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1、 三年级语文说课稿说学情(16篇)三年级语文说课稿说学情篇一 石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会借对石榴的描写所表达的志向、理想。 石榴一课分二课时进展教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的根底上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠
2、爱之情。 3能有感情地朗读课文。 4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶） 火红 喧闹 （花） 咧嘴 张望 （果） 红白相见 晶莹透亮 （子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的
3、重点，但字词句教学是学生阅读学习的根底，所以在本课时的一开头引导学生认读生词，有针对性地进展正音，为本课时阅读课文打好根底。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生
4、的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮忙学生理解感悟书中的有关语句。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先渐渐最终。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是仿照了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一根底上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而到达对这一写作方法的稳固。 阅读是学生的共性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造
5、了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的进展，这样让学生有亲身体验的时机，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观看”这一学习习惯的教育。 1、通过实物的展现，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动局部）引导学生小组争论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此根底上进展仿写。 以“看石榴”“说石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的美丽、精确，初步了解课文第四
6、自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。 机动局部旨在让学生在阅读理解课文语言的根底上，经受积存、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观看的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观看方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 最终教师用美丽的语言渲染，总结全文，引导学生从局部回归整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 可 爱 花 火红 小喇叭 美 果 快乐地笑 （子） 色 红白相间 晶莹透亮 味 酸溜溜 甜津津 三年级语文说课稿说学情篇二 石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文
7、。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会借对石榴的描写所表达的志向、理想。 石榴一课分二课时进展教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的根底上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠爱之情。 3能有感情地朗读课文。 4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说
8、一段话（机动）。 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶） 火红 喧闹 （花） 咧嘴 张望 （果） 红白相见 晶莹透亮 （子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的根底，所以在本课时的一开头引导学生认读生词，有针对性地进展正音，为本课时阅读课文打好
9、根底。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮忙学生理解感悟书中的有关语句。 1、随着季节的变化，教师很自然
10、地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先渐渐最终。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是仿照了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一根底上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而到达对这一写作方法的稳固。 阅读是学生的共性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的进展，这样让学生有亲身体验的时机，有自主选择的权利
11、，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观看”这一学习习惯的教育。 1、通过实物的展现，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动局部）引导学生小组争论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此根底上进展仿写。 以“看石榴”“说石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的美丽、精确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。 机动局部旨在让学生在阅
12、读理解课文语言的根底上，经受积存、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观看的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观看方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 最终教师用美丽的语言渲染，总结全文，引导学生从局部回归整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 可 爱 花 火红 小喇叭 美 果 快乐地笑 （子） 色 红白相间 晶莹透亮 味 酸溜溜 甜津津 三年级语文说课稿说学情篇三 今日，我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29掌声这篇课文。 设计理念 语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的把握和揣摩，也包括了感知与理
13、解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用力量与人文情感。 掌声是一篇精读课文，文章生动地表达了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的鼓励下，鼓起生活的士气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞、信任与关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令
