，订正读音。 （三）认读本课的生字词，读准字音。 出示字词卡片认读： 暑假 铁链 好像 迟疑 奋力 攀着 手脚并用 最终 辫子
38、鼓舞 决心 竟然 （四）再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上峰顶。 竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙视。 吸取：吸取。 5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。 三、稳固练习 1.读书。 2.读词语。 3.预习生字的字形。 其次课时 教学目的： 1、连续学习课文内容，理解课文中的重点句子。 2.有感情地朗读课文。 教学重点 1.
39、通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。 2.读懂课文结尾的一句话。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教具预备 1.生字卡片。 2.写好思索题的幻灯片或小黑板。 教学方法： 谈话法 争论法 教学过程： 一、谈话 这节课我们连续学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的挨次。 二、学习新课 （一）学习第1自然段。 1.指名读书。 2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。） 3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。） （二）学习第2自然段。 1.齐读第2自然段。 2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句） 3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。 4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。教师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。） 5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。） 6.回答下列问题，为什么要写天都峰的高和陡？（写天都峰