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1、 坐井观天说课设计及教材分析坐井观天说课设计及教材分析一 本节课主要叙述生态系统中的能量流淌和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的根底上引入的，学好本节课学问，可为后面的学习生态平衡的学问做好铺垫。针对本节课学问的特点，教学中可联系前面学习的内容，已到达温故知新的效果。本节课学问比拟抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积存的生物学问较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流淌和物质循环的过程比照学习，加强了学问的理解。
2、 （一）学问目标 1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来熟悉生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。 3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特殊是x科）的后续学习打下根底。 （二）力量目标 1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观看，培育提高学生的识图力量、观看和分析力量。 2、通过师生争论沟通、学生小组争论与教师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达力量、相互合作力量以及培育学生发散思维和求异思维。 3、通过实例和结合课本上例
3、子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量，从而培育理论联系实际的力量。 4、以生态系统中能量流淌和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合力量。 （三）情感目标 通过生态系统功能的学习，使学生喜爱大自然、爱护生态环境，喜爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。 1、重点： 生态系统的能量流淌过程及特点 能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和进展的根底，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要表达；其重点学问是：能量流淌的起点、流经生态系统的总能量、能量流淌的途径和特点。这局部学问起着承上启下的作用，它
4、与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有肯定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 讨论能量流淌过程和特点，一方面可稳固前面学习的食物链和食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的效劳于人类自身（使能量流向对人类最有益的局部）打好根底。 指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也就是培育学生分析综合和推理的思维力量的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。 碳循环过程 碳循环是生态系统物质循环的详细实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要表达，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学学问来分析
5、碳循环的详细过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的根本特征，也可为分析生态系统的能量流淌和物质循环的区分与联系奠定根底。 在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。 碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进展辨证唯物主义观点教育的极好素材。 2、难点 生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由 能量本身是一个抽象的概念，能量流淌也是抽象的，而且各养分级中能量的来源和去路比拟简单，在学生原有的认知构造中，对于能量的熟悉不是很充分，对于能量流淌的过程和特点更是生疏，因而
6、成为认知上的难点。 教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和进展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流淌特点的分析，引导学生从详细的能量流淌过程分析出抽象的能量流淌的特点。组织学生分析必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流淌的特点，是教师组织教学的难点。 生态系统的能量流淌和物质循环的关系 物质的变化必定伴随能量的变化，物质和能量在各个养分级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不管以有机物或是无机物的形式进入环境后，
7、都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流淌的、物质是循环的”。 学习生态系统的能量流淌和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。 本节课主要有两个学问点：能量流淌和物质循环。“生态系统的能量流淌”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，引导学生仔细观看，深入思索，分析能量流淌的特点，熟悉到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过供应多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进展争