14、人非常感动。 本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并把握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。 2过程目标：运用朗读、争论、比照等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。 3情感目标：理解爱的力气，懂得鼓舞需要鼓舞的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。 本节课用
15、两课时进展教学。第一课时内容：把握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、争论、提问等方式体会小英情感变化及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。 (一)说教法 从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。 (二)说学法 学生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。 师：昨天教师读了爱的小诗这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓舞吗？让我们以热闹的掌声来赞扬他（全体
16、鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓舞与欣赏的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？ 1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。 2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要表达了一件什么事情？ 1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进展朗读。 2、 文中通过哪几局部棉写了故事的进展变化？要求学生在书本上划分并答复。（讲故事前讲故事时讲故事后几年后）（板书） 3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主
17、要情节，串接成文章的主要内容。 4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思索。 三，指导书写 1、 写课后的生字词并把握下来。 2、 有感情地朗读课文。 1、 听写文中生字词，了解学生把握状况。 2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。 1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生答复）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“悄悄、总是、早早地、最终一个、愁闷”。 2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事
18、情？ 1、 出示句子：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 提问：“最终”说明了什么？ 2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的教师不知道她的状况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。 （1） 师鼓舞学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告知教师？（生答） （2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去
19、）。开头辩论，各自说说上去与不上去的理由。 3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子迟疑了一会。 （2）再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。 （3）小组合作争论一下：英子为什么迟疑呢？（不自信、怕人称赞。） 对，英子很不自信，她没有士气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，这个成语是（生答：迟疑不决）答复得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。 4、出示句子：教室里突然间响起了掌声，那掌声是热闹而长久的。 （1）师：看，同学们饱含着鼓舞的目光；听，多么热闹而长久的掌声。英子的泪水
20、流了下来，她很感动，教师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。师旁白：英子热泪盈眶地说。） （2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓舞）同学们用什么来鼓舞英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓舞、鄙视。）生答，师相机板书。 4、 学生齐读：“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情.热闹的掌声。” 提问：这次的掌声又包含了什么呢？ 争论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应当怎么做呢？
21、 训练语言：教师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：感谢！感谢大家对我的信任与鼓舞！你们想对英子说些什么吗？把教师当作英子，对着英子说出来吧。 1、出示句子：“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。” “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？（生答：由愁闷到感动）是什么使英子的心情发生了变化呢？（掌声） 3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓舞、赞扬、爱。）。从这两次掌声中，你体会到了什
22、么？ 五、课外拓展，爱的升华 师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永久不会. 提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气士气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章昂起头来真美。 小组争论：1、什么事情让珍妮发生了变化？ 2、教师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？ 3、通过这个小故事，我们应当怎样做？ 师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有许多方法去鼓舞别人、关怀别人。 三年级语文说课稿说学情篇四 金色的草地是九年制义务教育人教版部编本三年级上册第五单元的一篇精读课文，
23、叙述的是生活在乡下两个小朋友的故事。课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由拘束、无拘无束、尽情玩耍的情景，使我们真实地感受到了大自然带给他们的欢乐。课文接着写了“我”无意中发觉草地的颜色在不同的时间是不一样的；再认真观看，又发觉了草地颜色变化的缘由。最终总结全文，得意的草地和好玩的蒲公英给他们生活带来了欢乐，还给他们带来了探究发觉的喜悦。 课文描写“我”和弟弟相互往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，使人不由自主地产生会心的微笑；课文结尾以孩子的眼光和心理，用拟人的修辞手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了自己对蒲公英的宠爱之情。本文语言美丽平实，内容也较简洁，是激发学生
24、喜爱大自然，体验“美”的好教材。 这篇课文意境美丽，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮，让我们体会到大自然带给孩子们生活的欢乐，而且还向孩子们渗透了观看、了解自然的意识和方法。 二、说教学目标 由于本课是第五单元的一篇精读课文，三年级学生已经具备了一些对课文内容初步的感悟力量，遇到疑问也有了一些初步的理解分析力量。依据这样的学情和课标对本学段的详细要求，我预设了以下的学习目标： 1.知能目标：熟悉“蒲、英”等6个生字，会写课后“蒲、英、盛、耍”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语； 2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，通过多
