《争吵》教学反思[001].docx

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1、 争吵教学反思争吵教学反思1 争吵是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件事情，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受， 我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比拟胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想

2、到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批判不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。由于课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生争论解决冲突的根本方法。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明

3、白道理。 我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解是谁的功绩？学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，由于克莱蒂心胸宽敞。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够熟悉到自己的错误，准时向克莱蒂认错是由于他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。 但是，我们身边的学生他们大局

4、部都以自己为中心，什么都是自己的对。父母的教育也成问题，娇宠子女。学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生。 争吵教学反思2 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 因此，我在教学中 1、主要抓住我的表现的两个句子：莱克谛的赔礼是否是真诚的？我是怎样想的？“最终挨到了放学。我愣住了。”自我感觉在教学“挨”时比拟胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层

5、剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。最终走进我的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教育我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。 自我感觉整堂课思路

6、还是比拟清楚的，学生的发言面比拟广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变力量不够，对于滑出教师答案的答复有的无措，拉回比拟生硬。 2、教学本课，我重点引导学生体会仆人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。由于课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生争论解决冲突的根本方法。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲

7、说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！ 争吵教学反思3 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受， 新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。由于只

8、有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 1、主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比拟胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈

9、妈下班，挨了批判不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教育我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。 自我感觉整堂课思路还是比拟清楚的，学生的发言面比拟广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变力量不够，对于滑出教师答案的答复有的无措，拉回比拟生硬。 2、教学本课，我重点引导学生体会仆人公的心理变化。让学生找出描写争

10、吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。由于课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生争论解决冲突的根本方法。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。 在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，由于克莱蒂心胸宽敞，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，

11、和好。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够熟悉到自己的错误，准时向克莱蒂认错是由于他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生争论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。 争吵教学反思4 争吵是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲

12、“我”的心里变化，以及“我”整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题： 1、谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？（借此理清文章的写作挨次） 2、当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（此问题引导学生去探究引发争吵的根本缘由） 3、

13、争吵后各有什么表现？（以此来处理本文的重点问题，体会人物的内心） 4、通过父亲的话体会父亲对我的教导。 探究第一个问题时，我实行了课题质疑的方法，以检查预习的形式来完成，并借学生的答复板书：缘由心理变化结果教导，使学生们可以依据板书对课文的脉络一目了然，并以此来总结全文的主要内容，收到较好的效果。 探究其次个问题时，我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会仆人公的心理活动。学生们畅所欲言，有的学生谈到“我原来会信任他的。可是他的笑让我很不快乐”，有的学生抓住“哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正缘由是：“我”妒忌克莱谛得了奖。

14、探究第三个问题时，我充分的实行了读思结合的方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在沟通过程中，学生们比拟简单的从相应的句子中体会出了“我”的担心与懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛成认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的“知错

15、、爱面子”。 对朗读的指导，也是这局部的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一局部，读出冲突的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？（肯定是想着要怎样和我重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防备）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗？教学时引导学生联系上下文两个仆人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，

16、两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的熟悉后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。 在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。 在充分的体会了父亲对

17、我的教导之后，我提出了这样的问题：文中的两位仆人公，你喜爱哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果真，大局部孩子都说喜爱克莱谛，喜爱他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的答复渐渐寂静之时，有一位同学说：“我喜爱安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能熟悉到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的熟悉，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假设你在生活中再遇到冲突，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩

18、子们懂得了人与人之间应当友爱、宽容。 对重点词句的教学，自我感觉在教学：“最终挨到了放学。”“挨”时比拟胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？再给“挨”字换词。可不行以换成“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了批判不好受最终走进我的内心。 可是刚学完这课班上就有同学告知我：“教师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不当心扔到了地上，廖道

19、铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地批判他们。想到刚学完争吵这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学赔礼。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是有意的，是我错了，我以后再也不吵架了。” 接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，认真回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启发？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来由于课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真实特别切合学生的心理实际和生活实际。 学以致用，将语文教

20、学与详细实践结合，是新课标的根本理念之一。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告完毕。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进展有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。 本堂课的教学思路还是比拟清楚的，所提问题的明确性较以往有了很大的改良。学生的发言面比拟广，但对于一些问题，学生答复得不够精确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来答复，还是不够精确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简洁的告知他们，殊不知时间就这样流走了。由此反响出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是

21、对课堂学生答复的评价语要准时有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，催促孩子们仔细预习是特别重要的一个工作，应当常抓不懈。 争吵教学反思5 争吵是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教育。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和妒忌。在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理变化以及行动的变化，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告知我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用才智去处理生活中的冲突关系。文中的克莱蒂就是这样的孩子，在他的身上时刻闪耀着理性的光芒，那种理性更加是才智的光线所照射出来的。