8、论。 （一）导入 师：请大家观赏一段动画！并争论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画） 鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择： 1、先吃鸡，再吃玉米。 2、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。 学生争论。 师：大家都很聪慧，都选择其次个答案，理由也比拟充分，由于其次种吃法可以给他供应更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供应也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递
9、、转化和散失的过程就是能量流淌，在能量流淌的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流淌的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今日要讨论的主要问题。 设计思想从学生喜爱的动画入手，给学生以生动形象的感性熟悉，引导学生思索，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生留意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。 （二）新课教学 活动一：生态系统的能量流淌 1、学生阅读课文，思索问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎样流淌的？ 2、播放课件：生态系统中能量流淌的示意图。 3、学生答复：生态系统中
10、能量的源头是太阳能。 4、引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，只有被生产者固定的太阳能才能流淌。 5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流淌的呢?是通过食物链和食物网进展流淌的。我们把食物链和食物网中的各个养分层次称为养分级。那么能量是怎样逐级流淌的呢？第一级是绿色植物，其次级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。 6、分组争论：能量在流淌过程中将发生怎样的变化呢？你能发觉什么规律么？ 7、播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，
11、教师点拨指导。） 8、师生沟通：在能量流淌的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部流入下一养分级；没被利用的枯枝落叶和下一养分级摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流淌的过程中是逐级递减的。 设计思想本局部内容是本节课的教学重点也是难点。本局部的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流淌图解”使学生对“能量流淌”从感性熟悉上升到理性熟悉，再通过学生小组争论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流淌的
12、过程”有深刻的理解，突出表达新课标“面对全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培育学生的规律思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是严密联系的，有利于培育学生辩证的生物学观点。 活动二：生态系统中的物质循环 1、教师语言导入：在生态系统能量流淌的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是特别重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参加物质循环的形式之一。下面我们就来争论，碳循环是怎样进展的？ 2、复习稳固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。 3、学生分组争论，并完成教材p92的填图，结合书中的
13、课文，练习描述碳循环。 4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依靠于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一局部生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，临时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。 5、教师引导探究：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己
14、的看法。 6、小组争论并答复。 设计思想本局部是本节课的另一个教学重点也是难点。我采纳的教学策略是：从回忆旧知入手，通过学问迁移把新旧学问融会贯穿，再通过分析、争论、沟通、填空等形式加深对“碳的循环”学问的理解；通过“课堂延长”引导学生利用新学问去解决实际问题，学以致用；运用科学学问解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并绽开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的争论，增加学生的环境意识。 活动三：全课总结，课外延长 师：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生
15、态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。 师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富养分化，并且回去做模拟试验，或制作一个小的生态球。 设计思想通过简洁的语言对能量流淌与物质循环之间的关系进展概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流淌和物质循环也是密不行分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流淌和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探究的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培育学生的科学态度和科学的世界观。 坐井观天说课设计及教材分析二 敬重的各位评委，各位教师： 大家好： 我来自于长沙县第