25、种方式理解文中的重点词语；让学生在感情朗读、表演、沟通中体会、感悟语言文字，读懂课文内容，体会并描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英玩乐的情形，能用自己的话解释草地变色的缘由；鼓舞学生与生活实际相联系品位语言，激发学习语文的兴趣。 3.情感、态度与价值观：通过理解课文内容，体会对蒲公英的宠爱之情，培育喜爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，激发学生擅长留心观看身边事物变化的兴趣，培育学生与大自然息息相通、相容相合的美妙情感。 文章语言美，风光美，文中小男孩“发觉”的行为也美。因此，我确定本课的重点为：通过对内容的理解，学生能够增加对大自然喜爱的感情，体验大自然给人们生活带来的欢乐，增加观看自
26、然、了解自然的意识。 小男孩通过认真观看发觉了草地变色的微妙，但对于小学生来说，特殊是没有见过蒲公英开放与合拢的学生来说不易理解，也难体会到发觉的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文，与文中小男孩一起去发觉草地颜色变化的缘由；此外，要联系生活实际在更宽阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文，也是难点所在。 1.美读感悟法：文章语言美丽，读起来朗朗上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要奇妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮忙学生在读中去感受、
27、领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟得意，受到美的熏陶，激起观看自然的兴趣。 2.多媒体情景法：由于小学生生活阅历少，但奇怪心强，简单激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展现课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、开心、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展现，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发觉的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。 3.质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索兴趣和创新思维。 语文
28、学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。因此，语文学习不仅要帮忙学生学习和把握学问，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言美丽，情境奇怪的特点，我引导学生用“自读自悟、美读沟通、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。 （一）创设情境，唤起阅读期盼。 期盼在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期盼，学生才会主动走进文本，和进展心灵沟通。因此我将这样导入新课： 1.鼓舞学生沟通课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。介绍自己所知道的有关蒲公英的学问。 2.（课件出示）蒲公英图
29、片，请学生们观赏。说说自己眼中的蒲公英。 3.谈话导入：小小的蒲公英每天有什么变化，你有没有细心观看过呢？今日我们就来熟悉一位细心观看这种平凡植物的小孩，看看他发觉了什么。引出课题并板书（16 金色的草地）。 充分调动学生已有的学问阅历融入语文学习。多媒体展现蒲公英，可以使学生感受蒲公英的漂亮。通过图片展现，设悬引出课题，吸引学生的留意力，激起学生阅读文本的欲望。 （二）初读课文，学习生字、新词。 1.学生用自己喜爱的方式自由读课文，遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方式解决，把课文读正确、读流利。标出自然段。 2.（课件出示）文中的生词。（指名学生读，开火车读） 3.理解词语： （1）对于像“合拢
30、”“哈欠”等词语可以让学生做一做动作来理解。 （2）对于“引人注目”“一本正经”等词语可以放在语言环境中理解。 （3）有些词语还可以联系学生的生活实际、查字典来理解。 4.指名学生按自然段读课文，其他学生仔细听，可以进展习惯性评价。 5.朗读自己喜爱的段落，说明理由。鼓舞学生用自己喜爱的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。 理解词义是学生阅读文本的前提，多种形式的理解符合学生的认知特点为深入体验文本做好铺垫。增加对文章内容的整体感知，培育学生的朗读、审美力量。 （三）再读课文，了解大意。 1.自读课文，提出问题： 2.学生质疑。 3.（课件出示）学生提出的有价值的问题。 （1）乡下是什
31、么地方？ （2）为什么“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐”？ （3）什么叫不引人注目？ （4）“我”的新发觉是什么？ （5）为什么会有这样的变化？ （6）蒲公英为什么成了“我们”最宠爱的花？ 4.自主探究，解决问题。 （1）自由组合，分小组谈论：让学生实行自己喜爱的方式（读书、画画、动手试验、查资料等）来解决问题。 （2）小组汇报学习成果：结合学生的小组汇报，看有关蒲公英的课件。其中有蒲公英开黄花、蒲公英种子的画片。 教师引导学生提出问题，和小伙伴一起来解决问题。连续培育学生自主、合作的学习力量。 （四）指导朗读，品草地之美。 如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析
32、，应重视“读”。因此，教学中教师以读代讲，以评代导。 1.读第一自然段，赏颜色之美： （1）指名读第一、二自然段，说说草地给“我们”带来的欢乐。 （2）指导朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价，在评价中让学生了解、感悟。 （3）依据课文绽开想象，想象兄弟俩在金色的草地上玩耍的情景。想象他们绚烂的笑容，感受他们的快乐。 3.读第三自然段，悟变化之奇： （1）教师描述：蒲公英开放时，草地一片金黄，这风光真令人沉醉。孩子们，这块草地还有更奇妙之处呢。听听，小男孩向我们叙述啦！ （2）教师利用课件边出示草地变化图，边播放其次自然段的朗读，让学生在听中发觉草地的奇妙之处。 （3）在听后鼓舞学生说出对课
33、文的感知，知道小男孩发觉草地一天之中在不断变色，让学生产生探究之欲望。 4.读第三自然段，探变化之因： （1）指导朗读重点句： “原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何让学生读中明理，读中悟情，读中享受？我充分发挥学生的共性，让学生采纳多种形式的读。如，可以协作表情读，由于学生明白了草地变色的缘由后，心情肯定很快乐，可以笑眯眯地读；配动作读，边读边用动作演示，这样学生很快明白“张开”“合拢”的意思。利用课间引读。一方面让学生感受到草地变色的微妙，难点
34、也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展现了学生共性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生共性张扬的舞台。 （2）课件引读： 为了进一步让学生明白草地变色的缘由，我用课件进展引读“有一天，我起得很早去钓鱼，发觉草地并不是 的，而是 的。中午回家的时候，我观察草地是 的。黄昏的时候，草地又 了。我来到草地上，认真观看，发觉蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的 ，可以 、 。花朵张开时，花瓣是 的，草地也是 的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成 的了。”这样在读的过程中，学生更能明白草地奇妙的微妙，从而感受发觉的乐趣。 （五）教师小结，感情朗读。 蒲公英
