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1、 三年级风筝教学反思三年级风筝教学反思1 1、环节清楚，层次清楚 抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的大事进展线，感受他们的心情由感动到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝盼望的不断变化的心情。 2、指导朗读，感悟心情 教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。 （1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情“ 生：“感动的，快乐的，兴奋的“ 师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的感动。“ （2）“又扁又轻的羽毛飞起来肯定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。“ （3）教师范读放风筝一段，请学生仿照，进一步读出孩子们的愉快。 （4）师：“村里人观察了，会怎样地说呢“
2、 抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后艳羡地，快乐地，感动地读好“放得这么高！“ 3、品词品句，积存语言 中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮忙学生体会心情变化的同时，积存了语言，且教学形式比拟丰富。如： 换词法 在理解“细心“一词时，采纳换词的方法，帮忙学生了解细心就是专心，仔细，认真，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。 查字典 在理解“向往“一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。 由字面入手，联系生活 在理解“翩翩飘舞“一词时，提出“翩“字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的
3、羽毛飘起来会是什么样“学生答复“又轻又快地“。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飘舞形容什么“学生答“蝴蝶在花园里飘舞“，“花瓣里开花托时“，“树叶离开树枝时“，“蒲公英的种子离开妈妈时“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。“ 解字再解词 在理解“千呼万唤“大惊失色“时，逐字理解意思，再整体解释词义。 4、阅读赏析，为写铺垫 在教学中，教师与学生公平的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语，四个字的词语等等。 5、抄写好句，落在实处 课近尾声，请学生抄写自己喜爱的句子，也为学生的习作作了预备。 课
4、中的圆满 1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给学生。 2、教师的朗读必需有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。 3、最终一个问题“在写作时是会感到圆满，还是会感到幸福呢“圆满为自己失去了欢乐的童年而圆满；幸福为自己拥有欢乐，美妙的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应当让学生尽量说出自己的想法。 三年级风筝教学反思2 【第一课时】 今日上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发觉学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出
5、描写孩子们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发觉学生的听讲率不达标，一局部学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。 找出重点句后让学生读说说孩子们的心情变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内沟通。生字教学用了近十五分钟，比以前节约了许多，同时也发觉学生自学生字力量提高了不少，看来生字以后可以渐渐放手了。 【其次课时】 在上节课我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任务
6、就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜爱哪一段，然后开头让他说说为什么喜爱，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改良，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，忽视了词语，没有把词语抽出来单独教学。 课尾让学生自已想象他们找到自已的“幸福鸟”了没有，学生分成两派，有的说没找到，由于风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以确定掉到别的村子去了，有的说找到了，由于水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们确定不会回去的等等，从学生的答复来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，
7、看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。 三年级风筝教学反思3 风筝一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进展指导，进展引读，不断提高学生读和说的力量。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进展仿写。（ ）的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是 （ ）。当时，孩子们的兴趣一下子就
8、被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝
9、时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习积极性再次调动了起来。 最终我布置了一个小练笔：仿照风筝的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数学生都能按肯定的挨次写，能初步描写自己的心理活动了。 三年级风筝教学反思4 风筝是孩子们喜爱的事物，放风筝也是孩子们喜爱的活动。教学中我注意引导学生绽开合理的想象，对课文中随风漂浮的各式风筝进展想象补白！再通过朗读感悟体会孩子们美妙的抱负。在教学第三自然段时，有描写“我”和小强的句子，我让学生想象水兵在海上巡逻时和飞行员驾驶飞机时在蓝天上飞翔的情景，读出傲慢和骄傲。 最终一个自然段的教学
10、我采纳结合“风筝也带着我们的抱负越飞越高，越飞越远。”这句话和全文在脑海中出现孩子们放风筝的画面。体会空中的喧闹，体会孩子们的心情，并思索怎样才能让我们的抱负越飞越高，越飞越远。结合世界，结合课后其次题，说说自己想扎一个怎样的风筝？为什么？学生能说出抱负和简洁的理由，教学效果很好。 三年级风筝教学反思5 在检查朗读方面，一开头就采纳了全班齐读的形式，效果很好。在个别抽查读书时，读音错得最多，最不娴熟的词语是“向往“，“倏地“，“磨坊“，特殊是“磨坊“的声调需要订正许多次才根本读准。 在感知课文内容方面，我在备课时，发觉把课文根据“做风筝，放风筝，断风筝，找风筝“比课后提示的“做风筝，放风筝，找