16、九中学。今日我说课的内容是苏教版第三章系统与设计第三节系统的设计。 我的电子教案构造安排如下： 展现电子教案构造 本节课时安排：三课时 这一节与系统的构造和系统的分析共同组成系统与设计单元，在学生了解了系统的构造，根本特性以及如何分析的根底上进一步探究系统设计的方法和能进展简洁的运用。 本节教材分为学问学习和应用实践两局部，其中重点是弄清晰系统设计的含义，考虑的主要问题，以及设计的根本步骤。难点是能进展简洁的设计。 高二的学生已经具备肯定的相关学科学问和初步综合分析力量，但在面对简单问题的分析时，会感到有点困难，因此，有必要让学生体会系统化思维的优点，依据教材分析和学生的详细状况，我把本课的教
17、学目标制订如下： 展现教学目标 通过围绕对高一物理反冲运动一节水火箭的案例分析，帮忙学生把握系统设计相关学问，同时培育学生良好的科学素养及创新精神。 为实现这一教学目标，我的策略是： 在学问回忆的根底上，让学生获得相关的感性熟悉，激发兴趣，再分析争论，动手实践。 课堂上，我指导学生采纳 问一问问自己不懂的地方 想一想想新旧学问的连接 说一说说自己理解的内容 用一用用所获的学问解决实际问题 学生始终在教师的引导下动脑，动口，动手，变被动学习为主动学习，表达了以教师为主导，学生为主体，实践为主线的原则。 兴趣是最好的教师，为激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下： 情景引入，感受设计 新课一开
18、头，我运用多媒体向学生展现了高一物理学过的运用反冲原理制作的水火箭放飞情景，动感的音乐，新颖好玩的画面，极大的激发了学生的兴趣，并使学生由趣生惑，从而唤起学生剧烈的求知欲。 此时，我提出两个问题： 1.水火箭的原理是什么？在高一物理的根底上，同学们根本能够答复。 2.你想制作什么样的水火箭？如何制作？ 在学生答复的根底上，进一步总结出不仅仅制作水火箭要经过以上过程，对任何系统的制作都需要通过这一过程，即为系统的设计，从而引出本课的课题，同时说明系统设计的含义。 1.此时，我展现了课前制作的水火箭模型，并由同学们亲自拆解及组装，同时共同争论如何拆解水火箭。 即大致可以分为箭身，动力，放射以及回收
19、四个子系统。再由同学们分组完成对水火箭的系统分析，我随时保持与同学们的沟通和进展观看，选取比拟有代表性的表格进展展现总结。 经过充分分析，我们已经对水火箭的各个局部以及影响因素有了较详尽的理解，在感性熟悉的根底上通过理性分析，可以进一步推广到全部系统设计过程中应当考虑到的主要问题。 眼前是布满趣味性的科学实践过程，手中是可以自己动手制作的模型，同学们的积极性被很好的调动起来，再加之已经清晰了水火箭的根本构造，都急于想亲自制作，此时，我再指导同学们先分组争论，进一步设计出制作方案。和同学们沟通的过程中，找出比拟代表性的方案和同学们共同争论，并由此分析出火箭制作的详细步骤，顺理成章的推广到全部系统
20、设计。 万事俱备，只欠东风。我适时的将课前由同学们预备好的器材分发下去，各组同学便开头根据方案的分工有条不紊的制作起来。 小组的争论与合作最大限度的活泼了课堂气氛，给同学们供应了相互进展学问沟通和智力启迪的平台，充分表达了课堂上学生的主体性。 至此，本课时的内容根本完毕，其次课时，我将带着全部同学去操场进行放飞幻想的水火箭竞赛，使同学们享受到胜利的喜悦同时也可以从中想到改良的方法，第三课时着重进展阅历沟通，以期设计出更科学合理的水火箭。三节课的安排，既有实践，又有成果的体验，还有阅历的沟通，使同学们在感性熟悉的根底上理性思索并设计，真正的将所学学问融入到实践当中，在实践当中检验并升华，更好的表
21、达了学以致用的思想。 总之，本课的教学既立足于教材，又不拘泥于教材，而是依据学生实际敏捷大胆的对教材进展取舍，教学过程中，既遵循了感性熟悉，探究，实践，再探究，再实践的熟悉规律，又遵循了迫切想知道，积极去探究，享受胜利的喜悦的心理规律，我信任，在这样的教学中，必定能使学生积极的思索，主动的进展。 以上便是我对本课教学的一些粗浅熟悉，请各位评委教师批判指正，感谢。 坐井观天说课设计及教材分析三 各位评委教师，大家好，我是试验小学的菅娜，我今日说课的题目是观潮，下头我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等五个方应对本课的其次课时作详细的阐述。 今年的四年级上册语文教材是第一次采
22、纳部编版语文教材，我们都明白，部编版教材最大的特点就是强调阅读、强调中国传统文化的教学。所以，在整个学期的教学当中，应当尽量透过课文，拓展学生的阅读面，同时加大学生的古诗词教学。 观潮是部编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“自然奇观”。本单元的语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美。 观潮是一篇文质兼美的写景文章。经过的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮美、奇怪的自然景观。全文共有五个自然段，采纳了“总分”的写作方法。文章从“潮来前”“潮来时”“潮过后”三个方面写了钱塘江大潮这一雄奇的风光。 结合小学课标要求、新教材特点和学生现有的认知水平，我制定了本课
23、时的教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 2.理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的挨次写作的。 3边读边想象画面，感受钱塘江大潮的宏伟壮丽，激发学生喜爱大自然，喜爱祖国大好河山的情感。 经过以上对教材地位作用以及教学目标的制定，我将本节课的重难点确定为： 重点： 1.理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的挨次写作的。 2.边读边想象画面，感受钱塘江大潮的宏伟壮丽，激发学生喜爱大自然，喜爱祖国大好河山的情感。 难点：边读边想象画面，感受钱塘江大潮涌来之时的宏伟壮丽。 四年级的学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪，但学