35、不仅是孩子的好朋友，而且它还是药材呢。虽然它看起来是那么不起眼。同学们，自然界还有许多东西像蒲公英一样随处可见，不被人们重视，可是它们对人类却特别有用。你知道那些东西吗？能向大家介绍一下吗？ 大自然有很多好玩好玩的现象，只有细心观看的小朋友才能知道。 用自己喜爱的方式朗读全文。 （六）拓展延长，实践探究。 1.说说自己喜爱的事物是什么？它有什么特点？ 2.用自己学到的观看方法去观看自己宠爱的事物，并把它写下来。引导学生进展课外阅读，培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积存，进展语感。 （七）作业小超市。 1.写一写：你的身边有没有这么有意思的地方或者东西呢？写下来和同学沟通一下
36、。 2.演一演：和你的小伙伴演一演我们在草地上玩耍的情景。 3.说一说：把这么得意的草地，这么好玩的蒲公英介绍给你四周的人。 六、板书设计。 板书是微型教案，集中表达了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。依据本课的教学预设过程，将形成如下板书，使本课的学习变得更加一目了然。 三年级语文说课稿说学情篇五 灰雀是人教版六年制小学语文第五册中的一篇课文。课文表达了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，表达了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜爱鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动详细的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们供应了很好的
37、语言文字训练材料。 三年级上册阅读的学习目标开头学习初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读教学中留意加强词、句训练；重视朗读的指导和训练。 依据教材的特点，结合本单元的实际教学内容和学生的实际状况，我将本课时的教学目标确定如下： 1、学问与力量目标： a、借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。 b、有感情地朗读课文。 c、理解课文内容，体会到列宁对灰雀的宠爱和小男孩城实的品质。 2、过程与方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和
38、评价力量 3、情感态度与价值观目标：了解诚恳的珍贵，使学生受到思想上的净化，爱鸟类，喜爱大自然，维护生态平衡的教育。 本课的重点与难点 教学重点：列宁发觉灰雀消逝之后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。 教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动。 本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活有关，因此在教学过程中，我注意教学学问与学生感悟的结合。 主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究
39、过程当中，培育学生的创新意识和自学力量。 三年级学生处于低年级向高年级的过渡阶段，他们活泼、好动，形象思维占优势。依据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习学问，更重要的是让学生学到“会学”的才智。 走进中外名人的世界。本文涉及到人物是伟人列宁，我在设计时，从学生身边熟识的名人讲起，既让学生进一步了解了身边的名人，又自然而然地导入了新课。在让学生了解名人时，我既突破了以往介绍的惯例，既不是教师说，也不是让学
40、生直接来介绍，而是采纳了出示名片的方式，在为学生供应必要的素材的根底上，让学生说，避开了学生对名人了解甚少，而不会说或乱说的状况消失。 1课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。在这里，我是抓住了“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。 、 ”说说哪几个词语用得好，相机理解“动听”“来回跳动”、 。“惹人宠爱” 通过了“你仿佛看到了什么，听到了什么？”及课件展现三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌的画面来引领学生走进文本，真实地感受到灰雀的惹人宠爱，为接下来的文本理解不经意地设好了铺垫。 2.这几个词的使用来体会
41、列宁心中的感受，指导朗引读列宁宠爱灰雀的句子，通过“每次、都要、仰视、 常常”读第一自然段。读出对灰雀的宠爱。 以此，我利用课件导入场景，并利用这一契机，让学生自己读读课文，并通过教师参加读，充分调动学生的兴趣，让学生充分地读。有了这一环节的朗读预备，便让学生来细细地研读课文，以当小侦探的形式，了解灰雀是小男孩捉走的，并体验人物内心，接着抓住列宁自言自语的话，来感受列宁那种循循善诱及对儿童的爱护的品质，也给大家展现了小男孩改正错误的过程。 1、设置悬念，激发兴趣 引读：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉那只胸
42、脯深红色的灰雀不见了，它到哪儿去了呢？ 2精读课文，感悟真“爱” 自由轻声读一读课文 310 自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 3.读课文 3579 自然段，请大家再读列宁的这几句话，认真体会列宁这些话的意思。 a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。（相机引导读 多 好的灰雀啊，惋惜再从这句话你读出了列宁什么样的心情？惋惜，焦急，担忧，关怀） b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书： 爱。 4聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？读 4810 段
43、。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。（指导读好“肯定会飞回来的！”）教师运用手势，指导学生加 强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢 c.男孩为什么要捉走这只灰雀？列宁喜爱这只灰雀吗？男孩对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不 同？小组争论、发表看法，相互补充，汇报体会。 5小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，（？列宁）才是真正的爱鸟！ 6细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读 310 自然段， 在此我又以课件再次带学生进入情境，让学生想象灰雀在对谁唱歌，唱得又是什么歌，从而使学生明白，我们应当向列宁那样真正地爱鸟，漂亮应与大家共享，同时也让学生懂得做错了事应当
44、改正的道理。 1在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 幻灯片展现：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀 2学习课文 11-13 自然段，自由朗读体会， 3读了这几段，你会提出什么问题吗？学生沟通、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。 4小组争论，解答上面列出的两个关键问题。教师参加争论、引导学生深入体会，列宁敬重孩子，理解 孩子，他可不愿损害这个得意的小男孩的心，这就是对孩子的爱！ 5你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而快乐吧！拿起书来，美美地读读课文最 后三个自然段。 6小结板书，总结课文。 三年级语文说课稿说学情篇六 石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。 本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。