11、风筝“更恰当，但是我没有直接说出来，我在教学这个环节是这样做的：先让学生说说课文主要讲什么事情，然后然学生想想围绕风筝根据什么挨次来写，学生说出了：做风筝，放风筝，找风筝。我板书后，让学生找出相关的自然段，学生说出了：其次自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引导学生找找“找风筝“ 这个内容还有没有其他自然段，学生很快找出了是“第五至第八自然段“。这时候，我让学生看板书，发觉了什么学生发觉了还缺了两个自然段，（第一自然段的总起作用我留在其次课时讲）那么第四自然段讲什么呢学生纷纷举手，但是没有想到一个精确的词来概括，比方：“飞“跑“等。正在我纳闷的时候，一个声音忍不住冒出来：“丢！“丢好！也不错
12、，虽然不是我预想的那个字，但也不错。后来，虽然大家也说了几个，但经过一番比拟大家都认为用这个“丢“字更精确。这时候，又一个惊喜消失了： 有一个学生竟然说出了一个字：断！是呀，正是这个字，这一自然段就是讲“断风筝“。我抓住了这个时机，对他进展了大力表扬。所以用上“断“和“丢“都比拟好。 明确了内容分段后，再分组朗读，让学生进一步熟识课文，一堂课很快就完毕了。后来在其次课时才挤了十几分钟进展了生字的认读和写字指导。但开学到现在，还没有沉着指导过写字，学生的写字跟二年级相比，许多同学是退步了，看来生字的指导书写还要进一步加强，在第一课时要留一点时间让学生在课堂上书写。 在检查朗读方面，一开头就采纳了
13、全班齐读的形式，效果很好。在个别抽查读书时，读音错得最多，最不娴熟的词语是“向往“，“倏地“，“磨坊“，特殊是“磨坊“的声调需要订正许多次才根本读准。 在感知课文内容方面，我在备课时，发觉把课文根据“做风筝，放风筝，断风筝，找风筝“比课后提示的“做风筝，放风筝，找风筝“更恰当，但是我没有直接说出来，我在教学这个环节是这样做的：先让学生说说课文主要讲什么事情，然后然学生想想围绕风筝根据什么挨次来写，学生说出了：做风筝，放风筝，找风筝。我板书后，让学生找出相关的自然段，学生说出了：其次自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引导学生找找“找风筝“ 这个内容还有没有其他自然段，学生很快找出了是“第五至
14、第八自然段“。这时候，我让学生看板书，发觉了什么学生发觉了还缺了两个自然段，（第一自然段的总起作用我留在其次课时讲）那么第四自然段讲什么呢学生纷纷举手，但是没有想到一个精确的词来概括，比方：“飞“跑“等。正在我纳闷的时候，一个声音忍不住冒出来：“丢！“丢好！也不错，虽然不是我预想的那个字，但也不错。后来，虽然大家也说了几个，但经过一番比拟大家都认为用这个“丢“字更精确。这时候，又一个惊喜消失了： 有一个学生竟然说出了一个字：断！是呀，正是这个字，这一自然段就是讲“断风筝“。我抓住了这个时机，对他进展了大力表扬。所以用上“断“和“丢“都比拟好。 明确了内容分段后，再分组朗读，让学生进一步熟识课文
15、，一堂课很快就完毕了。后来在其次课时才挤了十几分钟进展了生字的认读和写字指导。但开学到现在，还没有沉着指导过写字，学生的写字跟二年级相比，许多同学是退步了，看来生字的指导书写还要进一步加强，在第一课时要留一点时间让学生在课堂上书写。 三年级风筝教学反思6 风筝一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，布满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的其次篇课文，与其同组的是古诗两首、秋天的雨听听，秋的声音以及单元练习。风筝一文围绕风筝表达了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章具体地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀向往和盼望，即便做出的风筝并不精致，仍满心高兴，快乐地称它为“幸福鸟”；做好
16、了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐的喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开头苦苦寻找，他们情愿找遍每个角落多么得意的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是由于这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与仆人公一起向往、一起欢乐、一起悲伤 在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写详细，把自己的情感变化通过
17、动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的大事进展线，感受他们的心情由感动到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝盼望的这种心情的变化。 在实际教学中，在理解“细心”一词时，采纳换词的方法，帮忙学生了解细心就是专心、仔细、认真、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。在理解“向往”一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“感动的、快乐的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的感动。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后艳羡地、快乐地、感动地读好“放得这么高！”特
18、殊是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的感动与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是教师的指导描述不够？ 三年级风筝教学反思7 风筝是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2
19、.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读根底，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，表达学生的自能阅读力量，引导学生在抓住关键词句的根底上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。 上完这一课后，我认为自己根本上落实了课前的预设，做得比拟好的有以下几点： 1.通过播放歌曲三月三、课前学
20、生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。 2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三局部内容时，引导学生抓住表现心情的词句进展体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此根底上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。 3.抓住文章的空白点，引导想象，激活制造性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生制造的基石。课堂教
21、学中我鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进展角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进展朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎
22、么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作力量，实现了双赢。 课堂教学是一门圆满的艺术，课后认真想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。 1.重视学生的朗读训练。学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。 2.注意评价语的运用。对学生的答复作出评价时，我的课堂评价语显得比拟单调匮乏，
23、不能对学生的答复作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，鼓励学生的学习兴趣。 3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上消失问题时，教师随机应变的力量还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。 总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。 三年级风筝教学反思8 今日，我给学生讲鲁迅的风筝一课，本节课的主要内容是： 1课文围绕“风筝”主要写了哪两件事？用自己的话概括。 2自主学习以第一件事为例，列出记叙六要素。 3为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲伤？ 4课文表达的第一件事中，为什么要
24、极写弟弟的可怜，哥哥的凶暴？请找出“可怜”、“凶暴”相关的词句。 这些内容在讲学案中都有列出，事先要求学生在课前完成。 在教学的过程中，发觉学生对其次件事理解得更到位，而我觉得最简洁的第一件事却出乎我的意料之外，不能精确概括出来。 其次个问题中经过和结果出问题的就更多，从两个到黑板上做的同学可以看出来，后来要求学生订正，大局部同学都在记叙文后三个要素中出错，我在总结时说一要仔细阅读文本，二要抓住关键词进展概括。 第三个问题对于我这班的学生来说，难度太大了，鲁迅的文章要读懂是比拟难的，所以只有自己讲授，讲过之后学生还未必就懂。 通过这节课的教学，我对学生的阅读水平估量过高，另外学生课外时间没有真
25、正去读，课堂上拿出上些时间来让学生阅读是特别必要的。让学生真正地去自主阅读，把课堂还给学生。教师的作用就是引导学生自主阅读，关注学生阅读。 三年级风筝教学反思9 本课主要写了小童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情景。开头引入，我让学生们谈谈自己放风筝的经受。学生们都特别踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为本文的学习做了一个很好的铺垫，我觉得导入很胜利。再一胜利之处是，本文完全根据“以读为本”的模式教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，悟中读。让学生在读中，感受到放风筝时自由拘束，无拘无束的欢乐心情和风筝飞走了难过的心情。通过训练学生的朗读来体会的心情，让学生与的思想感情产生共鸣。同时，我又让学生们
26、大胆地想象，和小伙伴们后来找到风筝了吗？培育学生想象思维力量的进展。随后，让学生写一篇小练笔，续写课文。学生们写的都特别好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然而出。 本节课的缺乏。在教学环节上，消失了错误，检查生字这一环节时，我遗忘了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思索问题“本文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对学生进展指导了，太突然了，原来学生在思索我提的问题呢，我却打断了学生的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。假如我把这个字放在最终进展指导，再让学生们在课堂上准时在本子上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的扎实，不能再犯这样的错误。 三年级风筝教学
27、反思10 一、说教材 1、教材分析：依据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。 2、教学目标 学问与力量：熟悉5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解局部新词的意思。 过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。 情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、教学重点、难点 重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的欢乐。 难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会是怎样把孩
28、子的心情的变化写详细的。 二、教学理念 语文课程标准指出，阅读是学生共性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、敬重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注意进展学生的思维提高共性化表达的力量。 三、说教法 1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生制造一个详细、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在详细的情境的启发下有效地进展学习。在教学本课时，我就通过生动美丽的语言、丰富多彩的图片、及屡次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松开心的气氛中把握新知。 2、赏析教学法：即
29、品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进展品析，采纳了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中渐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最根本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中进展思维，在朗读中陶冶情感。最终到达情感上的共鸣。 四、说学法： 教学本课时，我指导学生采纳了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一局部最好玩时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有肯定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生仔细思索之后，让其参加到合作探究的学习之中，相互倾诉自
30、己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验） 五、说教学过程 在本课的学习中我采纳了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂气氛，为到达本课的教学目标我主要从四个方面进展教学。 1、唤起情感，激趣导入 首先让同学说说自己在童年最欢乐的事与大家一起共享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开头就调动学生学习的积极性，活泼了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。 2、初读课文，整体感知 检查学生预习状况，在朗读中检查学生生字读音，在详细语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文