24、生生活阅历有限，经过文字去想象潮汐构成的缘由和文中描绘到的壮丽景象，缺乏直观感受，需要教师供应直观的图像帮助。 罗丹说过，艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。我将利用情境教学法，充分利用多媒体，把学生带到钱塘江大潮壮丽的景象中，让学生身临其境，情寓其中。除了情景教学法。我还将采纳想象画面法，谈话提问法等方法同时进展教学。 在学法上，我将采纳圈点勾画法、小组合作法和朗读品析法。遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，学生自主、合作、探究，把课堂还给学生。 为了完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下四个环节： 第一环节：创设情境，激趣导入。 作为其次课时的导入，教
25、师应当在敬重学生，敬重学情的根底上，激发学生的学习兴趣。我会运用情境导入法，播放钱塘江大潮来前的纪录片。让学生图文结合充分把握上节课所学资料，又借势把学生的兴趣点引到新课潮来时上。详细我会这样说：“同学们，上节课我们一齐学习了观潮这篇课文。初步感知了潮来前的景象，信任大家必需非常想感受潮来时的汹涌澎湃，好，这节课就让我们一齐连续感受钱塘江大潮吧！就这样自然而然的导入新课。 其次环节：朗读课文，感受雄奇。 朗读就是一个将无声的书面语言转化为有声语言的过程。是眼、口、耳，手、脑协同作用的制造性的阅读活动。让学生带着问题进展读，我会布置这样的任务：“大家要认真听潮、看潮，专心体验潮，请用直线画出描述
26、潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。 学生共享读后，我将学生反应勾画的语句进展展现。引导学生把表示观看写作挨次的词语，读得重一些。让学生充分感受潮来之时，大潮声音和大潮形态的变化，以及由远及近的观看，随着位置的转变和时间的推移，来描述潮水变化的表达方法。 第三环节：精读鉴赏，细读品位。 经过上一环节的教学，学生初步感受了钱塘江大潮来时的壮阔，也勾画了相关语句。为了进一步品读文中的好词佳句，我会引导他们进展小组合作。在组间共享自我对勾画语句的看法，从中能够感受到什么？小组探讨完后，随机抽取小组代表，共享小组探讨的结果，并做相关的引导与总结。 比方这样的句子：浪潮越来越近，如同千万匹
27、白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 明确句子里的比方修辞手法，并连续播放剪辑好的视频，图文结合，让学生感受钱塘江大潮的壮阔。 第四环节：安排作业，拓展延长 为了更好的激发学生持续学习的兴趣，稳固所学学问。我将布置两个作业。 1.假如你是小导游，你怎样向游人介绍钱塘江大潮呢？试着为钱塘江大潮写一段讲解词。 2.朗读古人赞美钱塘江大潮的诗句。如：刘禹锡的浪淘沙 五、说板书设计 板书设计是课堂教学核心资料的集中呈现，以简洁明白的形式反映文章的思路脉络，以便帮助学生直观的回忆课堂资料。我设计了这样的板书： 观潮 潮来前 潮来时（声音、样貌） 潮过后 总
28、之，本节课经过朗读法、沟通合作以及多媒体展现等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大局部的学生能参加到教学活动中来，感受大自然的壮丽，受到美的熏陶，让不一样层次的学生均有收获。 以上就是我今日说课的全部资料，请各位评委教师批判指正！ 坐井观天说课设计及教材分析四 这是一篇非常美丽的写景的文章，描写了被成为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章分为四个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面详细刻画了钱塘潮的宏伟壮丽，有声有色，有风光的正面描写，也有观潮人的侧面衬托，是很好的进展朗读训练的文章，同时，也是进展写景类文章写作训练的典范。 建构主义学习理论强调以学生为中心，在整个教学
29、过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义构建的目的。基于此熟悉，我创设了“为钱江潮制作音乐风光讲解片”的学习环境和探究主题，促使学生积极地讨论课文，理解、收集、整理、运用有效信息，最终达成问题解决。 根底目标： 1、小组合作，制作音乐风光讲解片，凭借问题情境解决，感受钱江潮的壮丽，呈现钱江潮的壮丽，从而进展爱国主义教育。 2、进展朗读训练。 进展性目标：在问题解决过程中，培育合作、交往的力量以及信息检索、处理、重组、应用的力量。 1、重点：充分利用网络优势，为学生创
30、设学习情境，在实践活动中促进学生主动学习，感受钱江潮的壮丽。 2、难点：能把搜集到的信息，进展有效地筛选、整理、并整合成具有学生思维特色的导游词。 1、播放录象，教师进展布满感情的介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条闻名江流。看，今日就让我们一起去钱塘江边一睹为快。 2、看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？说得真不错，这篇课文的在他眼里的钱塘又是怎么样的？自由读课文，找出一个你认为最能表达钱塘江特点的词语。（让学生让黑板板书） 3、你们认为哪个词是“元帅”？
31、（板书：天下奇观）理解奇观。 多么壮丽的钱塘江大潮，作为一个浙江人，我们为之感到傲慢和骄傲，现在有许多的国内外游客慕名而来，我们是不是应当尽一尽地主之意，为他们做一下导游。（任务驱动：编写导游词） 1、自由选择一个自然段，同时可以上网扫瞄图片。你预备怎样介绍，可以边看图边介绍，也可以通过读来介绍。 2、师生沟通，品读。 潮来前、覆盖薄雾、风平浪静。 板书： 观朝、潮来时、闷雷滚动、一条白线。 浩浩荡荡、山崩地裂。 潮去时、漫天卷地、风号浪吼。 在这个环节，教师要鼓舞学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的安静、漂亮，来时的汹涌、宏伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义
