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1、 穷人教学反思15篇穷人教学反思1 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中
2、桑娜想的这局部时，我先让学生经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自我的味道来。 教学中，学生能与教师进取互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比拟高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤
3、劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的进取性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 穷人教学反思2 刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片
4、断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话局部，有两处“缄默”，引导学生理解这两处“缄默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。 教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进展体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄
5、默。我问学生：“桑娜为什么缄默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家全都认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。而渔夫为什么会缄默?学生的答复好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是由于还沉醉在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的答复却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办? 虽然不是“标准答案”，但
6、我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是由于天气的恶劣，或许是由于生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓舞”，精读“要重视评价学生的感情体验和制造性的理解”。我 想，作为一名教师，应当提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进展制造性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的共性化理解。以积极的语言评价学生，鼓舞学生，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使学
7、生的思维活泼起来，才能真正放飞学生的共性。 穷人教学反思3 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的： 第一课时： 初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
8、 其次课时： 精讲细读，体会感情。 这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读娴熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会是如何抓住语言文字来体会表达思想感情的。如以下几个点： （1）文章开头的比照描写：先让学生通过读感受海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。在此根底上，再抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。 （2）其次局部我让学生连续自由朗读，做
9、好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。 （3）第三局部集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品尝。 文章的完毕我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。 这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描
10、写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还熬炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜寻。 说起教龄，我也算是个老教师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发觉，我不会上语文课了课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清晰了。我知道应当培育学生的阅读和写作力量，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们进展语言，运用语言？这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。 好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进展教学，并时刻提示自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，
11、留意了咬文嚼字尽管嚼得时间缺乏，味不浓，但究竟没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。 新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是穷人。尽管不虚心地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田教师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清晰编者的意图，不了解的意图，你教学的意图怎么会清晰，学生学习的意图怎么会明朗呢？ 我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注意的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我始终觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教
12、学效果不明显，学生收获不大。 那一刻，心真的是很亮很亮。我对l教师们说：“我知道应当怎么做了。”教师说的另一句要让学生一课一得。 前两天，我在六一班上了一堂课公开课穷人。会选择第一课时是有缘由的：上个学期也上了一篇课文卖火柴的小女孩第一课时，上完后，领导认为上得特别糟糕，点评的时候，给我提出了许多看法。之后，我仔细地进展了多方面的反思，盼望能够从中找到突破口，走出这种逆境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。 我认为，通过这堂课，我根本走出了之前的迷茫。穷人这篇课文篇幅比拟长，要朗读这样的一篇课文需要比拟长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保存在11册的教
13、科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种和善的种子。 这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的奇怪心理，出了一道算式：52？通过预习的学生能够说出许多，比方：美妙的心灵，7个孩子，更加困难的生活. 在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的把握状况。再要求学生将生字中认为最简单出错的词语写下来。最终，再找出描写心理活动的词语。其次步，通过描写心理的词语将课文连起来。 这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进展学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。 我认为
14、，这堂课的教学中，我还存在以下的问题： 1、教学应变力量还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？ 2、学生的朗读还是不够的，我应当发的资料给学生，节省出来的时间用来读书。 以后，我在教学中肯定要扬长避短，提高课堂效率。 2、穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让
15、学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善我主要采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点。如穷人中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中把握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成局部。 我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 穷人教学反思4 穷人
16、教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。 长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一局部，体会到桑娜一家的穷，日子的困难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次局部的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔
17、夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。 可是，我认真斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。 我按课文的挨次引导学生去学习课文，一个局部一个局部地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。 学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述。我在教学中没有实行比拟进取的措施去激发孩子们的兴趣
18、。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。 教学效果不好主要缘由还是我在课前没有认真地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比拟熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。 穷人教学反思5 穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现
19、长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进展探究学习。 在反复研读教材的根底上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的根底上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师准时抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受
20、人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注意读中领悟，学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有共性化的阅读教学，使学生的思维在宽阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
21、1、在学生自学自悟的根底上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的简单心情，感受她的和善品质； 2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体 桑娜简单内心活动所起的作用； 3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法严密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。 固然，由于自己的力量和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进展了读的训练，但学生读得
22、还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，准时捕获课堂生成资源，进展有目的的引导，教师语言还不够精确精炼。今后我将连续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最正确境地。 核心提示：教学中，我盼望学生通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 教学中，我盼望学生通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 一、胜利之处 1.整堂课注意根底学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节
23、奏明快，水到渠成的活泼了课堂气氛。 2.注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动变化过程中体会她的品质，教师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟通以及教师的引导，让学生从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理变化过程。从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的和善、爱心。 二、缺乏之处 固然，一堂课也不是完善的，总会有那么一些圆满，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。 三、改良措施 1.从读中感受，从感受启发。 2.让课堂上的语言技巧富有鼓励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才能活泼课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。 穷人是俄
24、国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美 德。首先，我在教学开头时采纳引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话
25、、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的和善品质。由于理解桑娜简单的心理活动，既是教学的重点，又是教学的.难点，所以，我让学生用充分的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注意加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜简单的心理活动与她和丈夫的对话。 由于课后小练笔是续写穷人
26、。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。由于学生平常较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓舞学生大胆想象和制造。由于，这个故事特别感人，学生对穷人这篇课文已经产生了深厚的兴趣，他们特别关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我制造时机进行穷人续写沟通会先让他们进展小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们连续绽开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学