31、的学习进展铺垫。 3、细读深究，体悟情感 （1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌沟通风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的缘由，让学生体会做风筝的欢乐，学生独立思索之后，让其参加到合作探究的学习中，相互说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习奇妙的融入情感的沟通之中，相互取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。 （2）感悟放风筝的欢乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的欢乐
32、感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中犹如身临其境，屡次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度动身，体会做风筝、放风筝给我们带来的欢乐，实现情感的转移。 （3）体验找风筝的心情。教师配哀痛音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难受的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由欢乐到难受的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过查找风筝来找回那份欢乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。 爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象
33、力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个大事可以有多种方法，一个故事可以有多种结局。教师要擅长用假设延长课文内容，来培育学生的想象力。 三年级风筝教学反思11 人教版三年级语文课风筝文章语言朴实，读来亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了找风筝时的.难过；同时还表达了孩子们对幸福和欢乐的憧憬之情。 好文的章来源于生活，这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的时机。为此，我设计了一个特别童趣的歌曲导入歌手苏红的一首悦耳的三月三激起了学生的学习兴趣，学生的心情一下提高了，很好的导入了新课，为
34、课堂的教学打好了根底。 语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进展指名读，同桌沟通读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓舞的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，我个人认为有缺乏之处，齐读时忽视了对学生朗读语气的指导，效果欠佳。 在教学过程中，还有一点是让我不太满足。正由于太想让孩子们积极地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学“做风筝”环节时，学生精确地找出了描写
35、孩子们愉快心情的句子“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的愉快。我想当时假如能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的向往和盼望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重中之重。 通过本课的教学，我留意到了在指导低年级学生朗读时应当把握好时机，而不能一味地以读代讲，三年级学生的领悟力量还有限，语言表达的水平还有待提高，我会在以后的语文教学中不断改良教学方法。 三年级风筝教学反思
36、12 风筝一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进展指导，进展引读，不断提高学生读和说的力量。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，的”欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进展仿写。xx的时候，我们这些孩子，的欢乐就是xx。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。“夏天的时候，我
37、们这些孩子，的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习积极性
38、再次调动了起来。 最终我布置了一个小练笔：仿照风筝的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数学生都能按肯定的挨次写，能初步描写自己的心理活动了。 三年级风筝教学反思13 三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的根底上体会文本所要表达的情感及写作方法。所以在教学风筝一文时，我自己先读几遍，让自己有对文章有更深的体会和感悟，并参考了大量的资料。由于“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。在此根底上，我深深体会到怎样用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动呈现出来。那么在教学中，我应当如何让学生去理解、体会这一点呢。最终我打算以朗读为突破口来挖掘文本。这就是在“读”上下功夫了。 第
39、一课时教学比拟简洁，就是引导学生识生字词，然后反复练读课文，固然读课文的方式是多种多样的，不至于使学生厌烦。在熟读的根底上，初步感知文意。所以第一课时重点放在“读”上：读生字词、读课文。 其次课时教学要简单多了。除了各段落的自由读、齐读，还进展指名读，同桌沟通读，小组竞读等。而且重要的是指导学生找关键词语，在帮忙学生体会心情变化，同时也积存了语言：在理解“细心”一词时，采纳换词的方法，帮忙学生了解细心就是专心、仔细、认真的意思，以此让学生体会文中孩子们在做风筝时的仔细样。在理解“向往”一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。在理解“千呼万唤”“大惊失色”时，逐字理解意思，再整体解释词
40、义。在这指导的同时，引导学生朗读有关怀情变化的句子，让学生在朗读的根底上细心体会。 在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓舞的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，学生的思想感情还没有到达肯定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分表达团结的力气大。 可以说本节课根本到达了我预期的目标，不过也有缺乏之处，如文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，教学的有些环节不是很连贯等。这些都必要多磨炼，多给自己敲敲警钟，尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动，在以后的日子里争取更大的进步。 【三年级风筝教学反思】