32、，体会运用比方、比照等手法。 在有了图片和课文中的这些内容以后，你还想在你的讲解词中加如写什么？ 1、我的感受。 （1）结合课文中描写人物的句子。 （2）鼓舞学生谈出自己的感受：留意安全，感到骄傲等等。 2、还可以参加一些音乐。 3、以四人小组为单位，选择一个方面在网上制作讲解词。 沟通反应。 我们的祖国，我们的家乡有着太多太多这样的壮丽景象，回家后上网收缩有关内容，制作成幻灯片，将进行一次宁波江东中心业余小导游的竞选活动。教师供应有关搜寻网站。 坐井观天说课设计及教材分析五 观潮是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练工程是留意积存写作材料，它既是其次单元抓住课文主要资料的连续
33、，又是第四单元从资料中体会思想的连续，同时还为完成第五单元抓住事物的特点写打下坚实的根底。 这篇讲读课文，按挨次抓特点经过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着剧烈的喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情。 四年级是小学阶段由低向高进展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文资料：“学习课文是怎样观看事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。依据大纲目的要求，语文教学的规律以及观潮这一课的特点，应到达以下4个教学目标： 1.理解课文资料，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生喜爱大自然、喜爱祖国大好河山的思想感情。 2.学习有挨次、抓特点
34、的观看方法，培育学生留心观看四周事物的习惯。 3.学会生字新词，理解并运用在详细的语言环境中。 4.给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。 教学重点：学习课文3、4自然段。 教学难点：1.理解重点词、句、段。2.学习有挨次的观看方法，培育学生观看本领，养成积存材料的习惯。 教具：录相带、投影片。 运用电教手段，采纳情境教学法。 教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教育离不开爱，教学情为先。我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮降临时宏伟壮丽的景象中，使编者情、情、教师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，熟悉是有意识心理活动和无意识心理活动的
35、统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和教师感情能够相互感染、相互影响的心理特点，采纳情境教学法，不仅仅能够培育学生的观看本领，并且能激发学生喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情，还能启迪思维，进展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学构造，提高教学效益，把课堂这一个宽阔的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 我说的是观潮一课的其次课时。 1.复习导入： 上节课，我们学习了观潮一文，首
36、先请同学们回忆是按什么挨次来写的 （学生答后教师板书，在初读课文的根底上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的挨次，为学习下文奠定根底。） 2.齐读第一段，投影出示： a.钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。 b.那里是观潮的好地方。 请大家读后说说“观”字各是什么意思。 （这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮美而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自我走上讲台，当小教师，学生体验到了胜利的喜悦，培育了学生的语言表达本领。） 3.江潮还没有来，看到了什么大家轻声读其次段，然后同桌互说。 （学生经过读理解课文资料，由于每一节课教学效果
37、的好与坏，实际上是教师导、学生演“戏”的演出效果如何的表达。课堂教学不仅仅在于教师的导，还在于学生的学。学生经过读书，理解了潮来前江面的安静，体会到“人山人海”观潮的喧闹场面和人们期盼的心境。 4.那么，潮来时毕竟是怎样的景象呢今日让我们随着录像细细欣赏一番，可是要边看边听边想：你看到了什么听到了什么此时此刻你又想到了什么看完后前后桌四人小组争论。 教师巧设疑问，引导学生进入主角，学生的情感一下子沉醉在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练
38、，留意训练的坡度、难度。看完后，学生心情激扬，兴致勃勃绽开争论，兴趣就是最好的教师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大;有的说先观察一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、争论得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段严密结合起来，有助于培育学生观看本领，进展学生的想象本领和动态形象的思维本领，学生见其形、闻其声。这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练工程，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的根底。 5.教师趁热打铁，抓住机遇巧引导： 阅读3、4自然段，思索：a.观看挨次是怎样的你是怎样明白
