《三顾茅庐》优质教学实录.docx

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1、 三顾茅庐优质教学实录 (这是孙教师最典型的和孩子进展沟通的手段之一,我刚听到这里时还在质疑,为什么每次都是这样的开头呢?是否显得过于拿捏?后面才是真正让我“茅塞顿开”,你看(实录中没有记录全,我是看了视频后知道的)孙教师问:孙悟空是什么里面的人物?孩子答道:西游记。又问:西游记使我们中国的什么呢?孩子答:四大名著之一。又问:我们的四大名著都是什么?到这里,你不得不叹道:名师们的每一句话都不是空空而谈。上次的“天游峰的扫路人孙悟空“扮演”的是不平凡的人,名人,他的目的在于引到什么才是真正意义上的“名人”,可见,这孙悟空真是给孙双金教师帮了不少忙啊!) T:你喜爱三国演义里什么人物? S:我喜爱

2、刘备,他待人虚心 T:我喜爱诸葛亮,他神机妙算 S:我喜爱刘备,他胸怀大志 T:诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢? (引出刘备,学生对于关羽、张飞、赵子龙等都是有肯定的了解的,喜爱他们的骁勇善战,英雄豪杰,而对于刘备唯恐是听闻甚少,我指不喜爱钻研历史的孩子,包括我们大人。而孙教师特别聪慧地用了一个问句“这些名将都是谁的部下?他们都在追随着谁呢?让学生想到的是:这个人真是不同反响啊!看他下面说的这句话,“好好讨论”这个词用在这里让学生感到的是:此人这是不简洁啊!这样不正是可以用孙教师下面的这句话引出学习了吗?) 看来刘备这个人值得我们好好讨论讨论,今日我们就来学习写刘备的历史故事

3、。(板书:三顾茅庐) T:谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思? S:(开头缄默还不够有士气) T:说对的要表扬,说错的也要表扬,表扬他的士气(点评的准时性与共性,这是我们应当学习的) S:我的理解是三次去访问。 T:噢,三、就是三次,顾,就是访问。茅庐,茅草房。谁能说得更完整呢? S:刘备三次去访问住在茅草房里的诸葛亮。 T:(鼓励)这次说得很精确,看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢? (视频中,这段的教学并没有如此的顺当,学生出先短暂的冷场,或许是由于紧急要面对几百人,或许是由于当场拿到文本并没有很好的读,但孙教师的鼓励法也是别具风格的,那句话一出,明显孩子的底气有了,手也就举

4、起来了,但答复了三个孩子才消失比拟完整的理解,但孙教师在过程中的引导是最让我值得学习的,不急不慢,其中一个孩子说到“茅庐”就是“茅房”一起哄堂大笑,但孙教师准时化解了为难,他说:你的理解特别到位,但有时候表达是不能图省略的,假如说茅草房,那就没有笑声了。孩子满足地笑了。就这样的细节在这节课中时时出现,如:跑来跑去递话筒,急躁等待孩子说完,给孩子没表达完整的话补充*) 板书:诸葛亮(引导生看字形)(本课时是第一课时,对生字词的熟悉还是很重要的) (熟悉诸葛亮)孔明卧龙 T:“诸葛”是复姓,你还知道哪些复姓呢? S:上官 S:夏侯、司马、玄武 T:同学们真不简洁,知道这么多,单凭这一点,你做我的教

5、师了,有些姓我还没听过,回去我查查字典。(我说这里应当表扬孙教师的求实态度,遇到像“夏侯、玄武这些平常很少听说的复姓,他不知道就说没听过,要向我,或许就装作听懂了。“回去我查查字典”让学生觉得这位教师真是又虚心有好学啊!其实也是在无形中教给孩子们什么是“实事求是”“虚心”的品质。) T:由这个题目你还想问自己或我什么问题呢? S:刘备为什么要三次访问诸葛亮呢? T:下面我们就带着你们三个人的问题去读课文 首先要把课文读正确。 S:(读书) T:假如生字你读一遍读不准可读二、三遍。 T:(检查课文朗读,准时正音)请同学读第一节 情愿读的请举起你们的手,举手的都是英勇的、自信的,将来你们也肯定是胜