22、文章中对争吵双方的心理都做了许多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发觉争吵中对克莱蒂的微笑进展了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”赔礼的时候，其次次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向我赔礼时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引导说，假如你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告知我们，孩子读完第五段呢，就恍然大悟地说：“教师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起看来孩子们是专心在和克莱蒂沟通着，他们成为了克莱蒂的知音呀！ 在这个时候我说：“我们是克莱蒂的

23、知音，可是文中的我呢？他是怎么认为的？”在争论中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，由于自己的嫉妒，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑 “孩子们，正是由于我的误会，才导致后来” “我对克莱蒂的报复行为。” “才激化了” “冲突” “才有了” “争吵！” “让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，认真地揣摩当事人的心理变化。” 生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。 “在我向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使我真正原谅了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？” 孩子们细声读课文。通过他们的努力，

24、最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑 我有意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么沉着、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？” 孩子们也深思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的说着“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点” 课文争吵刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄绗委屈地说：“教师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。” 我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直视着小A争论道：“你也打了我的。”“我只是踏步

25、时手不当心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我安静地对他俩说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很准时嘛。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们仔细地争论过，遇到双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的得意。假如是自己错了，就主动向对方赔礼。”他们对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应当向人家主动赔礼。”“我错了，教师。”他们立即醒悟过来，接着把头转向小A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。 教育是对现实的负责也是为将来而预备，假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学

26、习暂告完毕。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进展有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。 争吵教学反思6 争吵是一篇精读课文，上午完成了课堂教学，课后自我感觉在上这节课的时候思路还是比拟清楚，学生也比拟积极参加。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变力量还有待提高，对于一些不在意料当中的答复有些手足无措。 在争吵的教学中，主要抓住“最终挨到了放学。”“我愣住了。”这两个表现我的心里活动的句子绽开教学。课后自我感觉在教学“挨”时特别到位。 我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧

27、，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？ 读完后，提出给“挨”字换个词来表达的问题。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批判不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教育我的，主要告知我什么；再联系全文

28、，平常又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。 争吵教学反思7 张华梅 今日的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的熟悉到了自己在教学方面存在的诸多缺乏。现我将本节课存在的问题做了如下反思： 1、不能有效地掌握课堂、把握时间 从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个教师掌握课堂的力量。很明显，这一点我没有做到，也由于这个缘由我没有更好的引导学生体会父亲说的最终一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名教师最应反思和更正的地方。 2、没有备学生 在讲课前的那两个小时，我

29、只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却无视了最应当备的东西学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里消失字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进展，铺张了很多时间，更没有有效地引导学生体会仆人公的心理变化这一重点。针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的力量以及引导的不到位有着直接的关系。所以，这堂课会由于我的这些缺点败得一蹋涂地。 3、缺乏朗读的引导 三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应当是以读代讲，应当让孩子在反复朗读文本的根底上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物

30、的的内心世界等等都需要通过朗读来完成。而争吵一文就是要通过孩子们在反复研读课文的根底上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应当在这方面上多向一些有阅历的老教师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。 不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个缺乏的自己，一个在教学上急需要转变的自己。我盼望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。 争吵教学反思8 争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个大事的感受，本节课我主要从两方面入手： 一是主要抓住我的表现的两个

31、句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思索：今日“我”为什么会有这样的感觉？“我”究竟在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况进展举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批判不好受。最终走进“我”的内心进展朗读训练。 二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生争论解决

32、冲突的根本方法。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？ 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。 争吵教学反思9 钟表店里的争吵是义务教育课程标准试验教科书（西师版）小学语文三年级下册第四单元的其次篇课文。该文是一篇科普童话故事，时代性强，语言生动幽默，意味深长。以吊钟、闹钟、手表的争吵为载体，形象地介绍了电子表的优点，同时，又告知读者，不能用旧的观念衡量新的事物，要懂得去发

33、觉和观赏新事物的优点。 课文分成4个局部来表达。先写钟表店里的钟表们听惯了“滴答”声；再写店里新来一个不发出“滴答”声的电子表，钟表们都攻击它，认为是怪物；然后写顾客买走了这只最新式的电子表，钟表们仍旧看不起它；最终点明中心：要懂得去发觉、承受和观赏新事物的优点。 在教育中，学生对与课文相关的学问有以下方面值得留意； 1、课文中涉及的吊钟和带发条的手表，现在的孩子很少见到实物，只能在一些电视剧中见到，生活中，电子吊钟见得更多。 2、现在的孩子几乎每家都有闹钟，但不是上发条的那种，闹铃声音也丰富多彩，不像以前那么单一。 3、电子手表是孩子们很熟识的事物。 针对以上问题，我打算把吊钟、手表、闹种的