39、的b.抓住了潮水的哪些特点来写c.用“”划出你认为最能表达潮水宏伟、壮丽的词句。同桌能够争论。 学生经过读、划、议，明白以“水天相接的地方消失了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的外形特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生沉醉在有声有色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的完善，激发了学生喜爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进展了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思索的时间，落实了“三为主”的教学原则。 6.引导学生美读3、4段。 让学生自我在读中学，学中读，如
40、“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由安静到昂扬，读出了所表达的思想感情来。经过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进展了读的本领的培育，学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。” 7.再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自我的感想。 把情境教学法和看、听、读、品的学习方法经过教师与学生的双边活动有机揉合在一齐，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美景观和文中所表达的剧烈的喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情有机结合在一齐，构成一种教学艺术的境地，真是“胸有境、入境始于亲。”! 8.学习第
41、五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形 学生经过自我学习，明白潮过之后江面才恢复安静，江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮丽，培育了学生的自学本领。 9.师生共同总结全文。 把你这节课所学到的学问讲给大家听（从写作、词句、思想等方面来讨论）。 学生想好后，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，教师有意识从思想、学问、本领方面引导学生，变教师“一言堂”小结为面对全体学生，敬重学生共性进展的“课堂小结”。这种形式独特新奇，能优化课堂教学构造，收到事半功倍的效果。 板书设计： 板书设计抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，有利于提高学生阅读理解课文的本领，提高学生布局谋篇的本领。 总之，在观
42、潮一课的教学过程中，我采纳了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“留意积存写作材料”的重点，训练工程，教师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进展语言文字训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。当前，教育正面临着由“应试”转向“素养”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我必需加强课堂教学如何实施素养教育的讨论，不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗 我的说课资料完毕，多谢大家。 坐井观天说课设计及教材分析六 观潮是义务教育课程标准试验教科书语文四
43、年级上册第一组第一课。这是一篇非常美丽的写景的文章，描写了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。全文共5个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇怪、宏伟、壮丽，有声有色，有风光的正面描写，也有观潮人的侧面衬托，使人读后不禁发出由衷的赞美：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！可以说这是一篇很好的进展朗读训练的文章，也是进展写景类文章写作训练的典范。 1、熟悉12个生字，会写15个生字。正确读写“宽敞、覆盖、渐渐”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。 3、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词
44、句的含义。 4、感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人沟通。 重点：积存语言，引导学生感受大潮的奇妙壮丽。 难点：体会课文中的重点语句，想象课文描绘的大潮景象。 四年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历有限，对潮汐的形成缘由，和文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象深刻感受，需要教师供应直观的图像。 基于对文本的把握和对学生的学情分析，我采纳“创设情境法，多媒体帮助法”进展教学，努力为学生创设情境，让每一个学生都能将自己想象成观潮人群中的一个，身临其境地融入学习活动中。同时我还采纳了“朗读法”，由于阅读教学的重点要通过不同形式的读，实现理
45、解内容，体会感情，领悟表达的方法的目的。 在新课标的理念中，学生是学习和进展的主体，教师是学生学习活动的组织者和合，教师的任务不仅仅是教学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐，为此，我采纳了自主探究，合作沟通等学习方法。 我将本课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是反复诵读课文，了解课文的主要内容和写作挨次，弄清钱塘江的地形特点，感受钱塘江大潮的奇妙宏伟。并引导学习生字。其次课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点语句，积存语言，学习的描写方法。下面我主要说说第一课时的教学流程及设计意图。 （一）情境导入 1、出示钱塘江地形图。 教师进展介绍：我国有很多名山大川，今日教师就给大家介绍一条有代表性的河流，那就是钱塘江。钱塘江是我国浙江省的第一大河，位于浙江省北部，