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1、 七年级秋天的怀念教学反思简短(六篇)七年级秋天的思念教学反思简短篇一 在教学中,我除了培育学生独立阅读课文的力量外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生采纳多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比照:“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不责备“我”，反而等“我”心情恢复安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比照，学生懂得母爱的无私和宏大，也更表达出 “我”对“母亲”深深的内疚、喜爱、思念之情。 学生说感受:“我暴怒时.母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我
2、平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我肯定要好好爱自己的亲人.不能等失去了他们后才去懊悔”;“当我同意母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。表达母爱的宏大和无私!同时也表达我对母亲的内疚、思念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进展口语表达训练，同时也是对学生进展情感教育。 我说:“又是一个深秋或清明节，假设你是我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和鼓舞的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说:“妈妈!我来看你了，
3、是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样顽强的活着，好好的带着妹妹活着.”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说:爸爸，你放心吧!我和妈妈也会顽强的活着的.”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。 本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在爱的支持下，顽强地 面对人
4、生。 通过一些细小的情节来表达对母亲的思念，从而也使我想起史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经受过苦痛的人生是幸运还是不幸?.我想感受那些经受过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。 史铁生在合欢树一文写道:“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见了答复:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到
5、他经受的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经受过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流! 通过对秋天的思念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，承受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读力量。 七年级秋天的思念教学反思简短篇二 秋天的思念是史铁生的经典散文之一。去年由于竞赛，一节课上完颇感粗糙，由于其中许多细节值得细细品尝。无论是自己生活态度的转变，还是母亲的犯难，母亲的悄悄付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。 对生命，对于生活，对于将来由于自己的.感悟，开头了思索。这篇文章放在七年级的一开头，确实沉重了些。但是对于七年级的学生来说，是一篇无论
6、是阅读力量还是写作范文都是极佳的范本。 查阅了许多教案，看了许多教学设计与实录，转过头来还是觉得教参上，于永正教师的那堂课最精彩。由于整堂课浑然一体，在师生沟通中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于教师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。 上完课后，我觉得这篇文章有许多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正把握？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？ 我想现在的语文课堂假如单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有
7、语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，答复地比我的备课笔记还精确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能答复未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不肯定要追求“英雄所见略同”。 任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，由于文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。其次读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在
8、读的过程中能感受到明显的变化。第一场比拟感动急躁，而其次场则显得平缓温柔，而且学生在读的时候，感觉到，其次场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最终一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。 在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。这几个都是用读才能体会到。学生会读，会品了，才能真正了解。什么叫“对生活重燃信念”，什么叫“好好儿活”，什么叫“宏大的母爱”。 概念化的词语总是广泛而不行捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来
9、读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个渐渐读，渐渐品的过程。 七年级秋天的思念教学反思简短篇三 秋天的思念是一篇阅读课文，课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的力量外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上秋天的思念这课时设计了以下几种方式: 一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并
10、让学生抓住对母亲神态、动作的描写，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。 二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的思念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的
11、都行。 同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的”见解。说出来，感染其他没有觉察的学生。 如:秋天的思念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得写菊花的淡雅，高洁，热闹而肤浅，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱，也是对生命的思索。听了这个学生的独到的见解，我很震动，学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的思念中所寄予的感情吧! 三、议一议: 让学生透过母亲为儿子所作的小事进展争论:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的力量和语言表达力量。再让学生在
12、理解课文的根底上，母亲的爱究竟是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中。最终教师说:“又是一个深秋或清明节，假设你是我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。 本堂课教学，我个人认为有满足之处和缺乏之处: 一、满足之处 1、充分敬重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。 2、全班学生真正沉醉于文本，进展了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、进展了较深入的对话。 3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。 4
13、、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。 二、缺乏之处: 1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的思念”的题旨分析略显缺乏，固然，假如留待下节课分析还是可以的。 2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉
14、圆满。 以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批判指正!感谢! 七年级秋天的思念教学反思简短篇四 一篇优秀的文章，能让读者精神光明，秋天的思念就是这样的作品。 本单元的主题是亲情，秋天的思念一文写的是史铁生双腿瘫痪后，无望中脾气急躁，认为自己是世界上最不幸的人，当时母亲已肝癌很严峻，为了让儿子好好活，让儿子去看花，为儿子拦住秋天的落叶，但他全然不知，并只顾自己无望，就在自己同意母亲看花还没能去，母亲就永久离开了，虽然理解了母亲，好好活，但也留下永久的圆满。 此文真情感人，一位精神光明的母亲，引领儿子走向光明 此次公开课，我进展了二次备课，笫一次我设计的内容：有读，有品，有写，但品与写的内
15、容是重点，考虑到初一学生尚小，理解力量不强，而且有一些在学习上有困难的学生，学习现状处于不同层次，我进展了内容分层：有的了解，字词的积存，品读文章中母亲关爱儿子的细节，情境语段的书写，这样班级四组同学可以依据特长，找到自信，意在让每一个孩成为课堂的仆人。 有一位闻名的作家，叫史铁生。圆满的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉母亲病情严峻时，母亲却永久地离开了他。他曾经在我与地坛中说：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 今日，就让我
16、们一起去感受这份深深的思念吧！ 七年级秋天的思念教学反思简短篇五 文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的痛苦。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中，我是这样安排的: 1.让学生在读中受感染 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经受有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们
17、看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我连续情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开头了沟通，把自己最感动的地方读读。 2.让学生在说中得感悟 开头读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报:有的学生说最喜爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以
18、央求“我”是为了让“我”快乐呀!有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 3.让学生在思中受熏陶 最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，
19、学生说到懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说:“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的盼望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最终一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、内疚之情。 固然，教学中某些地方还存有缺乏，如对母爱的感受，学生找到相关语句
20、却不能概括时，教师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要擅长随机应变，循循善诱，以到达更好的效果。 七年级秋天的思念教学反思简短篇六 秋天的思念是一篇阅读课文，课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上秋天的思念这课时设计了以下
21、几种方式： 文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住对母亲神态、动作的描述，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护；抓住对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。 文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的思念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些
22、词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。 同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有觉察的学生。 如：秋天的思念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得写菊花的淡雅，高洁，热闹而肤浅，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱，也是对生命的思索。听了这个学生的独到的见解，我很震动，学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的思念中所寄予的感情吧！ 让学生通过母亲为儿子所作的小事进展争论：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的潜
23、力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的根底上，母亲的爱究竟是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中。最终教师说：“又是一个深秋或清明节，假设你是我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。 本堂课教学，我个人认为有满足之处和缺乏之处： 1、充分敬重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。 2、全班学生真正沉醉于文本，进展了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、进展了较深入的对话。 3、学生有些解读超出了我的预见，生
24、成点较多。 4、本课着眼点在于： （1）读出文本背后“空白、缄默、隐匿的东西”。 （2）学习“文本细读”的解读方法。 （3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。 1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的思念”的题旨分析略显缺乏，固然，假如留待下节课分析还是能够的。 2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉圆满。 以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批判指正！感谢！