27、生交上来的文章中，我欣喜地发觉原来学生的想象力量是如此丰富，他们布满爱心，赐予桑娜一家特别美满、幸福的好结局。 穷人教学反思6 穷人这节课最终上完了!此时，我心情共性开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能专心回答下列问题，一些平常不太专心的孩子也英勇专心的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我钟爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔细预习。 再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感
28、人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。 作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象好处。咱们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要咱们在极一般的语言文字中捕获的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是透过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物完善的品质。整堂课主要表达以下几点： 一、在有疑处释疑在无疑处设疑 文本细读，首先要查找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载
29、的资料、情感、思想富有张力的地方。在那里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进展初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描述桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出仆人公和善、淳朴的品质。 文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是外表上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。 牢牢抓住字、词、标点符号进展品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活困难时，我抓住“受”、
30、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“？”、“！”怎样读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的完善心灵。 二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。 阅读教学是语文课堂的一大资料，在课堂教学中，务必钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，共性鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则留意应对，说话断断续续，证明白她紧急、担心的内心，同时也看出她钟爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教
31、学过程中我透过引导学生抓住桑娜简单的心理活动与她和丈夫的对话局部引导学生透过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描述，要先让学生自我试试怎样读才能读好，再分主角读，读出人物的真情。这样学生透过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。 三、揣摩课文语言、品析人物心灵 语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学务必引导学生推敲、揣摩、细细品尝，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的明白。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的好处和情味”，即抓重点、关键词句比拟、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟遣词造句的独具匠心，领
32、悟语言运用的标准好处。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的根底上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会的思想感情。比方文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，透过主动专心的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑担心”一词后，让学生围绕“忐忑担心”这个词透过找有关句子进展沟通，朗读中体会词语的意思，并在明白词语意思的同时让学生进一步感受桑娜可怕、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出此刻咱们的面前。在沟通“哦，咱们，咱们总能熬过去的
33、！快去！别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善 是哪个词（熬），能换个词吗？比拟说说为什么？这样学生在沟通中揣摩体会用词的精妙，领悟遣词造句的独具匠心。 四、揣摩文中标点，深化人物心灵。 教学中咱们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成局部，有些标点的好处超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样能够成为学生感悟语言的有效支点，透过
34、对这一微小的“点”的品尝，也能够促进学生对文本的深入感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生认真读读这段心理活动的”描述，说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的共性之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入讨论每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与仆人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是感动，继而紧急、担忧甚至责怪自我，最终坚决了决心的简单心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。 五、揣摩教材空白，升华人物心灵 小学语文教材是一座资料丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往
35、存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进展挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维潜质，熬炼学生说话、写话潜质，进展情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活泼，同时让学生深入领悟文中人物的完善心灵。如：文中用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的剧烈斗争，引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自我的明白，虽然说法不必需完全一样，但只要不悖对主旨的把握我都赐予鼓舞，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的完善品质。两次“缄默”都反映了桑娜简单的内心世界，尽管无言，但透过特定的情境，咱们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿
36、自我受苦也要帮助别人的那份善心。透过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学习并领悟透过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积存，学习并领悟读书，提高语文领悟的综合潜质，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维潜质和创 新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了根底，使想象合理化。 六、润物无声、训练语言 课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎样样？不抱回来又会怎样？让学生自由地表
37、达自我的想法。当大家归纳出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说咱们能够用这样的句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的训练着学生的语言潜质，学生在此明白了人物情感也学习并领悟了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一齐换词明白关键词“熬”，我认为明白“熬”字要精要、精确，当同学认为能够换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白那里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自我受苦、也要帮助他人的完善品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在
38、一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学习并领悟了语言的运用，也为写作集中了思维，积存了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一好处，它是一种潜移默化的作文积存。 总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的根底上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能专心参加，问题解决者都是学生自我，这样在活泼的气氛下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多缺乏。 由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发
39、挥余地，而课堂时刻又相当有限，因此不少同学意犹未尽只好作罢，还就应做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。确实一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、顽强、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的归纳全文打下了根底；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自我缺乏应变潜质没能准时引领上去花费时刻较长；本规划有沟通文中省略号的作用
40、的环节以及该如何朗读表达省略号作用，心理活动就应怎样读，因时刻关联省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自我写的渔夫心抱负法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时刻关联我没有订正；原来我准备组织学生进展一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进展课后测试，因此就取消了这一环节。甚为圆满！这种种圆满或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时刻完成。 这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我开头思索这是为什么？我想接下来我需要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面，对课文明白要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自我的驾驭潜质、语言表达潜质；时刻要有“说、学
41、、写”结合的意识；课后则要反思自我的课堂，归纳阅历教训。 有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”我要“专心”教书育人！ 穷人教学反思7 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。 学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发
42、了学生学习热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比拟的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：那里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，贴合学生的熟悉规律。 其次段篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生连续自由朗读，了解故事的进展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。这一段是全文的重点，最能突出桑娜完善的心
43、灵，所以，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品尝。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，仆人公那完善和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 我设计了这样的完毕语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。” 这样
44、完毕课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象本领，又提高了其写作本领。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维本领和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了根底，使想象合理化。 穷人教学反思8 穷人这节课最终上完了!此时，我心情特殊开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答下列问题，一些平常不太积极的孩子也英勇积极的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我喜爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔
45、细预习。 再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。 作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕获的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美妙的品质
46、。整堂课主要表达以下几点： 一.在有疑处释疑 在无疑处设疑 文本细读，首先要查找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进展初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出仆人公和善、淳朴的品质。 文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是外表上的文本细读;教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊
47、雷”，才算是深入堂奥。 牢牢抓住字、词、标点符号进展品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活困难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“?”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美妙心灵。 二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。 阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，共性鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则当心应对，说话断断续续，说明了她紧急、担心的内心，同时也看出她喜爱丈夫、