34、图片及其发出的声音制成课件，结合课文进度展现给学生，让他们在加深对这些东西的了解。 同时依据课文语言形象、对话生动好玩的特点，以课件出示对话内容，指名学生仿照朗读对话内容，以读代讲，加深学生对课文的理解。自然地提醒出课文的中心。 争吵教学反思10 讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，教师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道其次天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张布满奇怪、探究、疑虑、喜悦的笑脸，立刻给课堂教学带来了明媚的阳光。 “太顺当拉，他们太会协作了。”这一点也不对。课后我深思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我最终悟出：课堂教学中牵着

35、学生的鼻子走教师设计好的路，教师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。 学生是课堂的仆人，学习的仆人。课堂是属于学生的，如果不属于学生，课堂与教师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生协作教师的教，而是教师效劳于学生的学，教师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，教师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓舞时鼓舞。 争吵教学反思11 争吵是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教育，争吵教学反思。争吵作为一篇精讲课文，根据事情进展的挨次，围绕“我“和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件

36、事，重点讲了“我“的心理变化，以及“我“对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 新课程标准中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题: 1、谁和谁争吵? 2、为什么争吵? 3、怎样争吵? 4、争吵后怎样了? 然后学生自主读书，并通过沟通、争论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会仆人公的心理变化。 课文较具体地描写了“我“与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火“

37、了，于是产生了报复的念头;为吵架而担心、懊悔，觉得不应当做对不起他的事;但是有没有士气成认错误，教学反思争吵教学反思。 教学时，我联系上下文让学生体会“我“吵架后的心情。课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通争论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以争论:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过争论，理解“妒忌“一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。“最终挨到了放学。“这里的

38、“挨“字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我“的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积存运用，学习表达。 在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我“的行为与父亲的话对比，看看“我“在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚;要勇于成认错误，“第一个伸过手去“，恳求对方原谅;要是错了，别

39、人打你，你千万不要还手，只要防备就是了;你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子“防备。 最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂争论。如，你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?使学生在对人物行为进展评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我“的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到“我“的特长(能熟悉到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时鼓舞学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的争论让同

40、学们懂得真正的朋友要真诚相待，相互帮忙，共同进步。 在这堂课要完毕的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机特别适宜。由于课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。 争吵教学反思12 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的教育。 由于我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特殊淘气，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文应当对他们有所启发，有所帮忙才对，所以，我细心预备了这一课。 感悟理解课文时，我主要做了以下几点： 1、

41、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过沟通、争论，了解课文讲了什么内容。 2、重点引导学生体会仆人公的心理变化。对于仆人公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。 3、理解重点词句。“妒忌、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋

42、漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进展比拟，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示鄙视。 父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。 此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高推断是非的力量，从而指导自己的行为，真盼望他们也能

43、像克莱谛一样拥有宽广的心胸！ 争吵教学反思13 争吵这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最终重归于好这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文叙述的这种状况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，简单使学生在情感上产生共鸣。 今日是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，其次节课主要讲生字词。 在第一节上课的时候，由于这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚开头的时候有些底气缺乏，还是会紧急，以至于说话有些磕磕绊

44、绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在肯定程度上导致了今日的课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太积极。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发大事拖延了些时间，加上对教案熟识程度不够，使得原来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课原来是想将课文内容处理完的，结果进展到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反响过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。 在下午的其次节课上，我想要同学们依据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一件事情，留意要把事情的起因、经过、结果说清晰，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情，所

45、以没有人想要举手答复，所以我让他们小组争论，一是想要延长他们思索的时间，二是想要活泼一下气氛。可是这一环节进展的时间有些过长了，使得后来同学们已经远离了主题，开头乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的，但是由于时间关系，没有让他们上来，也遗忘了和他们解释，就直接进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学习要求学生会认的生字的时候，直接就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们直接承受起来会有些困难，下一次我会留意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字，让他们的学习有个循序渐进的过程。在学习要求会写的生字时候，是同学们指出哪里

46、我说了哪里，没有做到把一个字要留意的点直接说完，再进展下一个字的学习，这一点也是我以后要留意的地方。 除去上面提到的这些地方，我还有好多方面需要连续学习、改良。 1.对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生答复完问题后只是我自己在评价，没有让同学来评价、借鉴和学习。对于表现好的同学没有赐予适当的表扬，对于今日有些同学没有预习好这一现象也没有做出批判。 2.没有表现出足够的热忱，不能充分激发学生的积极性，导致学生在学习的过程中也不够积极主动。 3.小组争论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。 4.在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生根据应当有的感情去读。 总体来讲，这节课是顺当讲完了。对于以上这些方面，我还要多多留意，连续努力，尽量向好的方向进展。 争吵教学反思14 争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 打算上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开头很怕咱们中国孩子思想熟悉上与外国孩子存在差异，在理解仆人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复讨论，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