6、利的,孙教师就喜爱举手的同学。 S:(读第一节) T:这段讲了刘备前两次去访问诸葛亮,第一次,他听说诸葛亮是个了不起的大才,于是在一个秋天,他和他的两个兄弟去访问诸葛亮,但是没有见到,便给童子留个口信:“刘备来访问过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月,刘备又打算去访问诸葛亮,他俩兄弟不情愿:“这个诸葛亮有什么了不起的,充其量一介村夫,还劳大哥亲自去吗?”刘备仍旧亲自前前去,但仍没见着。冬去春来,刘备打算第三次去隆中访问诸葛亮,课文中就写他第三次访问的经过。这次他访问到了没有?谁来读其次节。 S:读其次节 T:(板书:结拜)这一节中有一个词语是什么意思?他还有个故事呢?叫什么? S:桃园三结义 刘备、

7、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟,不求同年同月同日生,但求同年同月同日死,所以称为“结拜兄弟”,明白吗?(对这个故事的补充更是为了铺垫后面的刘备为了请到诸葛亮,连结拜兄弟都忍心伤和得举动) 第3段比拟长,请同学们限度前半局部,描写“卧龙岗风光的”(这一次举手的要喊,不举手的也要喊。)(照看整体。) S:个别读。 T:隆中怎样风光呢?写了山冈、溪流和竹林,哎,写“山冈”用了什么词? S:曲折 T:“曲折”什么意思,看它的偏旁 S:就是弯的意思 S:弯弯曲曲的,像蛇一样(对于汉字的熟悉引导也很好玩) T:中国汉字的偏旁帮忙我们理解。弯曲凹凸在人们眼中就像一条 S:等待时机腾飞的卧龙 T:像谁? S:诸葛

8、亮 T等待谁让他腾飞?(无形中已经点出刘备请诸葛亮是“天意如此”,三国中有句话“凤雏、卧龙得一人可得天下”这是历史记载,典故说明啊!可见卧龙对于刘备的重要性) T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思? T竹子绿得要滴下来了 T风光“秀丽宜人”“秀丽”?“宜人” S漂亮迷人 T噢,真是一块宝地啊,不愧称之为卧龙。大家再一齐读读 S读 T接下来刘备是怎样访问的呢?往下读 S“离诸葛亮住处还有半里多路” T这节我们将在下一节重点争论,请大家齐读第四节 S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势” T这里有两个词(板书:群雄纷争 茅塞顿开) 雄,是乱世英雄,两汉末年,你还知道有哪些乱世英雄? S孙权、曹操

9、、吕布、董卓 T纷,纷乱,争斗,当时战火边缘,民不聊生啊 茅塞顿开你是怎样理解的呢? (对于“雄、纷”字的特别理解,让我深深感到孙教师的聪慧之处,让学生在自己的理解中很快对这个不太用我们字典解释的词语,有了深刻的体会。) S像瓶盖一样一下被翻开了,人的思想解放了 T你比方得很形象,就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声翻开了,下子翻开的,叫“顿开”茅塞呢?堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子翻开了,心里豁然开朗。谁茅塞顿开(刘备)读一读词语 T最终一段请女同学读(生读) 抓住“如鱼得水” T请同学们放下课本,我就纳闷:像诸葛亮这样的人确定有很多人去请他,曹操有没有找过,孙权,天下的群雄有没有请过

10、,为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动了诸葛亮呢?(这个疑问,我早想问,三国纷争,求贤若渴,是什么让诸葛选定刘备呢?没有读过三顾茅庐,没有看过这个故事,你怎么能体会其中的原委啊!孔明是何等聪慧之人,他会选明主,是为什么呢?) S四个字“诚意诚意” T哎,了不得哎,孙教师为了嘉奖你用笔写出这四个字,还有别的吗? S别人都是派手下去的,而刘备是亲自去的? S刘备是恭尊敬敬的,别人手下也不礼貌 S天很冷,刘备还去了三次 S刘备很敬重诸葛亮 S刘备待人恳切 S刘备还有半里多路就下马步行了(此处,学生的答复正是由于前面教师的各项铺垫到位,对诸葛孔明,对刘备,对桃园三结义,对三国之争等等,让学生自然地到课文中找答案,由于对于孩子他们最直接的最大的接触面就是课本了,这样,这些答复不正是文本的目标要求吗?) T同学们说得都很好,下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子,引导同桌沟通看找到几处。

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